譯林版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2Whataday!第四課時(shí)寫(xiě)作指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課時(shí)隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇下的“生活與學(xué)習(xí)”子主題。從單元知識(shí)鏈審視，本課是前三課時(shí)語(yǔ)言知識(shí)（描述天氣、周末活動(dòng)及個(gè)人感受的動(dòng)詞過(guò)去式）的綜合輸出與語(yǔ)篇建構(gòu)階段，承擔(dān)著將零散知識(shí)點(diǎn)整合為有意義語(yǔ)篇的關(guān)鍵作用，具有顯著的承上啟下功能。核心技能聚焦于“表達(dá)與交流”中的書(shū)面表達(dá)，要求學(xué)生能?chē)@特定主題，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，基于邏輯順序（時(shí)間順序）描述過(guò)去的事件并表達(dá)簡(jiǎn)單的情感。其深層素養(yǎng)指向在于發(fā)展學(xué)生的“語(yǔ)言能力”與“思維品質(zhì)”：通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程，內(nèi)化“過(guò)去時(shí)態(tài)”的語(yǔ)法概念在實(shí)際語(yǔ)境中的表意功能，而非孤立規(guī)則；通過(guò)謀篇布局，訓(xùn)練按時(shí)間順序組織信息、建立因果關(guān)聯(lián)的邏輯思維能力；通過(guò)分享與評(píng)價(jià)，初步培養(yǎng)審視與優(yōu)化書(shū)面表達(dá)內(nèi)容的元認(rèn)知意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)預(yù)判為：在真實(shí)語(yǔ)境中準(zhǔn)確、連貫地運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式描述一系列過(guò)去活動(dòng)，并能使用適當(dāng)?shù)倪B接詞使敘述流暢。

基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生已初步學(xué)習(xí)并能在單句中運(yùn)用本單元涉及的核心詞匯與過(guò)去式句型，為成段表達(dá)提供了材料基礎(chǔ)。然而，學(xué)生普遍存在將知識(shí)點(diǎn)機(jī)械割裂、缺乏在完整情境中綜合調(diào)用的意識(shí)與能力，且動(dòng)詞過(guò)去式的不規(guī)則變化及系動(dòng)詞、行為動(dòng)詞的過(guò)去式混用是常見(jiàn)錯(cuò)誤。思維層面，六年級(jí)學(xué)生具備按時(shí)間順序敘述事件的生活經(jīng)驗(yàn)，但將這種母語(yǔ)敘事邏輯遷移至英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)時(shí)，常因語(yǔ)言形式的困擾而中斷思維流。興趣點(diǎn)上，對(duì)分享個(gè)人真實(shí)經(jīng)歷有較高熱情。為此，教學(xué)將設(shè)計(jì)“寫(xiě)作任務(wù)單”作為核心支架，內(nèi)置分層詞匯庫(kù)和句型提示，以支持不同層次學(xué)生起步。過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生提綱撰寫(xiě)、同伴討論及初稿片段，動(dòng)態(tài)評(píng)估其知識(shí)整合與邏輯組織情況，并利用實(shí)物投影展示典型作品（含優(yōu)秀案例和共性錯(cuò)誤案例），進(jìn)行針對(duì)性、可視化反饋，引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)比反思，實(shí)現(xiàn)從“知”到“用”的跨越。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本單元核心詞匯（如sunny,windy,flewkites,brought等）與一般過(guò)去時(shí)句型，圍繞“我的一天”主題，構(gòu)建一個(gè)包含天氣、系列活動(dòng)和感受的連貫小語(yǔ)篇。他們需理解過(guò)去時(shí)態(tài)在敘述已發(fā)生事件中的表意功能，并能初步辨識(shí)和修正自己及同伴表達(dá)中常見(jiàn)的時(shí)態(tài)誤用。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠借助圖形組織器（如流程圖）規(guī)劃寫(xiě)作提綱，按時(shí)間順序（如inthemorning,then,afterthat,intheend）組織事件信息。在同伴互評(píng)中，能夠依據(jù)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)量表，關(guān)注內(nèi)容完整性、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性和連接詞使用，并提出一條建設(shè)性修改建議。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)書(shū)寫(xiě)和分享個(gè)人經(jīng)歷，學(xué)生能體會(huì)用英語(yǔ)記錄生活的樂(lè)趣，增強(qiáng)表達(dá)自信。在小組互評(píng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)他人作品、尊重不同經(jīng)歷、以友善方式提出建議的合作態(tài)度。

思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯性思維與批判性思維萌芽。通過(guò)構(gòu)思與寫(xiě)作，強(qiáng)化按時(shí)間順序組織信息的敘事邏輯；通過(guò)評(píng)價(jià)與修改環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)基于基本標(biāo)準(zhǔn)審視文本，初步形成對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的審辨意識(shí)。

元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在完成寫(xiě)作后，依據(jù)“寫(xiě)作自查表”回顧自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，反思諸如“我檢查動(dòng)詞過(guò)去式了嗎？”、“我的句子之間連貫嗎？”等問(wèn)題，逐步形成初步的自我監(jiān)控與優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的能力。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生在特定主題語(yǔ)境下，連貫、準(zhǔn)確地運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行書(shū)面敘事。此重點(diǎn)的確立，緊扣課標(biāo)對(duì)小學(xué)高段“能?chē)@相關(guān)主題進(jìn)行簡(jiǎn)短描述或敘述”的語(yǔ)言能力要求，是單元知識(shí)從理解邁向綜合應(yīng)用的樞紐，也是衡量學(xué)生是否將過(guò)去時(shí)態(tài)從語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的關(guān)鍵標(biāo)尺。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)向看，能夠在語(yǔ)境中正確使用時(shí)態(tài)是書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)與核心得分點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生克服動(dòng)詞過(guò)去式（尤其是不規(guī)則變化）的使用困難，并在語(yǔ)篇中自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用時(shí)間連接詞，使敘述流暢、有邏輯。難點(diǎn)成因在于：第一，不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式記憶需要突破機(jī)械記憶，在壓力情境（寫(xiě)作）下準(zhǔn)確提取易出錯(cuò)；第二，從單句表達(dá)到語(yǔ)篇建構(gòu)存在認(rèn)知跨度，學(xué)生常忽略句子間的邏輯銜接。突破方向是提供可視化支架（如“過(guò)去式時(shí)間軸”和“連接詞錦囊”）及大量的同伴樣例分析與修改實(shí)踐。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含情境動(dòng)畫(huà)、范文解析、寫(xiě)作步驟可視化圖示。實(shí)物投影儀。

1.2學(xué)習(xí)材料：分層寫(xiě)作任務(wù)單（A/B版）、同伴互評(píng)表、寫(xiě)作自查表、過(guò)去式動(dòng)詞卡片（規(guī)則與不規(guī)則分類）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

2.1知識(shí)準(zhǔn)備：復(fù)習(xí)Unit2關(guān)于天氣、活動(dòng)及感受的單詞和句型。

2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)練習(xí)本、彩色筆。3.環(huán)境布置

將課桌椅調(diào)整為四人小組形式，便于合作討論。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)He....情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段無(wú)對(duì)白的動(dòng)畫(huà)短片，展示一個(gè)男孩從早上到晚上經(jīng)歷陰天、下雨、放晴，并隨之進(jìn)行室內(nèi)外活動(dòng)、情緒隨之變化的場(chǎng)景?！按蠹铱?，這是Mike的一天。誰(shuí)能用我們學(xué)過(guò)的句子，試著說(shuō)說(shuō)他上午做了什么？感覺(jué)如何？”（引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)去式描述：Itwascloudyinthemorning.He...）同學(xué)們說(shuō)得真好，把零散的畫(huà)面連成了句子。

1.1提出問(wèn)題與明晰路徑：“我們每個(gè)人都有像這樣獨(dú)一無(wú)二的一天。今天，我們就來(lái)當(dāng)一回小作家，用筆寫(xiě)下‘Myday’。怎樣才能把一天的經(jīng)歷寫(xiě)得清楚又生動(dòng)呢？別擔(dān)心，我們會(huì)一起闖三關(guān)：第一關(guān)，‘構(gòu)思關(guān)’，畫(huà)一畫(huà)我們的一天；第二關(guān)，‘搭建關(guān)’，把畫(huà)面變成英語(yǔ)句子和段落；第三關(guān)，‘化妝關(guān)’，給我們的作文潤(rùn)潤(rùn)色，讓它更漂亮?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)

任務(wù)一：思維導(dǎo)圖繪“我的一天”

教師活動(dòng)：教師在黑板上畫(huà)出一個(gè)中心為“MyDay”的思維導(dǎo)圖，分出“Weather”、“Activities”、“Feeling”三個(gè)主干。以自己的一天為例進(jìn)行示范：“比如老師上周六，上午天氣晴朗（在Weather分支寫(xiě)sunny），我去公園慢跑（在Activities下寫(xiě)wentrunning），感覺(jué)神清氣爽（在Feeling下寫(xiě)fresh）。下午呢？”邀請(qǐng)學(xué)生口頭補(bǔ)充。隨后，分發(fā)寫(xiě)作任務(wù)單，任務(wù)單A版提供了更多詞匯提示，B版要求學(xué)生自主回憶更多詞匯?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)大家在任務(wù)單的思維導(dǎo)圖區(qū)，快速畫(huà)出或?qū)懗瞿汶y忘的一天（可以是上周末）的關(guān)鍵信息。想想天氣怎么變化，你做了哪幾件主要的事，心情又是怎樣的？”巡視中，對(duì)感到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別提示：“可以從早上、中午、下午、晚上這個(gè)順序想想?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)教師示范，在任務(wù)單上獨(dú)立完成個(gè)人思維導(dǎo)圖，梳理出自己一天中的關(guān)鍵元素（天氣、活動(dòng)、感受）。部分學(xué)生可能主要依賴任務(wù)單提供的詞匯，部分學(xué)生則嘗試添加更多個(gè)性化內(nèi)容。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.導(dǎo)圖是否包含了天氣、活動(dòng)和感受至少兩個(gè)維度。2.所列出的活動(dòng)能否看出大致的時(shí)間順序。3.是否嘗試使用過(guò)去式詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行記錄。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫(xiě)作第一步：構(gòu)思與選材。動(dòng)筆前，先用圖形工具（如思維導(dǎo)圖）梳理要寫(xiě)的內(nèi)容，確保不遺漏要點(diǎn)。★按時(shí)間順序組織事件是讓故事清晰的好方法?！鴱淖陨碚鎸?shí)經(jīng)歷取材，寫(xiě)起來(lái)更容易、也更生動(dòng)。記住，“Goodwritersplanfirst!（好作家先規(guī)劃）”

任務(wù)二：句子工廠——從詞匯到過(guò)去式句子

教師活動(dòng)：教師利用實(shí)物投影展示23份學(xué)生的思維導(dǎo)圖（匿名）。針對(duì)其中一項(xiàng)活動(dòng)，如“flykites”，提問(wèn)：“大家看，這個(gè)活動(dòng)很棒！怎么把它變成一個(gè)完整的過(guò)去式句子呢？我們需要什么主語(yǔ)？天氣可以怎么加進(jìn)去？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出：“Itwaswindy.Iflewkitesinthepark.”將核心動(dòng)詞“flyflew”重點(diǎn)板書(shū)。隨后，開(kāi)展“句子轉(zhuǎn)換”小游戲：教師說(shuō)動(dòng)詞原形短語(yǔ)（如“bringsomedrinks”），學(xué)生搶答其過(guò)去式句子（如“Ibroughtsomedrinks.”）。重點(diǎn)關(guān)注不規(guī)則變化?！艾F(xiàn)在，請(qǐng)從你的導(dǎo)圖中挑選23個(gè)主要活動(dòng)，在任務(wù)單的‘句子工坊’區(qū)域，把它們寫(xiě)成完整的英語(yǔ)句子。注意動(dòng)詞的‘過(guò)去式衣服’穿對(duì)了嗎？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生參與集體造句和搶答游戲，鞏固動(dòng)詞過(guò)去式。隨后，他們從自己的思維導(dǎo)圖中選取核心活動(dòng)，嘗試撰寫(xiě)?yīng)毩⒌倪^(guò)去式句子。在此過(guò)程中，他們會(huì)查閱課本或任務(wù)單上的詞匯表，并可能請(qǐng)求教師或同伴確認(rèn)動(dòng)詞過(guò)去式的正確形式。

即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句子主語(yǔ)與動(dòng)詞過(guò)去式搭配是否準(zhǔn)確。2.句子是否包含了基本要素（誰(shuí)/天氣、做了什么）。3.是否注意到不規(guī)則動(dòng)詞的變化形式。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)法點(diǎn)聚焦：一般過(guò)去時(shí)在敘事中的運(yùn)用。敘述過(guò)去的事情，動(dòng)詞要變?yōu)檫^(guò)去式。★不規(guī)則動(dòng)詞需特別記憶，如flyflew,bringbrought,beebecame?！炀鋾r(shí)，將天氣與活動(dòng)結(jié)合，能使畫(huà)面更豐富，例如“Itwassunny.Wehadapicnic.”

任務(wù)三：連接詞小魔術(shù)——讓句子手拉手Sunday...教師在黑板上寫(xiě)出學(xué)生剛才造的三個(gè)孤立句子（如：Itwassunny.Iwenttothepark.Iflewkites.）。問(wèn)道：“這幾個(gè)句子都對(duì)，但讀起來(lái)是不是有點(diǎn)像跳繩，一下一下的？怎么讓它們流暢地連起來(lái)，像小溪流水一樣呢？”引出時(shí)間連接詞。教師在句子間加上“Then”和“Afterthat”，并朗讀對(duì)比效果。呈現(xiàn)“連接詞錦囊”（First,Then,Afterthat,Later,Finally）在課件上。“讓我們來(lái)做個(gè)‘連句成段’小挑戰(zhàn)！我給大家一個(gè)開(kāi)頭：‘LastSunday...’請(qǐng)小組合作，用上錦囊里的詞，把黑板上的句子連成一小段話?！闭?qǐng)一組展示后，總結(jié)：“看，加上這些小詞，故事的順序一下子就清晰了?，F(xiàn)在，請(qǐng)給你的句子工坊里的句子排排隊(duì)，并用上合適的連接詞，把它們初步連成一段話，寫(xiě)在‘初稿編織區(qū)’?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察對(duì)比，感受連接詞的作用。參與小組合作挑戰(zhàn)，集體口頭連句。最后，在自己的任務(wù)單上，將寫(xiě)好的幾個(gè)句子按照時(shí)間順序排列，嘗試在句首添加合適的連接詞，形成一段連貫的初稿。Last...價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否嘗試使用至少兩個(gè)不同的時(shí)間連接詞。2.連接詞的使用是否基本符合事件發(fā)生的實(shí)際順序。3.段落是否有開(kāi)頭（如Last...）和簡(jiǎn)單的結(jié)尾（感受）。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇連貫性技巧：使用時(shí)間連接詞。它們是句子的“膠水”，使敘述層次分明?！锍Ｓ脮r(shí)間連接詞序列：First→Then→Afterthat→Finally?！温浣Y(jié)構(gòu)意識(shí)：開(kāi)頭點(diǎn)明時(shí)間，中間按序敘述，結(jié)尾可簡(jiǎn)單總結(jié)感受。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全員參與）：學(xué)生獨(dú)立完成自己作文的初稿撰寫(xiě)。教師巡視，提供個(gè)性化指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生完成基本框架。“先完成，再完美，把你想說(shuō)的先寫(xiě)下來(lái)?！?.....層（大部分學(xué)生）：開(kāi)展“同伴亮眼”互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生與同桌交換任務(wù)單，依據(jù)“同伴互評(píng)表”進(jìn)行評(píng)價(jià)?；ピu(píng)表包含三個(gè)笑臉圖標(biāo)對(duì)應(yīng)三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容完整：有天氣、活動(dòng)和感受嗎？（2）時(shí)態(tài)準(zhǔn)確：動(dòng)詞過(guò)去式用對(duì)了嗎？（圈出來(lái)）（3）連接流暢：用了時(shí)間連接詞嗎？找出你最喜歡的一個(gè)句子畫(huà)上星星。教師提供評(píng)價(jià)語(yǔ)言支架：“Ilikeyour‘...’sentence.Maybechecktheword‘...’.”.........有余力）：鼓勵(lì)學(xué)生在完成互評(píng)和修改后，嘗試為作文起一個(gè)有趣的標(biāo)題，或在結(jié)尾處增加一句更豐富的感受，如“Whata/an...day!”或“Ifelt...because...”。教師展示優(yōu)秀范例，激發(fā)靈感。

反饋機(jī)制：互評(píng)后，學(xué)生取回自己的任務(wù)單，根據(jù)同伴反饋進(jìn)行初步修改。教師利用實(shí)物投影，匿名展示一篇中等水平的、經(jīng)過(guò)互評(píng)修改的習(xí)作，組織集體評(píng)議：“大家看看，根據(jù)同伴的建議修改后，這篇作文有哪些進(jìn)步？還有沒(méi)有可以‘化妝’的地方？”聚焦一兩個(gè)普遍性優(yōu)點(diǎn)和共性問(wèn)題進(jìn)行精講。第四、課堂小結(jié)...

“今天我們一起經(jīng)歷了寫(xiě)作的奇妙旅程。誰(shuí)能用‘我今天學(xué)會(huì)了...’來(lái)說(shuō)說(shuō)收獲？”引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：學(xué)會(huì)了用思維導(dǎo)圖規(guī)劃、用過(guò)去式寫(xiě)句子、用連接詞連成段落。教師板書(shū)核心脈絡(luò)：“Plan→Writesentences→Connect→Polish”。這就是我們寫(xiě)一篇小日記的“秘籍”?！罢n后，請(qǐng)大家根據(jù)‘寫(xiě)作自查表’再完善一下你的作文，它就是你的私人編輯。我們下節(jié)課會(huì)開(kāi)設(shè)‘班級(jí)好文展’，期待你們的精彩作品！”

作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.完成并修改課堂寫(xiě)作初稿，謄抄至作業(yè)本。2.朗讀自己的作文至少兩遍。選做作業(yè)：1.為你的作文配一幅插圖。2.嘗試用同樣的方法，用35句話寫(xiě)寫(xiě)你昨天的一天。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.完善與謄抄：根據(jù)課堂上的同伴互評(píng)意見(jiàn)和“寫(xiě)作自查表”，修改并最終完成題為“MyDay”的作文（約58句），工整地謄抄在英語(yǔ)作業(yè)本上。2.朗讀內(nèi)化：大聲朗讀自己最終的作文至少兩遍，力求流利，并錄音自我欣賞。

拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：1.圖文并茂：為你的作文“MyDay”配上一幅插圖，畫(huà)面需體現(xiàn)作文中描述的某個(gè)關(guān)鍵場(chǎng)景。2.遷移運(yùn)用：模仿課堂所學(xué)方法，用56句話簡(jiǎn)要記錄你昨天（或今天）的真實(shí)經(jīng)歷，注意使用正確的一般過(guò)去時(shí)。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力）：創(chuàng)作迷你日記繪本：設(shè)計(jì)一個(gè)封面，將本次的作文“MyDay”作為第一篇日記，并預(yù)測(cè)并畫(huà)出你理想中下周末的一天（“MyNextWeekend”），并用23句英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述你的計(jì)劃（可使用一般將來(lái)時(shí)“will”或“begoingto”，作為前瞻性鋪墊）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心寫(xiě)作流程三步法：Plan(構(gòu)思)→WriteSentences(造句)→Connect&Polish(連句成篇與潤(rùn)色)。這是組織書(shū)面表達(dá)的基本思維路徑。

★一般過(guò)去時(shí)的敘事功能：用于描述過(guò)去某個(gè)時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)。在寫(xiě)作中，一旦確定所寫(xiě)是過(guò)去之事，需系統(tǒng)性檢查動(dòng)詞形式。

★關(guān)鍵不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式清單：gowent,flyflew,beebecame,bringbrought,eatate,seesaw,taketook。建議制作個(gè)人單詞卡進(jìn)行強(qiáng)化記憶。

★時(shí)間順序連接詞：First,Then,Next,Afterthat,Later,Finally。使用它們可使事件敘述條理清晰，避免句子堆積。

▲日記/敘事短文基本結(jié)構(gòu)：開(kāi)頭（交代時(shí)間，如LastSunday/Yesterdaymorning）→主體（按時(shí)間順序描述活動(dòng)，結(jié)合天氣變化）→結(jié)尾（簡(jiǎn)單表達(dá)感受或總結(jié)，如Iwastiredbuthappy.Whataday!）。

★“主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式”一致性：特別注意主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)（如He,She,It,Mike），動(dòng)詞過(guò)去式?jīng)]有單復(fù)數(shù)變化，但be動(dòng)詞需用was。例如：Hewenthome.Itwasfunny.

▲豐富感受的表達(dá)：beyond“happy”or“sad”，可嘗試：excited（興奮的）,tiredbuthappy（累但開(kāi)心）,surprised（驚訝的）,alittledisappointed（有點(diǎn)失望的）。

★自我檢查策略（元認(rèn)知）：完成寫(xiě)作后，問(wèn)自己：1.我的動(dòng)詞都用過(guò)去式了嗎？2.我用了連接詞讓句子連貫嗎？3.我寫(xiě)清楚天氣、活動(dòng)和感受了嗎？八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和初稿分析，約80%的學(xué)生能構(gòu)建出包含基本要素、使用時(shí)態(tài)基本正確、并運(yùn)用了連接詞的短文框架。實(shí)物投影展示的互評(píng)修改案例表明，學(xué)生在辨識(shí)時(shí)態(tài)錯(cuò)誤和內(nèi)容完整性方面表現(xiàn)出了初步的評(píng)價(jià)能力。情感目標(biāo)在分享環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)，學(xué)生樂(lè)于講述自己的故事。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成深度有待考察，雖提供了自查表，但學(xué)生在匆忙的課堂中是否能內(nèi)化為習(xí)慣性反思，還需后續(xù)作業(yè)和訪談來(lái)驗(yàn)證。

（二）環(huán)節(jié)有效性剖析1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境動(dòng)畫(huà)成功激活了相關(guān)舊知與興趣，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題明確。2.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：三個(gè)主任務(wù)遵循了“內(nèi)容構(gòu)思語(yǔ)言聚焦語(yǔ)篇建構(gòu)”的認(rèn)知邏輯，支架清晰。其中，“任務(wù)二”的“句子工廠”游戲有效化解了枯燥的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，但部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在此環(huán)節(jié)從詞匯到句子的轉(zhuǎn)換仍顯吃力，盡管有分層任務(wù)單支持，下次可考慮在游戲前增加一個(gè)“詞句”匹配的微步驟練習(xí)。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：同伴互評(píng)設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生主動(dòng)角色，反饋及時(shí)。但互評(píng)的有效性依賴示范，本節(jié)課僅做了簡(jiǎn)單說(shuō)明，未來(lái)可錄制一個(gè)簡(jiǎn)短的“如何當(dāng)好小評(píng)委”微視頻，于課前預(yù)習(xí)或課中播放，提升互評(píng)質(zhì)量?！拔沂遣皇菓?yīng)該更具體地示范一下如何用‘星星和圓圈’來(lái)評(píng)價(jià)？”

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)