小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1Cinderella單元教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)清單小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1Cinderella單元教學(xué)設(shè)計(jì)與知識(shí)清單一、教學(xué)內(nèi)容分析Why...?Because...屬于譯林版《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)第一單元，主題為“Cinderella”。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課教學(xué)坐標(biāo)清晰：在語(yǔ)言知識(shí)維度，核心是圍繞“童話故事”語(yǔ)境，學(xué)習(xí)與運(yùn)用動(dòng)詞過(guò)去式（規(guī)則與不規(guī)則變化，如fitfitted,leaveleft,havehad）及“Why...?Because...”等詢問(wèn)與陳述原因的句型結(jié)構(gòu)，這是學(xué)生從一般現(xiàn)在時(shí)向一般過(guò)去時(shí)過(guò)渡的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在教材知識(shí)鏈中承上啟下。在過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過(guò)感知、體驗(yàn)、探究等方式發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本單元內(nèi)容天然適合轉(zhuǎn)化為“故事圖式”探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片排序、情節(jié)復(fù)述、角色扮演等方式，學(xué)習(xí)運(yùn)用預(yù)測(cè)、推理、概括等閱讀策略來(lái)解構(gòu)敘事文本。其素養(yǎng)價(jià)值滲透于多個(gè)層面：通過(guò)經(jīng)典童話，學(xué)生能感知中西文化中共通的“真善美”價(jià)值取向，發(fā)展文化感知力；在小組合作創(chuàng)編與表演中，培育合作精神與創(chuàng)造性思維；通過(guò)分析人物動(dòng)機(jī)與情節(jié)邏輯，初步鍛煉批判性思維與邏輯表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的深度融合。

基于“以學(xué)定教”原則，需進(jìn)行立體化學(xué)情研判。五年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞匯量和簡(jiǎn)單句型的表達(dá)能力，對(duì)童話故事有濃厚的興趣和熟悉度，這是寶貴的“已有基礎(chǔ)”。然而，可能存在的“障礙”包括：首次系統(tǒng)接觸大量動(dòng)詞過(guò)去式，易與原型混淆；“Because”引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句在邏輯表達(dá)上可能存在困難；部分學(xué)生可能停留在故事表層理解，難以進(jìn)行深度分析與觀點(diǎn)表達(dá)。為此，教學(xué)過(guò)程中需嵌入動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過(guò)“快速反應(yīng)”游戲診斷學(xué)生對(duì)動(dòng)詞過(guò)去式的瞬間記憶，通過(guò)追問(wèn)“Whydoyouthinkso?”觀察其邏輯表達(dá)水平?；谠\斷，教學(xué)調(diào)適應(yīng)體現(xiàn)差異化：為語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖文并茂的“句子框架”和詞匯提示卡作為表達(dá)支架；為理解較快的學(xué)生設(shè)計(jì)“如果你是王子，你會(huì)問(wèn)灰姑娘什么問(wèn)題？”等開放性問(wèn)題，激發(fā)其高階思維。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用本單元核心詞匯與句型在故事語(yǔ)境中進(jìn)行意義表達(dá)。具體表現(xiàn)為：能準(zhǔn)確認(rèn)讀、理解并口頭運(yùn)用如“prince”、“fairy”、“why”、“because”、“fit”等核心詞匯；能在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“Whyareyousosad?BecauseIcan’tgototheparty.”等核心句型進(jìn)行問(wèn)答；能識(shí)別并初步理解文本中出現(xiàn)的動(dòng)詞過(guò)去式形式，理解其表示過(guò)去事件的基本功能。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)測(cè)、略讀、尋讀等閱讀策略理解故事大意與關(guān)鍵細(xì)節(jié)；能夠在教師提供的語(yǔ)言支架或小組協(xié)作下，復(fù)述故事主要情節(jié)或進(jìn)行簡(jiǎn)單的角色對(duì)話表演；能夠基于故事內(nèi)容，聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行初步的觀點(diǎn)表達(dá)與簡(jiǎn)單的邏輯闡述。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)沉浸于《灰姑娘》的經(jīng)典敘事，學(xué)生能感受到善良、勇氣與堅(jiān)持的積極品質(zhì)，并在課堂討論與角色體驗(yàn)中，初步形成對(duì)“公平”、“夢(mèng)想”等價(jià)值的積極態(tài)度。在小組合作完成故事地圖或表演任務(wù)時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽同伴意見(jiàn)，體驗(yàn)協(xié)作的樂(lè)趣。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯推理思維與批判性思維萌芽。通過(guò)構(gòu)建“原因結(jié)果”鏈條（WhyBecause）的練習(xí)，訓(xùn)練邏輯表達(dá)能力；通過(guò)提問(wèn)“故事中哪些地方是神奇的？哪些是現(xiàn)實(shí)的？”或“你對(duì)繼母和姐姐的行為怎么看？”，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本進(jìn)行多角度思考與價(jià)值判斷。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“故事復(fù)述評(píng)價(jià)量表”（如：內(nèi)容完整、順序正確、用語(yǔ)準(zhǔn)確），進(jìn)行同伴互評(píng)或自我反思；在課堂小結(jié)時(shí)，能夠回顧本課所學(xué)，用“我今天學(xué)會(huì)了用...來(lái)提問(wèn)原因”、“我發(fā)現(xiàn)...動(dòng)詞變成過(guò)去式很特別”等句式進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的初步總結(jié)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解故事《Cinderella》的主要情節(jié)，并在語(yǔ)境中掌握與運(yùn)用詢問(wèn)及回答原因的“Why...?Because...”核心句型。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生“能在具體語(yǔ)境中理解并運(yùn)用常見(jiàn)的日常用語(yǔ)”的要求，該句型是日常交流中表達(dá)邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)功能句，亦是本單元語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心支柱。從能力立意看，能否在理解故事的基礎(chǔ)上運(yùn)用此句型進(jìn)行問(wèn)答，是衡量學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到語(yǔ)言應(yīng)用的關(guān)鍵指標(biāo)。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)主要包括兩方面：一是對(duì)動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)態(tài)的意義理解與形式感知，特別是部分不規(guī)則變化（如have→had,e→came）的記憶與初步辨識(shí)。成因在于漢語(yǔ)無(wú)時(shí)態(tài)變形，學(xué)生對(duì)“動(dòng)詞形式變化表示時(shí)間變化”這一概念需建立新認(rèn)知圖式。二是引導(dǎo)學(xué)生超越字面理解，對(duì)故事人物和情節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)與觀點(diǎn)表達(dá)。預(yù)設(shè)依據(jù)是學(xué)生思維正從具體形象向抽象邏輯過(guò)渡，但英語(yǔ)語(yǔ)言儲(chǔ)備可能限制其復(fù)雜思想的表達(dá)，易產(chǎn)生“心里明白說(shuō)不出”的困境。突破方向在于提供豐富的視覺(jué)支持、情境支架和關(guān)鍵詞語(yǔ)，降低表達(dá)焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含故事動(dòng)畫片段、重點(diǎn)句型和詞匯圖文、互動(dòng)練習(xí)）；故事主要場(chǎng)景圖片卡（68張）；角色頭飾（Cinderella,Fairy,Prince等）；“魔法詞匯盒”（內(nèi)裝動(dòng)詞原形及過(guò)去式配對(duì)卡片）。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文匹配與句子排序；B層：故事流程圖填空；C層：開放式問(wèn)題思考與回答）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)故事，嘗試?yán)斫獯笠猓粩y帶課本與文具。3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為適合小組討論的“島嶼式”；白板預(yù)留“故事山形圖”板書空間。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣

（教師手持一只閃亮的水晶鞋模型或圖片）同學(xué)們，看，老師今天帶來(lái)了什么？“Yes,aglassshoe!”你們?cè)谀囊?jiàn)過(guò)它？對(duì)，灰姑娘的故事！不過(guò)，今天我們要當(dāng)一個(gè)“小偵探”。Imaginethis:如果你是王子，拿著這只鞋找到了灰姑娘，但她的一個(gè)姐姐突然說(shuō)：“這鞋是我的！”（停頓，制造懸念）你會(huì)怎么辦？怎么判斷誰(shuí)在說(shuō)真話？1.1提出問(wèn)題與激活舊知

看來(lái)我們需要回到故事里去找線索。那么，關(guān)于Cinderella，你記得哪些關(guān)鍵信息？Whocantellmeonething?（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出已知詞匯如poor,party,fairy,midnight等，教師板書記錄）。好，大家已經(jīng)有了不少線索。今天，我們就一起深度閱讀這個(gè)故事，不僅要讀懂，還要學(xué)會(huì)像王子一樣提問(wèn)和思考，用英語(yǔ)找出事情的“原因”和“真相”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：故事脈絡(luò)偵探——梳理情節(jié)順序教師活動(dòng)：首先，我們不打開書，來(lái)做個(gè)預(yù)測(cè)。老師會(huì)播放一段沒(méi)有聲音的動(dòng)畫片段（約1分鐘，涵蓋從灰姑娘傷心到穿上禮服離開家的場(chǎng)景）。請(qǐng)大家仔細(xì)觀察：“Whatcanyousee?Whathappens?”看完后，我會(huì)把打亂順序的4張關(guān)鍵場(chǎng)景圖片貼在黑板上。來(lái)，我們需要四位小幫手，誰(shuí)能根據(jù)你的記憶和理解，試著給它們排排隊(duì)？排好后，問(wèn)大家：“Doyouagree?Whyorwhynot?”鼓勵(lì)不同意見(jiàn)。好，現(xiàn)在讓我們打開書，快速閱讀故事第一部分（Beforetheparty），驗(yàn)證我們的排序是否正確。記住，快速找關(guān)鍵詞，比如“sad”、“fairy”、“help”。我會(huì)巡視，看看哪位偵探找得又快又準(zhǔn)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專注觀看無(wú)聲動(dòng)畫，捕捉視覺(jué)信息。隨后，部分學(xué)生主動(dòng)或經(jīng)鼓勵(lì)上臺(tái)調(diào)整圖片順序，并嘗試用簡(jiǎn)單英語(yǔ)或中文解釋理由。全體學(xué)生隨后進(jìn)行默讀或輕聲朗讀，根據(jù)文本信息驗(yàn)證或修正圖片順序，用筆圈劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否專注，能否從動(dòng)畫中提取至少兩個(gè)有效信息點(diǎn)（如：Cinderellaissad./Afairyes.）。2.圖片排序是否體現(xiàn)基本的故事發(fā)展邏輯（傷心出現(xiàn)仙女變出衣物出發(fā)）。3.尋讀時(shí)能否快速定位到與圖片匹配的關(guān)鍵句。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心情節(jié)序列：理解故事是有順序的（first,then,next...），這是復(fù)述的基礎(chǔ)。我們可以用“故事圖”來(lái)幫忙?！喿x策略：預(yù)測(cè)與驗(yàn)證：看圖預(yù)測(cè)故事是一個(gè)好方法，但一定要回到文中去檢查，這才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹皞商健睉B(tài)度?！镪P(guān)鍵動(dòng)詞感知：在閱讀中初步感知“was”、“came”、“said”等過(guò)去式形式，暫時(shí)不要求掌握，只需知道“它們?cè)谥v過(guò)去的事情”。任務(wù)二：焦點(diǎn)訪談——探究“原因”與“結(jié)果”教師活動(dòng)：故事里的人物總在做決定，每個(gè)決定都有原因?，F(xiàn)在，我們來(lái)扮演小記者，采訪故事中的人物。看這個(gè)句子：“Cinderellaissad.Why?”（板書Why?）請(qǐng)大家在文中找出原因句?！癎ood!‘Becauseshecan’tgototheparty.’”（板書Because...）這就是我們今天要掌握的“魔法句”?，F(xiàn)在，請(qǐng)各小組領(lǐng)取一張“采訪任務(wù)卡”，上面有問(wèn)題，如：“Whyisthefairyhere?/WhydoesCinderellaleavethepartyatmidnight?”小組合作，在文中找出答案，并用“Because...”完整回答。我會(huì)參與討論，特別關(guān)注“because”的發(fā)音和句子的完整性。來(lái)，哪個(gè)小組先來(lái)分享你們的“采訪結(jié)果”？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生個(gè)人在文中定位目標(biāo)句。隨后在小組內(nèi)，根據(jù)任務(wù)卡上的問(wèn)題，共同尋找答案，并練習(xí)用“Because...”句式說(shuō)出完整句子。小組代表向全班匯報(bào)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.答案定位是否準(zhǔn)確（找到文中原句或同義句）。2.“Because”引導(dǎo)的句子是否完整、達(dá)意。3.小組內(nèi)是否人人參與，分享找到的信息。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心功能句：Why...?Because...：這是詢問(wèn)和陳述原因的標(biāo)準(zhǔn)搭配，就像一個(gè)“問(wèn)題鎖”和“答案鑰匙”。記住，“because”后面要接一個(gè)完整的句子來(lái)解釋原因?！畔⒍ㄎ荒芰Γ焊鶕?jù)特定問(wèn)題（wh問(wèn)題）去文中尋找特定信息，是重要的閱讀微技能?！锖献鲗W(xué)習(xí)：在小組中，我們可以分工找答案，互相檢查，讓學(xué)習(xí)更高效。任務(wù)三：時(shí)光魔法——發(fā)現(xiàn)動(dòng)詞的“過(guò)去式”教師活動(dòng)：故事發(fā)生在過(guò)去，所以里面的許多動(dòng)詞都穿上了“過(guò)去的外衣”?？催@兩句話：“Afairyes.”和“Afairycame.”哪一句是故事里的？對(duì)，第二句。這個(gè)“came”就是“e”的過(guò)去式，像施了“時(shí)光魔法”。讓我們做個(gè)“魔法配對(duì)”游戲：老師會(huì)在白板上列出一些動(dòng)詞原形（e,have,fit,leave...），另一邊是它們的過(guò)去式（came,had,fitted,left...）。請(qǐng)小組討論，嘗試為它們找到“魔法搭檔”，并想想有什么規(guī)律嗎？（引導(dǎo)學(xué)生觀察規(guī)則變化的ed和不規(guī)則變化）。注意哦，我們的目標(biāo)是“發(fā)現(xiàn)”和“認(rèn)識(shí)”，就像認(rèn)識(shí)新朋友一樣，不要求馬上記住所有。來(lái)，看看哪組是“最佳魔法師組合”！學(xué)生活動(dòng)：小組觀察、討論動(dòng)詞原形與過(guò)去式的配對(duì)，嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)則變化（加ed）與不規(guī)則變化的不同?？赡苡^察到如fitfitted的規(guī)則變化，和leaveleft的不規(guī)則變化。通過(guò)游戲形式加深印象。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過(guò)觀察和上下文，為部分常見(jiàn)動(dòng)詞找到正確的過(guò)去式形式。2.能否初步說(shuō)出“有些詞尾加了ed，有些詞完全變了樣”的模糊規(guī)律。3.小組討論是否圍繞主題展開。形成知識(shí)、思維、方法清單：★動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)概念：動(dòng)詞形式變化是英語(yǔ)表達(dá)“過(guò)去時(shí)間”的重要方式。★規(guī)則與不規(guī)則變化：大部分動(dòng)詞過(guò)去式規(guī)則加ed，但有一些常用動(dòng)詞（如is/amwas,arewere,havehad）變化不規(guī)則，需要特別留心?！鴼w納思維：通過(guò)觀察一組例子，嘗試總結(jié)規(guī)律，是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的科學(xué)方法。雖然現(xiàn)在總結(jié)不全，但這種意識(shí)很重要。任務(wù)四：故事深思考——角色與價(jià)值觀討論教師活動(dòng)：故事讀完了，你有什么感受？或者，你對(duì)里面的人物有什么看法？不要只說(shuō)“好”或“壞”，說(shuō)說(shuō)你的理由。例如：“IthinkCinderellaiskind.Becauseshehelpstheanimals.”或者“Idon’tlikethestepsisters.BecausetheyarenotnicetoCinderella.”（提供句型支架：Ithink...is...Because.../Ifeel...Because...）。讓我們進(jìn)行一個(gè)“思考泡泡”活動(dòng)：每個(gè)人選擇一個(gè)人物，把對(duì)他的看法和理由寫或畫在便利貼上，貼到黑板該人物旁邊。我們來(lái)聽聽不同的聲音。有同學(xué)覺(jué)得仙女教母最有智慧嗎？為什么？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系故事細(xì)節(jié)和個(gè)人體驗(yàn)，形成對(duì)某一人物的初步評(píng)價(jià)。使用教師提供的句型支架，將觀點(diǎn)和簡(jiǎn)單理由寫在或畫在便利貼上，并上臺(tái)粘貼、分享。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否與故事內(nèi)容相關(guān)。2.是否嘗試使用“Because”給出簡(jiǎn)單理由（中英皆可，鼓勵(lì)用英語(yǔ)）。3.是否尊重他人的不同觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★基于文本的評(píng)價(jià)：對(duì)人物的看法要從故事中的言行找到依據(jù)，不能憑空想象?！鴥r(jià)值觀滲透：故事傳遞了善良、勇氣終獲回報(bào)的積極信息，也引發(fā)我們對(duì)如何對(duì)待他人的思考。★個(gè)性化表達(dá)：閱讀后有自己的想法并愿意分享，這是非常寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。任務(wù)五：創(chuàng)意小劇場(chǎng)——片段表演與配音教師活動(dòng)：最后，讓我們把故事活起來(lái)！每個(gè)小組可以選擇一個(gè)最喜歡的場(chǎng)景（如仙女出現(xiàn)、試穿水晶鞋），進(jìn)行12分鐘的簡(jiǎn)單表演或“配音秀”（可以拿著課本朗讀對(duì)話，加上表情和動(dòng)作）。老師為你們準(zhǔn)備了角色頭飾和“臺(tái)詞提示卡”。準(zhǔn)備時(shí)間3分鐘。記住，不僅要讀得流利，還要演出人物的感情哦！“Areyouready?Let’sputontheshow!”學(xué)生活動(dòng)：小組選擇場(chǎng)景，分配角色（narrator,Cinderella,Fairy等）。利用頭飾和課本進(jìn)行排練，專注于對(duì)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和簡(jiǎn)單肢體動(dòng)作的配合。隨后部分小組進(jìn)行課堂展示。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話朗讀是否基本流利、清晰。2.表演是否體現(xiàn)了對(duì)場(chǎng)景和角色情緒的基本理解（如悲傷、驚喜）。3.小組成員是否協(xié)同配合，共同完成展示。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言輸出：表演將讀、說(shuō)、演結(jié)合，是對(duì)學(xué)習(xí)成果的綜合運(yùn)用和展示?！献髋c表現(xiàn)力：在集體活動(dòng)中鍛煉協(xié)作能力與初步的舞臺(tái)表現(xiàn)信心?！锴楦腥谌胝Z(yǔ)言學(xué)習(xí)：通過(guò)扮演，能更好地體會(huì)角色的情感，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有溫度。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

鞏固訓(xùn)練將采用分層挑戰(zhàn)模式，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一個(gè)層次的挑戰(zhàn)?；A(chǔ)層（鞏固核心）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子匹配”練習(xí)，將“Why”問(wèn)句與對(duì)應(yīng)的“Because”答句連線。例如：“Whyareyousad?”—“BecauseIcan’tgototheparty.”完成后，與同桌互相檢查、朗讀。綜合層（情境應(yīng)用）：觀看一幅擴(kuò)展情境圖（如：一個(gè)男孩在哭，旁邊有破碎的風(fēng)箏），模仿本課句型，與同伴編一組簡(jiǎn)單的“WhyBecause”對(duì)話。試試看，你能用英語(yǔ)安慰他并問(wèn)出原因嗎？挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性遷移）：如果你是故事作者，想給故事加一個(gè)不同的結(jié)尾，比如灰姑娘的鞋子沒(méi)有丟，王子如何找到她？用12句英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)意點(diǎn)子，或者畫出來(lái)并用關(guān)鍵詞標(biāo)注。

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查、教師快速巡閱核對(duì)；綜合層對(duì)話邀請(qǐng)部分小組展示，教師從“問(wèn)答邏輯是否合理、句型使用是否準(zhǔn)確”兩方面點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層創(chuàng)意通過(guò)自愿分享，教師給予“Whatacreativeidea!”等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，著重保護(hù)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲。第四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，今天的“偵探之旅”即將結(jié)束。我們來(lái)一起回顧一下“破案”工具：我們學(xué)會(huì)了用“Why”和“Because”這把鑰匙去解開故事里的“原因鎖”；我們發(fā)現(xiàn)了動(dòng)詞的“時(shí)光魔法”——過(guò)去式；我們還學(xué)會(huì)了通過(guò)“故事圖”理清順序，并通過(guò)“思考泡泡”分享自己的觀點(diǎn)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家花一分鐘，在筆記本上畫一個(gè)簡(jiǎn)單的“收獲雷達(dá)圖”或者寫下你印象最深的一點(diǎn)。誰(shuí)愿意來(lái)分享一下你的雷達(dá)圖上有什么？……看來(lái)大家的收獲都很豐富。

作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：朗讀故事12遍，并嘗試用35句話給家人講講Cinderella的故事大意。2.選做作業(yè)（二選一）：(A)畫出你心中的Cinderella或城堡舞會(huì)場(chǎng)景，并用英語(yǔ)標(biāo)注12個(gè)事物。(B)查找另一個(gè)國(guó)家關(guān)于“灰姑娘”類型的故事（如中國(guó)的“葉限”），看看有什么異同，下節(jié)課帶來(lái)一個(gè)有趣發(fā)現(xiàn)。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽課文錄音至少3遍，并模仿跟讀，力求語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確、流暢。錄制自己朗讀故事13幅圖的內(nèi)容。2.詞匯鞏固：抄寫本單元核心詞匯（如prince,why,because,fit,fairy）及例句各兩遍，并制作成單詞卡。拓展性作業(yè)：1.情景對(duì)話編寫：與你的學(xué)習(xí)伙伴一起，編寫一段基于“Why...?Because...”的簡(jiǎn)短對(duì)話（46個(gè)話輪），情境自選（如詢問(wèn)為何遲到、為何選擇某本書等）。2.故事口袋書：將本課故事的主要情節(jié)，用46幅簡(jiǎn)筆畫配上一句英語(yǔ)說(shuō)明的形式，制作成迷你折疊書。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.童話新編微項(xiàng)目：小組合作，為《Cinderella》設(shè)計(jì)一個(gè)“現(xiàn)代校園版”的故事大綱。思考：如果故事發(fā)生在你的學(xué)校，Cinderella會(huì)是誰(shuí)？魔法道具會(huì)是什么？（如水杯變成水晶杯）將主要人物、沖突和結(jié)局用關(guān)鍵詞或思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)，并準(zhǔn)備下節(jié)課用中文或簡(jiǎn)單英語(yǔ)介紹核心創(chuàng)意。2.“我的規(guī)則”小調(diào)查：記錄你在一天中發(fā)現(xiàn)的三個(gè)“規(guī)則”（班規(guī)、交通規(guī)則等），嘗試用“Wemust/mustn’t...because...”的句式說(shuō)明原因（如：Wemustn’truninthehallwaybecauseit’sdangerous.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心功能句型：Why...?Because...這是英語(yǔ)中詢問(wèn)原因和陳述原因的最基本、最常用的句型結(jié)構(gòu)?！癢hy”用于提問(wèn)，“Because”用于引出原因從句，兩者通常成對(duì)出現(xiàn)。注意在回答時(shí)，“Because”引導(dǎo)的句子本身是完整的，能夠獨(dú)立解釋原因?！?.故事核心詞匯群：理解并能在語(yǔ)境中識(shí)別：Cinderella(灰姑娘)，prince(王子)，fairy(仙女)，why(為什么)，because(因?yàn)?，fit(合身)，party(派對(duì))，sad(傷心的)，happy(開心的)。學(xué)習(xí)這些詞最好結(jié)合故事場(chǎng)景圖片記憶?！?.動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)的初步感知本課故事敘述全部使用一般過(guò)去時(shí)。需特別關(guān)注并認(rèn)識(shí)的動(dòng)詞過(guò)去式有：is/am–was(是)，are–were(是)，e–came(來(lái))，have–had(有)，say–said(說(shuō))，leave–left(離開)，fit–fitted(合身)?，F(xiàn)階段重點(diǎn)是“認(rèn)讀”和“理解其表意功能”?！?.不規(guī)則動(dòng)詞小家族英語(yǔ)中有大量不規(guī)則動(dòng)詞，它們的過(guò)去式變化無(wú)固定規(guī)則，需逐個(gè)記憶。本課出現(xiàn)的ecame,havehad,leaveleft就是其中三個(gè)常用成員?？梢試L試用編口訣或聯(lián)想故事的方式幫助記憶?！?.“Can’t”表示“不能”“can’t”是“cannot”的縮寫形式，表示“沒(méi)有能力做”或“不允許做”。在故事中“BecauseIcan’tgototheparty.”表達(dá)了灰姑娘“不被允許去”的無(wú)奈。注意其發(fā)音為/kɑ?nt/?！?.文化點(diǎn)滴：童話中的“魔法時(shí)刻”在許多西方童話中，“午夜”(midnight)常被設(shè)定為魔法失效的時(shí)刻，這象征著美好有時(shí)限，也增加了故事的緊張感和戲劇性。這與一些中國(guó)文化傳說(shuō)中“時(shí)辰”、“約定”的概念有異曲同工之妙?！?.閱讀策略：利用插圖理解故事對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，課文插圖是極佳的理解工具。在閱讀文字前或遇到生詞時(shí)，先觀察插圖，能有效預(yù)測(cè)情節(jié)、推測(cè)人物關(guān)系和情緒，降低閱讀難度?！?.邏輯連接詞“Because”的用法提醒“Because”是強(qiáng)邏輯連接詞，它引導(dǎo)的句子是原因，不能單獨(dú)成句來(lái)回答問(wèn)句（如單獨(dú)說(shuō)“Becausesheissad.”是不完整的），必須回應(yīng)一個(gè)明確的問(wèn)題或陳述。在書面語(yǔ)中，它通常不用于句首開始一個(gè)段落。八、教學(xué)反思

本課以“偵探解謎”為主線貫穿始終，從導(dǎo)入的“水晶鞋爭(zhēng)議”到任務(wù)鏈中的“尋找原因”、“發(fā)現(xiàn)魔法”，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的認(rèn)知邏輯線。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度方面，通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用“Why...?Because...”進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答，達(dá)成了核心知識(shí)目標(biāo)；在故事表演和觀點(diǎn)分享環(huán)節(jié)，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣和一定的創(chuàng)造性，情感與思維目標(biāo)初見(jiàn)成效。然而，動(dòng)詞過(guò)去式的“感知”目標(biāo)可能僅被部分敏銳的學(xué)生所捕獲，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，此目標(biāo)更多是“暴露”和“混個(gè)臉熟”，真正掌握需后續(xù)單元持續(xù)復(fù)現(xiàn)與深化。

各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的水晶鞋懸念成功激發(fā)了全體學(xué)生的好奇心，為閱讀提供了強(qiáng)勁動(dòng)力。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了逐層遞進(jìn)的支架：任務(wù)一（梳理情節(jié)）與任務(wù)二（探究原因）作為理解性輸入的主干，效率較高；任務(wù)三（發(fā)現(xiàn)過(guò)去式）作為語(yǔ)言形式焦點(diǎn)，在游戲中進(jìn)行，減輕了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的枯燥感，但時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分配對(duì)活動(dòng)可移至課后作為探究延續(xù)；任務(wù)四（深度討論）是思維爬升的關(guān)鍵，提供的句型支架有效幫助中等生開口表達(dá)，但學(xué)優(yōu)生的觀點(diǎn)深度仍受詞匯限制；任務(wù)五（創(chuàng)意表演）作為輸出高潮，氣氛熱烈，但需在日后教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言準(zhǔn)確性在表演評(píng)價(jià)中的權(quán)重。鞏固訓(xùn)練的分層設(shè)計(jì)較好地關(guān)照了差異，學(xué)生能自主選擇，參與度高。

對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的剖析：語(yǔ)言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在圖片排序、句子匹配等具象任務(wù)中表現(xiàn)積極，獲得了成功體驗(yàn)；但在觀點(diǎn)表達(dá)和創(chuàng)造性任務(wù)中多選擇傾聽或模仿。中等生是任務(wù)二、四的主力軍，能在支架下較好地完成任務(wù)。學(xué)優(yōu)生在任務(wù)三的規(guī)律探尋和任務(wù)五的創(chuàng)意編排中展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)力，并在拓展思考題中提出了如“Iftheshoefits,doesitalwa