滬教牛津版五年級英語上冊Module2Unit4‘Grandparents’Period3:StoryTime&OralPractice一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課時隸屬于“人與社會”主題范疇下的“家庭與社區(qū)生活”子主題。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》三級目標(biāo)審視，本課是單元語言知識與技能從理解走向綜合應(yīng)用的關(guān)鍵樞紐。在知識技能圖譜上，它承上啟下：一方面，鞏固并深化本單元核心詞匯（如visit,playchess,watertheplants）與核心語法結(jié)構(gòu)“現(xiàn)在進(jìn)行時”的運(yùn)用；另一方面，將靜態(tài)知識融入動態(tài)的敘事理解與情景表達(dá)中，為后續(xù)單元項目“描述家人的周末活動”搭建能力腳手架。其認(rèn)知要求從第一、二課時的“識記與理解”躍升到“應(yīng)用與分析”。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”理念，在本課具體轉(zhuǎn)化為依托故事語篇開展預(yù)測、推理、角色扮演等探究活動，以及創(chuàng)設(shè)半開放情景進(jìn)行有意義的交際表達(dá)。素養(yǎng)價值滲透方面，本課通過“祖孫互動”的故事主線，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解家庭成員間的關(guān)愛，思考如何與長輩共度有意義的時間，培養(yǎng)家庭責(zé)任感與社會性情感，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與育人價值的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：五年級學(xué)生已初步掌握現(xiàn)在進(jìn)行時的基本結(jié)構(gòu)，但多在單句操練層面，在連貫語篇中識別、在真實情景中準(zhǔn)確運(yùn)用仍是難點。他們的形象思維活躍，樂于表現(xiàn)，對故事和角色扮演興趣濃厚，但邏輯歸納與連貫表達(dá)的能力存在差異?？赡艿恼J(rèn)知障礙在于：在情景對話中容易混淆動詞原形與現(xiàn)在分詞形式；在表達(dá)系列動作時，缺乏使用連接詞（如and,then）的意識。因此，教學(xué)將設(shè)計層層遞進(jìn)的“腳手架”：通過圖片排序、信息提取等任務(wù)支持基礎(chǔ)較弱學(xué)生理解故事脈絡(luò)；通過提供句型框架和關(guān)鍵詞匯清單，支撐中等學(xué)生進(jìn)行情景復(fù)述；通過設(shè)置“增加人物與情節(jié)”的挑戰(zhàn)性任務(wù)，激勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。課堂中將通過觀察小組討論、分析口頭表達(dá)樣本、巡回指導(dǎo)等形成性評價手段，動態(tài)把握學(xué)情并即時調(diào)整支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解故事《AVisittoGrandmaandGrandpa》的情節(jié)發(fā)展，掌握其中描述活動的核心短語；能夠在教師引導(dǎo)下，系統(tǒng)梳理并運(yùn)用“主語+be動詞+動詞ing+（賓語）+（地點/時間狀語）”的現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)，描述正在進(jìn)行的多個相關(guān)活動，達(dá)成從理解到初步應(yīng)用的跨越。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過看圖預(yù)測、聽讀抓取關(guān)鍵信息等策略，理解敘事性語篇的大意與細(xì)節(jié)；能夠在模擬的真實或半真實情景中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行關(guān)于當(dāng)前活動的、不少于5個話輪的簡單對話，并嘗試使用and,then等詞進(jìn)行連接，體現(xiàn)語言運(yùn)用的連貫性。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過故事學(xué)習(xí)和情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能感受到家庭活動的溫馨與樂趣，激發(fā)關(guān)愛祖輩、樂于參與家庭事務(wù)的積極情感，并在小組合作表演中學(xué)會傾聽同伴、積極配搭。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的邏輯聯(lián)想與情景推理思維。通過“根據(jù)圖片預(yù)測故事發(fā)展”、“為對話排序并說明理由”等任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)線索進(jìn)行合理推斷、建立信息間因果或時序聯(lián)系的能力。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“口語表現(xiàn)量規(guī)”（如發(fā)音清晰度、句型正確性、內(nèi)容豐富度）進(jìn)行同伴互評；并在課后反思中，識別自己在描述連續(xù)活動時最常出現(xiàn)的錯誤類型，從而有意識地進(jìn)行針對性練習(xí)。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點為：在連貫的語篇和創(chuàng)設(shè)的情景中，理解并運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時描述正在進(jìn)行的一系列活動。確立依據(jù)在于，此能力點是課標(biāo)三級描述中“圍繞相關(guān)主題進(jìn)行簡單描述與交流”要求的具體體現(xiàn)，也是連接本單元知識學(xué)習(xí)與最終項目化輸出的核心技能。從學(xué)業(yè)評價導(dǎo)向看，在情景中準(zhǔn)確運(yùn)用時態(tài)進(jìn)行表達(dá)是語言能力考查的常見形式與重點。??教學(xué)難點為：學(xué)生在自主進(jìn)行口頭描述或?qū)υ挄r，能保持現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)（特別是be動詞與主語的一致性、動詞ing形式的正確變化）的準(zhǔn)確性，并能自然、連貫地組織多個相關(guān)動作。預(yù)設(shè)難點成因在于：一、在注意力集中于意義表達(dá)時，對形式的監(jiān)控會減弱，易回退到使用動詞原形的慣性；二、從單句輸出到語段輸出存在思維跨度，學(xué)生可能缺乏組織語言的邏輯和連接手段。突破方向在于提供豐富的聽覺和視覺輸入進(jìn)行強(qiáng)化，設(shè)計從控到放的階梯性練習(xí)，并提供清晰的語言框架支持。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含故事動畫、帶音效的活動圖片、情景任務(wù)卡）；單詞卡片（核心動詞原形及ing形式）；兩個人物頭飾（Grandma,Grandpa）。1.2學(xué)習(xí)材料：故事文本復(fù)印稿（部分關(guān)鍵句留白）；分層課堂任務(wù)單（A/B/C三版）；口語評價“星星卡”。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)Unit4已學(xué)關(guān)于活動的詞匯；預(yù)習(xí)故事標(biāo)題與首圖，思考“Whatmighthappen?”。3.環(huán)境布置??座位按四人小組擺放，便于討論與角色扮演；白板預(yù)留區(qū)域用于張貼故事圖片順序和生成“我們的好句庫”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師在白板上快速展示一組關(guān)于周末活動的動態(tài)圖片（如cooking,reading,wateringflowers），并配以歡快音樂?！癎oodmorning,class!Look,whatabusyandhappyweekend!Whatishedoing?Andwhatabouther?”通過快速問答，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時句型。接著，聚焦一幅祖孫下棋的圖片，“Lookatthispair.Whoarethey?Whataretheydoing?”自然引出單元主題人物grandparents。2.問題提出與目標(biāo)明晰：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutavisittograndparents.Butbeforewestart,Ihaveaquestionforyou:Isitjustabout‘playingchess’?WhatOTHERthingscanwedotogetherwithgrandparents?”讓學(xué)生頭腦風(fēng)暴，教師簡要板書想法?！癎reatideas!Now,let’sdiveintothestorytofindoutwhatREALLYhappens.We’llread,we’llact,andfinally,we’llmakeourown‘HappyFamilyWeekend’plan!”以此勾勒本課“理解故事>演繹內(nèi)化>創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)1：故事初探——看圖預(yù)測，把握脈絡(luò)教師活動：首先，隱藏故事文本，依次展示故事的三張核心插圖（到達(dá)祖父母家、一起在花園忙碌、一起在客廳活動）?！癇eforeweread,let’sbedetectives!LookatPicture1.Wherearethey?Howdotheyfeel?Canyouguesswhattheywillsay?”引導(dǎo)學(xué)生觀察人物表情、地點細(xì)節(jié)，進(jìn)行預(yù)測。接著展示圖片2和3，“Oh,somethingchanges!Whataretheydoingnowinthegarden?Andtheninthelivingroom?Howmanyactivitiescanyoufind?”鼓勵學(xué)生用碎片化語言或短語說出觀察到的活動。學(xué)生活動：仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)教師提問，運(yùn)用已有詞匯和句型嘗試表達(dá)預(yù)測，如“Theyarehappy.”,“Theysay‘Hello!’”,“Heiswateringplants.”,“Sheisfeedingthecat.”。在小組內(nèi)簡單交流各自的發(fā)現(xiàn)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.是否能從圖片中提取關(guān)鍵信息（人物、地點、活動）。2.預(yù)測是否基于圖片細(xì)節(jié)，有一定合理性。3.是否敢于用英語，哪怕是一個詞或短語，表達(dá)自己的觀察。形成知識、思維、方法清單：★預(yù)測閱讀策略(Prediction)：讀前根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測故事內(nèi)容，能幫助我們激活背景知識，帶著疑問去閱讀，讓閱讀更有目的性。就像偵探破案前先做假設(shè)一樣?！适乱赜^察：一個故事通常包含人物(characters)、地點(place)、事件(events)。看圖時，可以從這三方面入手。核心動詞短語初步感知：從圖片中可能捕捉到visit,playchess,watertheplants,readabook等，為后續(xù)閱讀做好詞匯準(zhǔn)備。任務(wù)2：細(xì)節(jié)理解——聽讀結(jié)合，信息抓取教師活動：播放故事動畫或錄音，讓學(xué)生整體感知?！癗ow,let’scheckourpredictions.Listenandwatch.Wereyouright?”隨后，分發(fā)帶有信息缺省的任務(wù)單（A版：為圖片排序；B版：勾選提到的活動；C版：填寫部分角色對話內(nèi)容）?！癙leasereadthestorybyyourselvesthistime.Finishyourtasksheet.Ifyouneedhelp,youcanaskyour‘deskmate’first.”教師巡視，重點查看B、C版任務(wù)完成情況，提供個別指導(dǎo)。學(xué)生活動：第一遍聽看，整體理解。第二遍自主閱讀，完成符合自身水平的分層任務(wù)單。遇到困難可與同桌輕聲討論。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀時是否專注，有默讀或唇讀習(xí)慣。2.能否在規(guī)定時間內(nèi)從文中找到完成任務(wù)所需的關(guān)鍵信息。3.同桌互助時，是否能用英語或中文有效溝通問題。形成知識、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時在敘事中的應(yīng)用：故事中描述正在發(fā)生的場景時，大量使用了現(xiàn)在進(jìn)行時。如“Grandpaiswateringtheplants.”“Weareplayingchess.”這使描述更生動、畫面感更強(qiáng)?！畔⒍ㄎ患记桑焊鶕?jù)問題（或任務(wù)）中的關(guān)鍵詞（如人物名、活動名），快速在文中掃描尋找相同或相似的詞句，這是高效閱讀的重要方法。連接詞‘a(chǎn)nd’的用法：在列舉多個同時或連續(xù)進(jìn)行的活動時，常用‘a(chǎn)nd’連接最后兩個項目，如“I‘mreadingabookandlisteningtomusic.”（注意：listening是動詞ing形式）。任務(wù)3：語言聚焦——結(jié)構(gòu)分析，歸納規(guī)律教師活動：將故事中所有含有現(xiàn)在進(jìn)行時的句子摘錄出來，呈現(xiàn)在白板上?！癓ookatthesesentencesfromthestory.Theyareallabout‘now’.Whatcanyoufindinmon?”引導(dǎo)學(xué)生小組討論，發(fā)現(xiàn)“主語+be+動詞ing”的結(jié)構(gòu)。“Greatdiscovery!Now,let’splaya‘SortingGame’.”出示單詞卡片（不同人稱代詞、be動詞am/is/are、各種動詞及其ing形式），邀請學(xué)生上臺組合成正確的句子?！癢hocanhelp‘He’findhisbestfriend‘is’andtheaction‘playing’?”學(xué)生活動：小組觀察、討論句子的共同點，嘗試歸納出現(xiàn)在進(jìn)行時的構(gòu)成公式。參與單詞卡片排序游戲，在實踐中鞏固主謂一致性（he/she/it+is,I+am,you/we/they+are）和動詞ing形式的構(gòu)成規(guī)則。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過對比分析，歸納出語法結(jié)構(gòu)的核心規(guī)則。2.在卡片游戲中，是否能準(zhǔn)確匹配主語與相應(yīng)的be動詞。3.是否關(guān)注動詞加ing的不同方式（直接加、去e加、雙寫加）。形成知識、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)公式：主語+be動詞(am/is/are)+動詞ing+其他。這是描述此時此刻或當(dāng)前階段正在發(fā)生動作的“金科玉律”。▲Be動詞選擇“三原則”：我(I)用am，你(you)和復(fù)數(shù)(they/we)用are，他(he)她(she)它(it)單數(shù)用is?？谠E可以幫助記憶，但理解“單復(fù)數(shù)”和“人稱”的概念更根本。動詞ing變化規(guī)則小結(jié)：大多數(shù)直接加ing(playplaying);以不發(fā)音e結(jié)尾，去e加ing(makemaking);重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個輔音字母，雙寫該字母加ing(runrunning,swimswimming)。故事中出現(xiàn)的動詞主要屬于前兩類。任務(wù)4：情景內(nèi)化——角色朗讀，情感體驗教師活動：“Now,let’sbringthestorytolife!Inyourgroupsoffour,chooseonerole:thenarrator,Mum,Dad,orGrandma/Grandpa.Youcanusetheheadscarfifyoulike.”分配角色，給予23分鐘準(zhǔn)備時間。強(qiáng)調(diào)朗讀要注意模仿人物的語氣和情感。“HowdoesGrandmafeelwhensheseesthefamily?Happy?Excited?Trytoreadlikeher.”教師巡回指導(dǎo)，特別關(guān)注朗讀的流利度和情感表達(dá)。學(xué)生活動：小組內(nèi)分配角色，練習(xí)分角色朗讀故事。嘗試運(yùn)用不同的語調(diào)、語速來表現(xiàn)人物心情?？梢约尤牒唵蔚膭幼?。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.朗讀是否基本流利，發(fā)音清晰。2.是否嘗試通過語音語調(diào)變化表現(xiàn)人物情感。3.小組合作是否有序，成員間能否互相幫助糾正發(fā)音。形成知識、思維、方法清單：★朗讀中的語音語調(diào)：朗讀不僅是讀詞，更是傳遞意義和情感。疑問句用升調(diào)，感嘆句用降調(diào)且語氣強(qiáng)烈，陳述句平穩(wěn)。模仿是學(xué)習(xí)語音的最好方法之一。情感與語言結(jié)合：語言學(xué)習(xí)離不開情感投入。當(dāng)我們把自己代入角色，不僅能更好地理解故事，也能讓語言表達(dá)更自然、更有感染力?！献鲗W(xué)習(xí)中的角色擔(dān)當(dāng)：在小組活動中，每個人都有明確的任務(wù)。擔(dān)任好自已的角色，傾聽他人的朗讀，是整個小組成功表現(xiàn)的基礎(chǔ)。任務(wù)5：遷移應(yīng)用——框架對話，初步輸出教師活動：創(chuàng)設(shè)新情景：“Afterthevisit,yourfriendcallsyouandasks:‘Whatareyoudoingwithyourgrandparentsnow?’Howwouldyouanswer?”在白板上呈現(xiàn)一個對話框架：A:Hello!Whatareyoudoingnow?B:Hi!I‘matmygrandparents’home.Weare…ingand…ing.A:Thatsoundsfun!Whatisyourgrandpadoing?B:Heis…ing./Theyareboth…ing.A:Cool!Enjoyyourtime!“Practicethisdialoguewithyourpartner.Youcanusetheactivitiesfromthestory,oruseyourownideasfromthebrainstormatthebeginning.”提供更多活動圖片和短語作為“詞庫”支持。學(xué)生活動：兩人一組，根據(jù)框架替換關(guān)鍵詞，進(jìn)行情景對話練習(xí)。鼓勵使用之前頭腦風(fēng)暴中產(chǎn)生的想法，進(jìn)行個性化改編。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.對話是否基本遵循現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)。2.替換的內(nèi)容是否合理、豐富。3.對話是否流暢自然，有適當(dāng)?shù)难凵窠涣?。形成知識、思維、方法清單：★情景對話框架的運(yùn)用：在初學(xué)階段，利用框架能有效降低表達(dá)焦慮，幫助我們組織語言，確保核心句型的正確使用。熟練后可以嘗試突破框架?！鴤€性化內(nèi)容生成：語言是表達(dá)思想的工具。在掌握句型后，要大膽加入自已的真實想法或創(chuàng)意，讓對話變得獨一無二。比如，除了playchess，還可以說“Wearebakingcookies.”。連貫表達(dá)小技巧：想描述多個活動時，可以說“Weare…ing,…ing,and…ing.”或者“First,weare…ing.Then,weare…ing.”，使表達(dá)更有層次。任務(wù)6：創(chuàng)意拓展——計劃表述，綜合輸出教師活動：提出終極任務(wù)：“Youaregoingtospendnextweekendwithyourgrandparents.Makea‘HappyWeekendPlan’andintroduceittotheclass.”展示計劃范例（圖文結(jié)合，如：OnSaturdaymorning,weareplantingflowers.Intheafternoon,weare…）。要求學(xué)生以小組為單位，繪制簡單的計劃圖，并準(zhǔn)備一段介紹?！癛emembertouse‘Weare…ing’andtrytouse‘a(chǎn)nd’,‘then’toconnectyourideas.Themostcreativeandfluentgroupwillgetthe‘SuperPlanner’award!”學(xué)生活動：小組合作，討論并繪制周末計劃圖，共同構(gòu)思介紹文本。推選代表或集體向全班展示介紹?！癘urplanforSaturday:Inthemorning,wearegoingshoppingandcookinglunchtogether.Then,intheafternoon,wearewatchingamovieandplayingboardgames…”即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.計劃是否合理、有創(chuàng)意。2.口頭介紹是否準(zhǔn)確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時結(jié)構(gòu)描述未來計劃（此處涉及現(xiàn)在進(jìn)行時表將來的初步接觸，允許且鼓勵）。3.小組展示時是否分工合作，表達(dá)清晰。形成知識、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時表將來：在英語中，現(xiàn)在進(jìn)行時?？捎糜诒硎景从媱?、安排即將發(fā)生的動作，尤其與e,go,leave,arrive等表示位置移動的動詞連用，或像本任務(wù)中談?wù)撁鞔_的未來計劃時。這是一種地道的表達(dá)方式?！椖渴綄W(xué)習(xí)初步體驗：從制定計劃、可視化呈現(xiàn)到口頭報告，這是一個微型項目。它鍛煉了我們的批判性思維、創(chuàng)造力和綜合語言運(yùn)用能力。團(tuán)隊展示策略：小組展示時，可以一人指圖，一人介紹；或輪流介紹不同部分。自信、響亮的聲音和微笑是最好的展示技巧。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??鞏固訓(xùn)練采用“三層級任務(wù)站”形式，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個層級的任務(wù)。1.基礎(chǔ)站（全體必選）：“句子快配”游戲。教師在課件上快速閃現(xiàn)圖片和兩個句子選項（一個正確現(xiàn)在進(jìn)行時，一個錯誤形式），學(xué)生快速判斷并說出正確選項編號。例如，圖片顯示一個男孩在跑步，選項：A.Heisrun.B.Heisrunning。目標(biāo)：強(qiáng)化形式敏感性。2.綜合站（鼓勵完成）：“情景補(bǔ)全”書面練習(xí)。提供一篇關(guān)于“公園一角”的短文，其中部分現(xiàn)在進(jìn)行時句子缺失be動詞或動詞ing形式，要求學(xué)生補(bǔ)全。例如：Somechildren______(fly)kites.Anoldman______(read)anewspaperunderatree.目標(biāo)：在語篇中鞏固語法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確書寫。3.挑戰(zhàn)站（自主選擇）：“我是小記者”口頭活動。學(xué)生兩人一組，一人扮演小記者，用“Whatareyoudoing?”采訪班上至少3位正在“從事不同活動”（可假裝）的同學(xué)，并做記錄；另一人扮演被采訪者，需用完整句子回答。然后交換角色。目標(biāo)：在真實課堂互動中靈活運(yùn)用句型，鍛煉即時反應(yīng)和交際能力。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)站采用集體口頭反饋，教師即時糾正；綜合站完成后，同桌交換，依據(jù)投影上的答案互評，討論存疑處；挑戰(zhàn)站活動期間，教師巡回傾聽并記錄普遍性問題及優(yōu)秀表達(dá)，活動后立即進(jìn)行2分鐘集中點評，展示23個優(yōu)秀對話范例。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“Today’sjourneyisabouttoend.Let’slookback:Whatsentencepatterndidweuseagainandagain?”學(xué)生齊答?！癥es,thepresentcontinuoustense.Andwheredidweuseit?”引導(dǎo)學(xué)生回憶：在故事里，在對話中，在計劃里?！癝o,it’sfortalkingaboutthingshappeningNOW,orevenforourfuturePLANS!”邀請一位學(xué)生上臺，利用白板上已生成的“好句庫”和關(guān)鍵詞，畫出簡單的思維導(dǎo)圖中心分支（結(jié)構(gòu)、用途、例子）。??元認(rèn)知反思提問：“Whichtaskdidyoufindmosthelpfulforyoutoday?Wasitreading,acting,ormakingtheplan?Why?”讓學(xué)生短暫思考，在心里給自己本節(jié)課的參與度打分。??作業(yè)布置：1.必做作業(yè)：朗讀故事給家人聽，并模仿任務(wù)5，與家人進(jìn)行一次關(guān)于“此刻家中活動”的簡短英語對話（錄音或請家長簽字）。2.選做作業(yè)：完善并美化課堂小組的“HappyWeekendPlan”，為它配上英文說明，制成小海報。同時預(yù)告：“Nextclass,we’lluseourplanstoplayaguessinggameandstartourbigproject‘FamilyWeekendAlbum’.Getready!”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.熟練朗讀故事文本至少三遍，確保發(fā)音準(zhǔn)確、流利。2.抄寫本課核心句型（如：Grandpaiswateringtheplants.Weareplayingchess.）各兩遍，并嘗試用這些句型各造一個關(guān)于自已家的新句子。??拓展性作業(yè)：完成“家庭活動調(diào)查表”。用“Whatareyoudoing?”采訪兩位家庭成員（或通過觀察），用現(xiàn)在進(jìn)行時記錄下他們當(dāng)前（或某個特定時間，如晚上八點）的活動，填寫在表格中（人物、活動、句子）。例如：Mymum>cookingdinner>Mymumiscookingdinnerinthekitchen.??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：創(chuàng)作一個四格漫畫，描繪一個你與祖父母（或其他家人）共度周末的虛構(gòu)小故事。要求每幅圖配有一句現(xiàn)在進(jìn)行時的英文描述，句子間最好能體現(xiàn)時間順序（可使用then,afterthat,finally）。鼓勵為漫畫上色，并準(zhǔn)備在下節(jié)課用12分鐘向大家介紹你的漫畫故事。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.現(xiàn)在進(jìn)行時核心結(jié)構(gòu)：主語+be動詞(am/is/are)+動詞ing形式。這是構(gòu)建所有相關(guān)句子的地基，必須牢固掌握三者對應(yīng)關(guān)系。★2.Be動詞的選用規(guī)則：完全取決于主語的人稱和單復(fù)數(shù)?？谠E“我用am，你用are，is連著他她它，復(fù)數(shù)全部都用are”是快速記憶工具，但理解“單數(shù)第三人稱用is”是本質(zhì)?！?.動詞ing形式的基本構(gòu)成方法：絕大多數(shù)動詞直接加ing（doing）；以不發(fā)音字母e結(jié)尾的動詞，去e加ing（making）；重讀閉音節(jié)結(jié)尾且末尾只有一個輔音字母的動詞，雙寫該輔音字母再加ing（swimming）。本課故事中的動詞多屬前兩類?！?.現(xiàn)在進(jìn)行時的兩大核心用途：第一，表示說話時正在進(jìn)行的動作（Look!Heisrunning.）。第二，表示當(dāng)前階段正在進(jìn)行的活動或按計劃、安排將要發(fā)生的動作（WearestudyingUnit4thisweek./IamvisitingmygrandmathisSunday.）。后者是功能的拓展?！?.故事理解策略——預(yù)測：利用標(biāo)題和插圖，在閱讀前對故事內(nèi)容進(jìn)行合理猜測。這能有效激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀效率。▲6.連接詞‘a(chǎn)nd’在列舉中的使用：當(dāng)列舉兩個或以上同時或連續(xù)進(jìn)行的動作時，用and連接最后兩項。注意：and前后的動詞形式（在本課中即ing形式）通常需保持一致?！?.描述系列活動的表達(dá)：除了用“…ing,…ingand…ing”，還可加入簡單的時間狀語如first,then,afterthat,finally，使敘述更有條理。例如：First,wearehavingbreakfast.Then,wearegoingtothepark.▲8.現(xiàn)在進(jìn)行時在對話中的問答句型：特殊疑問句：What+be+主語+doing?（Whatareyoudoing?）一般疑問句：Be+主語+doing…?（AreyouwatchingTV?）肯定/否定回答：Yes,…am/is/are./No,…‘mnot/isn’t/aren‘t.★9.本課核心故事短語集錦：visitgrandparents,watertheplants,playchess,readabook,feedthecat,cookdinner,watchTV。這些是圍繞主題進(jìn)行描述的重要“磚瓦”?！?0.語音提示：動詞ing的發(fā)音：動詞ing形式的發(fā)音是在原動詞讀音后加/??/。注意，/?/是鼻音，發(fā)音時氣流從鼻腔流出。多聽多模仿錄音是關(guān)鍵。八、教學(xué)反思??假設(shè)本課已實施完畢，從預(yù)設(shè)與生成的視角進(jìn)行復(fù)盤，有以下幾點核心反思：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋看，“理解故事脈絡(luò)”和“在框架內(nèi)進(jìn)行對話”兩個子目標(biāo)達(dá)成度較高，絕大多數(shù)學(xué)生能完成排序、選圖任務(wù)和框架對話。然而，“自主、連貫地描述系列活動”這一綜合輸出目標(biāo)的達(dá)成呈現(xiàn)明顯分層。約60%的學(xué)生能在小組計劃中較好地運(yùn)用句型并簡單連接；30%的學(xué)生仍側(cè)重于單句輸出；另