五年級(jí)英語下冊(cè)Module6TravelExperiencesUnit2ShevisitedtheTianchiLake.教學(xué)設(shè)計(jì)——基于素養(yǎng)導(dǎo)向的差異化英語課堂實(shí)踐一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自外研版（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Module6，單元主題為“TravelExperiences”（旅行經(jīng)歷）。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課錨定于“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，要求學(xué)生能夠了解并描述個(gè)人過去的旅行經(jīng)歷，初步感知祖國(guó)地域文化。在知識(shí)技能圖譜上，本課處于一般過去時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)鏈條的深化與應(yīng)用環(huán)節(jié)。學(xué)生在之前已初步接觸了動(dòng)詞過去式的不規(guī)則變化（如gowent,seesaw），本課將進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多不規(guī)則動(dòng)詞過去式（visitvisited,riderode,climbclimbed等）并在語境中鞏固“主語+動(dòng)詞過去式+其他”的陳述句結(jié)構(gòu)，為后續(xù)書寫完整旅行日記或文段奠定扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)通過“看、聽、讀、說”多模態(tài)輸入，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中提取、梳理結(jié)構(gòu)化信息（如：人物、地點(diǎn)、活動(dòng)、感受），并最終完成從理解到模仿，再到創(chuàng)造性表達(dá)的漸進(jìn)路徑。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，語篇以玲玲的新疆天池之行為載體，其深層價(jià)值在于引導(dǎo)學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，領(lǐng)略祖國(guó)自然人文景觀之美，培育文化認(rèn)同與家國(guó)情懷。同時(shí)，在描述與分享個(gè)人經(jīng)歷的過程中，發(fā)展邏輯思維與有條理的口頭表達(dá)能力。??基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情研判如下：五年級(jí)學(xué)生已具備一定的詞匯儲(chǔ)備和現(xiàn)在時(shí)態(tài)的表達(dá)基礎(chǔ)，對(duì)“旅行”話題有濃厚興趣和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這是課堂參與的積極因素。然而，從“現(xiàn)在時(shí)”到“過去時(shí)”的思維轉(zhuǎn)換仍是持續(xù)的認(rèn)知難點(diǎn)，學(xué)生易在口語表達(dá)中混淆時(shí)態(tài)。此外，不規(guī)則動(dòng)詞過去式的記憶負(fù)擔(dān)，以及在連貫表達(dá)中準(zhǔn)確、有序地組織多個(gè)過去事件，將是本課的主要障礙。教學(xué)過程中，將通過“前測(cè)”性問題（如快速問答：Whatdidyoudolastweekend?）、觀察小組討論時(shí)的語言產(chǎn)出、以及分析學(xué)生信息梳理筆記等方式，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)生對(duì)過去時(shí)態(tài)的掌握程度與表達(dá)困境。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供核心動(dòng)詞過去式的“單詞銀行”和句式模板作為表達(dá)支架；對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其豐富細(xì)節(jié)（如加入感受形容詞withbeautifulflowers,wastiredbuthappy）并嘗試連接詞（and,then,but）進(jìn)行篇章組織。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“新疆天池之旅”的語篇語境中，正確理解、認(rèn)讀并運(yùn)用核心動(dòng)詞過去式（visited,rode,climbed,was）；能夠深入理解并運(yùn)用“She/He/They+動(dòng)詞過去式+其他”的句式結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確描述他人過去的旅行活動(dòng)與經(jīng)歷，構(gòu)建起關(guān)于過去事件陳述的穩(wěn)定句法圖式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽讀活動(dòng)，從對(duì)話中精準(zhǔn)提取并梳理關(guān)于玲玲旅行經(jīng)歷的關(guān)鍵信息（who,where,what,how），完成信息結(jié)構(gòu)圖；能夠基于結(jié)構(gòu)化信息，進(jìn)行從仿說到自主描述的口頭表達(dá)能力遷移，最終實(shí)現(xiàn)向同伴或全班清晰、有條理地復(fù)述或介紹一段旅行經(jīng)歷。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)玲玲天池之旅的過程中，激發(fā)對(duì)祖國(guó)壯麗山河的好奇與向往之情；在小組分享個(gè)人旅行經(jīng)歷時(shí)，樂于傾聽同伴故事，尊重不同旅行體驗(yàn)，并在交流中自然流露出對(duì)自然與文化的欣賞態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息加工與邏輯排序思維。引導(dǎo)學(xué)生像“小偵探”一樣從聽力材料中捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)，并像“小編輯”一樣將這些信息點(diǎn)按照時(shí)間或邏輯順序進(jìn)行組織，從而培養(yǎng)其將零散信息整合為有序敘事的能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“信息完整、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確、表達(dá)流暢”的簡(jiǎn)易口頭表達(dá)量規(guī)，進(jìn)行同伴互評(píng)；并在課后反思中，回顧自己是如何記住不規(guī)則動(dòng)詞過去式的（是通過故事、歌曲還是反復(fù)練習(xí)），初步形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能夠正確理解并運(yùn)用一般過去時(shí)態(tài)的不規(guī)則動(dòng)詞形式，連貫描述過去的旅行經(jīng)歷。確立此重點(diǎn)，源于其在課標(biāo)語言知識(shí)體系中的核心地位——一般過去時(shí)是小學(xué)階段英語時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的重中之重，是陳述過往經(jīng)歷、講述故事的根本語法載體。從能力立意的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)來看，在聽讀中辨識(shí)過去時(shí)信息、在書面和口頭表達(dá)中準(zhǔn)確使用時(shí)態(tài)，均是高頻且關(guān)鍵的考查點(diǎn)。掌握此結(jié)構(gòu)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述當(dāng)下到回顧過去語言能力飛躍的樞紐。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生克服母語時(shí)態(tài)缺失的干擾，在真實(shí)、連貫的口語表達(dá)中自覺且準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞過去式，并有序組織多個(gè)過去事件。預(yù)設(shè)依據(jù)主要來自學(xué)情：首先，漢語動(dòng)詞無時(shí)態(tài)變化，學(xué)生需建立全新的“時(shí)間動(dòng)詞變形”對(duì)應(yīng)思維習(xí)慣，認(rèn)知跨度大，易出現(xiàn)“口誤性”的時(shí)態(tài)混用。其次，當(dāng)描述包含多個(gè)活動(dòng)的復(fù)雜經(jīng)歷時(shí)，學(xué)生容易陷入單一事件羅列，缺乏使用連接詞使敘事流暢的邏輯意識(shí)。突破方向在于提供充足的、語境化的輸入，設(shè)計(jì)從單句替換到多句組合的階梯式產(chǎn)出任務(wù)，并在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化時(shí)態(tài)準(zhǔn)確性與邏輯性的導(dǎo)向。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含新疆天池風(fēng)景視頻/圖片、課文動(dòng)畫、核心句型可視化圖表、分層任務(wù)提示）；單詞卡片（動(dòng)詞原形與過去式配對(duì)）；實(shí)體中國(guó)地圖。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)信息梳理表，B挑戰(zhàn)性思維導(dǎo)圖）；課堂鞏固練習(xí)活頁；旅行明信片模板。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：嘗試畫出自己一次難忘旅行的簡(jiǎn)單圖畫，并思考兩個(gè)關(guān)鍵詞（地點(diǎn)和一個(gè)活動(dòng)）。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、文具。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組（混合不同語言能力水平），便于合作與互助。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯區(qū)（動(dòng)詞過去式），中部為主板書寫課文信息結(jié)構(gòu)，右側(cè)為“我們的旅行故事”生成區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段約30秒的新疆天池風(fēng)光短片，伴隨著優(yōu)美的音樂。隨后展示中國(guó)地圖，指向新疆位置。“同學(xué)們，看這如畫般的景色！這是位于我們中國(guó)新疆的天池。Today,wehaveafriendbackfromawonderfultrip.猜猜看，她去了哪里？”通過視聽沖擊和地理定位，快速吸引學(xué)生注意，激活其對(duì)“旅行”和“美麗中國(guó)”的已有認(rèn)知。2.核心問題提出與舊知喚醒：教師出示玲玲開心歸來的圖片，提出本課驅(qū)動(dòng)性問題：“玲玲的這趟天池之旅到底有多精彩？她究竟做了什么，看到了什么？讓我們一起來‘采訪’一下她吧！”接著進(jìn)行“前測(cè)”性快問快答：“Totalkaboutapasttrip,whattenseshouldweuse?”(Pasttense!)“Great!Let’swarmup.Isay‘go’,yousay…?”(went)快速?gòu)?fù)習(xí)已學(xué)不規(guī)則動(dòng)詞，為新課掃清部分障礙。3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“首先，我們要當(dāng)好的聽眾和讀者，從課文中發(fā)現(xiàn)玲玲的經(jīng)歷；然后，我們要成為出色的記者，復(fù)述她的故事；最后，我們還要化身旅行家，分享自己的精彩旅程。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sgo!”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：整體感知，初探行程教師活動(dòng)：首先，布置第一次聆聽任務(wù)：“Closeyoureyesandjustlisten.WheredidLinglinggo?Andhowwasit?”播放課文錄音。聽完后，邀請(qǐng)學(xué)生回答，將“theTianchiLake”和“Itwasbeautiful.”關(guān)鍵詞板書。接著，出示玲玲的圖片線索卡（騎馬、爬山、天池），提出細(xì)節(jié)任務(wù)：“Now,openyourbooks,readandwatchthecartoonquietly.WhatdidLinglingdothere?Pleaseunderlinetheactions.”巡視指導(dǎo)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是否找準(zhǔn)了動(dòng)詞過去式。學(xué)生活動(dòng)：首次聽音，整體把握對(duì)話主旨（地點(diǎn)和感受）。隨后打開書本，結(jié)合動(dòng)畫和文字進(jìn)行自主閱讀，完成信息查找任務(wù)，用筆劃出描述玲玲活動(dòng)的動(dòng)詞過去式短語（visitedtheTianchiLake,rodeahorse,climbedtheTianshanMountains）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽第一遍后準(zhǔn)確說出旅行目的地和整體感受。2.能否在默讀后準(zhǔn)確找出至少兩個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞過去式短語。3.閱讀時(shí)是否養(yǎng)成劃出關(guān)鍵詞的習(xí)慣。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心信息捕捉：聽讀語篇，首先要抓住核心要素——Where(地點(diǎn))和How(整體感受)。這是理解任何敘事性語篇的起點(diǎn)。2.▲動(dòng)詞過去式識(shí)別：在描述過去事件的文本中，動(dòng)詞的過去式形式是關(guān)鍵的信號(hào)詞。找到它們，就抓住了事件的“骨架”。3.方法提示：“Firstlisteningforgist,thenreadingfordetails.”（先聽大意，再讀細(xì)節(jié)）這是處理新語篇的有效順序。任務(wù)二：細(xì)節(jié)梳理，構(gòu)建信息圖教師活動(dòng)：教師展示一個(gè)未完成的思維導(dǎo)圖，中心為“Lingling’sTrip”，分支為“Place”,“Feeling”,“Activities”。引導(dǎo)學(xué)生將剛才找到的信息進(jìn)行分類填充。“Welldone!Youfoundtheactions.Now,let’sorganizethemneatly.Whocanhelpmeput‘visitedtheTianchiLake’ontothemap?”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作白板。針對(duì)“climbedtheTianshanMountains”，可通過動(dòng)作模仿和圖片，確保學(xué)生理解。然后，提出深化問題：“Sheclimbedthemountains.Wasiteasy?Howdidshefeelafterwards?”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的“Itwasverytired.”并納入信息圖的情感分支。學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，集體將零散信息歸類到思維導(dǎo)圖的相應(yīng)分支中。理解“climbed”的含義，并關(guān)注活動(dòng)中伴隨的感受（tired），形成對(duì)旅行經(jīng)歷更立體的認(rèn)識(shí)。在任務(wù)單上（A層填寫表格，B層嘗試模仿畫簡(jiǎn)圖）整理信息。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將具體活動(dòng)正確歸類到“Activities”下。2.能否注意到活動(dòng)與感受之間的關(guān)聯(lián)（如爬山后會(huì)累）。3.信息梳理的筆記是否清晰、有條理。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★結(jié)構(gòu)化信息處理：將零散信息（visited,rode,climbed）按照類別（活動(dòng)、感受）進(jìn)行梳理，形成可視化的思維導(dǎo)圖或表格，是理清思路、輔助記憶和復(fù)述的強(qiáng)力工具。2.▲細(xì)節(jié)推斷：不僅關(guān)注“做了什么”，還要聯(lián)系上下文思考“感覺如何”，讓故事更有溫度和層次。3.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：“tired”描述人的感受，主語常為人；“Itwasbeautiful.”中的“it”指代地點(diǎn)天池。注意區(qū)分。任務(wù)三：聚焦形式，突破語法教師活動(dòng)：教師將信息圖中的活動(dòng)短語單獨(dú)列出，并將其與動(dòng)詞原形對(duì)比呈現(xiàn)（visitvisited,riderode,climbclimbed,iswas）。通過彩色標(biāo)注“ed”和不同顏色突出不規(guī)則變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)?！癓ookatthesewordscarefully.What’sthedifferencebetweentheleftandtheright?”然后，通過“唱反調(diào)”游戲進(jìn)行操練：教師說“Ivisitthelake.”，學(xué)生需快速轉(zhuǎn)換為過去時(shí)“Linglingvisitedthelake.”并變化主語。為需要支持的學(xué)生提供屏幕上的動(dòng)詞變化表作為參考。學(xué)生活動(dòng)：觀察、對(duì)比并總結(jié)動(dòng)詞過去式的兩種構(gòu)成方式：規(guī)則變化的ed結(jié)尾和不規(guī)則變化。通過快速反應(yīng)游戲，在句子中熟練進(jìn)行動(dòng)詞時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換，特別是適應(yīng)主語從第一人稱到第三人稱單數(shù)（She/He）的變化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否指出動(dòng)詞過去式與原形的形式差異。2.在句子里是否能快速、準(zhǔn)確地將動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為正確的過去式形式。3.游戲參與是否積極，反應(yīng)是否迅速。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★一般過去時(shí)核心形式：陳述句結(jié)構(gòu)中，主語后的動(dòng)詞必須變?yōu)檫^去式。變化分規(guī)則（+ed）和不規(guī)則（需逐個(gè)記憶）兩種。2.★主語與動(dòng)詞的配合：在一般過去時(shí)中，動(dòng)詞過去式形式不隨主語人稱（I/You/She/He/They）變化（be動(dòng)詞was/were除外）。這是一個(gè)關(guān)鍵簡(jiǎn)化點(diǎn)，也是易混淆點(diǎn)。3.教學(xué)口訣：“過去事，動(dòng)變形，主三單，也不‘s’?！睅椭洃涍^去時(shí)動(dòng)詞形式的穩(wěn)定性。任務(wù)四：基于支架，模仿復(fù)述教師活動(dòng)：教師指著已完成的思維導(dǎo)圖，用清晰的語速示范復(fù)述玲玲的整個(gè)經(jīng)歷：“LinglingwenttoXinjiang.ShevisitedtheTianchiLake.Itwasbeautiful.Sherodeahorse.ShealsoclimbedtheTianshanMountains.Itwasverytired.”然后，逐步擦除部分信息，邀請(qǐng)學(xué)生接力填空復(fù)述。“Now,it’syourturntobethereporter.Canyoutellherstorywiththehelpofourmap?”鼓勵(lì)學(xué)生不僅說出活動(dòng)，還能加入感受。學(xué)生活動(dòng)：首先傾聽教師的完整示范，注意語音語調(diào)和句子連接。然后，借助黑板上的信息圖，從跟述到半獨(dú)立，再到獨(dú)立向同桌或小組成員復(fù)述玲玲的旅行故事。能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試用自己的話組織語言，并添加邏輯連接詞“First,…Then,…”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.復(fù)述時(shí)動(dòng)詞過去式使用是否準(zhǔn)確。2.信息點(diǎn)（活動(dòng)、感受）是否完整。3.表達(dá)是否基本流暢、自信。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★連貫性口頭表達(dá)：復(fù)述不是背誦，是基于關(guān)鍵信息的重新組織與表達(dá)。利用思維導(dǎo)圖作為“演講提詞器”，是提升口語連貫性的好方法。2.▲表達(dá)升級(jí)策略：在確保準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以嘗試加入順序詞（first,then,afterthat）或連接詞（and,but），讓故事講述更有條理和起伏。3.同伴學(xué)習(xí)價(jià)值：“說給同桌聽”是一個(gè)低風(fēng)險(xiǎn)的練習(xí)機(jī)會(huì)，可以從同伴那里獲得即時(shí)反饋和鼓勵(lì)。任務(wù)五：語境遷移，個(gè)性化初構(gòu)教師活動(dòng)：教師展示自己的旅行照片（例如：IwenttoSanyalastsummer.Iswaminthesea.Itwasfun.），用第一人稱描述，為學(xué)生做示范。然后下達(dá)任務(wù)：“Everyonehasawonderfultravelmemory.Now,takeoutyourdrawing.Inyourgroup,shareyourpasttrip.Trytosayatleasttwosentences:‘Iwentto…I…’.”巡視各小組，提供個(gè)性化支持：對(duì)基礎(chǔ)生，幫助組織詞匯；對(duì)優(yōu)等生，挑戰(zhàn)其說出更多細(xì)節(jié)或感受。學(xué)生活動(dòng)：拿出課前準(zhǔn)備的旅行圖畫，在小組內(nèi)輪流分享自己的旅行經(jīng)歷。運(yùn)用本課所學(xué)句型結(jié)構(gòu)，嘗試用英語描述去過哪里以及做過的一件主要事情。傾聽同伴的分享，可以簡(jiǎn)單提問“Wasithappy?”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在個(gè)人表達(dá)中正確使用“Iwentto…”和“I+動(dòng)詞過去式”結(jié)構(gòu)。2.在小組中是否輪流發(fā)言并認(rèn)真傾聽。3.是否敢于嘗試用英語表達(dá)個(gè)人經(jīng)歷。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★從第三人稱到第一人稱的遷移：將描述他人的語言結(jié)構(gòu)（Shevisited…）成功遷移用于描述自己（Ivisited…），是語言內(nèi)化與應(yīng)用的關(guān)鍵一步。2.★意義優(yōu)先的交流原則：在小組分享中，重點(diǎn)是用語言傳遞真實(shí)的個(gè)人信息和情感，即使有小錯(cuò)誤，交流本身比絕對(duì)精確更重要。3.情感聯(lián)結(jié)：分享個(gè)人故事能極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情感投入和課堂的歸屬感?！澳愕慕?jīng)歷獨(dú)一無二，值得用英語講述?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練體系，確保不同層次學(xué)生都能得到有效鞏固?；A(chǔ)層（全員完成）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子拼圖”練習(xí)，將打亂順序的單詞（如：She,beautiful,was,TianchiLake,the,visited.）重新組合成語法正確的句子。這直接檢驗(yàn)核心句式的掌握。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供一篇關(guān)于“Daming’sTriptotheGreatWall”的簡(jiǎn)短、有缺漏的短文，要求學(xué)生根據(jù)圖片提示，用動(dòng)詞的正確過去式形式填空。此任務(wù)在新情境中綜合運(yùn)用知識(shí)。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生選做）：扮演小記者，基于一組給定的圖片線索（地點(diǎn)：Hainan；活動(dòng)：swam,atecoconut），創(chuàng)作并口頭報(bào)道一段他人的旅行經(jīng)歷，鼓勵(lì)添加合理的感受描述。??反饋機(jī)制：完成后，首先在小組內(nèi)進(jìn)行同伴互評(píng)基礎(chǔ)層練習(xí)，對(duì)照白板上的答案。綜合層練習(xí)由教師抽取不同層次的樣本，通過實(shí)物投影進(jìn)行講評(píng)，重點(diǎn)分析常見錯(cuò)誤（如動(dòng)詞忘記變形、主語動(dòng)詞不一致）。挑戰(zhàn)層的成果邀請(qǐng)志愿者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“新聞報(bào)道”，師生共同依據(jù)“信息完整、時(shí)態(tài)準(zhǔn)確、表達(dá)生動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)給予星級(jí)評(píng)價(jià)。例如，“Wow,younotonlytolduswhathedid,butalsohowhefelt.‘Thecoconutwasdelicious!’That’safantasticdetail!Youearnthreestars!”第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。教師指向板書：“同學(xué)們，今天我們跟著玲云游新疆，大家收獲了什么‘旅行裝備’呢？誰來幫我們整理一下行李？”引導(dǎo)學(xué)生回顧：1.知識(shí)行李：幾個(gè)重要的動(dòng)詞過去式（visited,rode,climbed,was）和描述過去的句子結(jié)構(gòu)。2.方法地圖：我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)這篇課文的？先聽看整體，再讀找細(xì)節(jié)，用圖表來梳理，最后學(xué)著去講述和分享。3.思維相機(jī)：我們學(xué)會(huì)了如何有序地“拍下”過去事件的畫面——誰，去了哪，做了什么，感覺如何。??作業(yè)布置清晰分層：必做作業(yè)：1.聽讀課文三遍，并模仿錄音語音語調(diào)。2.在你的練習(xí)本上，用35句話寫一寫玲玲或你自已的一次旅行（二選一）。選做作業(yè)（創(chuàng)意項(xiàng)目）：制作一張“我的旅行明信片”，正面畫畫，反面用今天學(xué)的句型寫幾句英文介紹，下節(jié)課展示。最后，提出延伸思考：“下節(jié)課，我們將學(xué)習(xí)如何詢問別人的旅行經(jīng)歷。想一想，如果你想知道玲玲‘是否’騎了馬，該怎么問呢？預(yù)習(xí)一下Module6Unit1的句子哦。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀鞏固：聽課文錄音并模仿跟讀至少三遍，注意語音語調(diào)，爭(zhēng)取做到流利。2.書寫夯實(shí)：在英語作業(yè)本上抄寫本課核心句型（ShevisitedtheTianchiLake.Itwasbeautiful.Sherodeahorse.）各兩遍，并從中任選一句，替換劃線部分（如：He,Beijing）仿寫一個(gè)新句子。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：3.情景寫作：參考課堂所寫內(nèi)容，完成一篇更完整的“MyTravelJournal”小段落（56句）。需包含：When?Where?Whowith?Whatdidyoudo?(至少2件事)Howdidyoufeel?可參考課本句式。4.調(diào)查分享：用英文簡(jiǎn)單采訪一位家人（如：Dad,wheredidyougolastyear?），記錄下地點(diǎn)和一個(gè)活動(dòng)，下次課用一句話向小組介紹。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：5.旅行海報(bào)設(shè)計(jì)：選擇你最喜歡或最想去的中國(guó)一個(gè)地方，設(shè)計(jì)一張英文旅行宣傳海報(bào)。需包含：地名（英文）、一張手繪或粘貼的風(fēng)景圖、以及用本課所學(xué)句型的23句英文吸引語（如：etoHangzhou!Itisbeautiful.YoucanvisittheWestLake.）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心話題詞匯：1.2.travelexperience旅行經(jīng)歷2.3.theTianchiLake天池3.4.theTianshanMountains天山4.5.Xinjiang新疆6.★關(guān)鍵動(dòng)詞（原形過去式）：1.7.visit–visited參觀2.8.ride–rode騎（馬、自行車等）3.9.climb–climbed攀登4.10.is/am–was(用于過去時(shí)單數(shù))5.11.are–were(用于過去時(shí)復(fù)數(shù))6.12.go–went去7.13.see–saw看見14.★核心句型結(jié)構(gòu)：1.15.She/He/人名+動(dòng)詞過去式+其他.用于描述他人過去的動(dòng)作。1.2.16.例句：Shevisitedthelake.Herodeabike.3.17.Itwas+形容詞.用于描述過去某物或某地的狀態(tài)。1.4.18.例句：Itwasbeautiful.Itwasfun.5.19.I/We/They+動(dòng)詞過去式+其他.用于描述自己或一群人過去的動(dòng)作。1.6.20.例句：Iclimbedahill.Wesawmanyflowers.21.▲拓展與易錯(cuò)點(diǎn)提示：1.22.不規(guī)則動(dòng)詞家族：本課接觸的rode(ride),was(is/am)與之前學(xué)的went(go),saw(see)一樣，都是不規(guī)則變化，需要特別記憶?？梢試L試把它們編入一個(gè)小故事里記憶。2.23.“tired”的用法：tired（感到疲倦的）是形容詞，通常用來描述人。句子主語是人：Shewasverytired.不要說成Itwastired.(除非“它”指一個(gè)擬人化的東西)。3.24.連接意識(shí)：在說或?qū)懚鄠€(gè)活動(dòng)時(shí)，可以簡(jiǎn)單使用and連接，使表達(dá)更流暢：Sherodeahorseandclimbedthemountains.4.25.文化點(diǎn)滴：天池（HeavenlyLake）是新疆著名的自然景觀，位于博格達(dá)峰下。通過英語學(xué)習(xí)了解祖國(guó)地理，是文化自信的體現(xiàn)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀核心動(dòng)詞過去式，并在教師提供的支架下，較為流暢地復(fù)述課文及描述個(gè)人簡(jiǎn)單經(jīng)歷，這說明“信息梳理模仿復(fù)述遷移表達(dá)”的路徑是有效的。情感目標(biāo)在欣賞天池風(fēng)光和小組分享環(huán)節(jié)中得以自然滲透，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣。然而，元認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成度稍顯不足，雖然設(shè)計(jì)了同伴互評(píng)，但學(xué)生更多關(guān)注答案對(duì)錯(cuò)，對(duì)“如何學(xué)得更好”的策略性反思引導(dǎo)不夠深入，僅在教學(xué)小結(jié)時(shí)一筆帶過，未能設(shè)計(jì)專門的反思環(huán)節(jié)或反思單。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻與地圖迅速抓住了學(xué)生注意力，驅(qū)動(dòng)性問題有效。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，任務(wù)二（構(gòu)建信息圖）和任務(wù)四（模仿復(fù)述）構(gòu)成了從理解到產(chǎn)出的關(guān)鍵橋梁，效果顯著。但任務(wù)五（個(gè)性化初構(gòu)）在實(shí)施中，由于時(shí)間分配稍顯緊張，部分小組的分享流于形式，未能讓每個(gè)學(xué)生都獲得充分的表達(dá)與反饋時(shí)間?！叭绻?dāng)時(shí)能更明確地規(guī)定小組內(nèi)‘每人一分鐘’的計(jì)時(shí)分享，并讓記錄員記下組員最有趣的一個(gè)點(diǎn)，可能分享的深度和效率都會(huì)提升?！膘柟逃?xùn)練的分層設(shè)計(jì)滿足了不同需求，但挑戰(zhàn)層任務(wù)的展示因時(shí)間關(guān)系只請(qǐng)了一位學(xué)生，未能形成更廣泛的示范效應(yīng)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)差異與應(yīng)對(duì)剖析課堂上，約70%的學(xué)生能積極跟隨任務(wù)鏈，尤其在游戲和小組活動(dòng)中表現(xiàn)活躍。約20%的基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，在脫離文本進(jìn)行自主表達(dá)時(shí)仍顯困難，盡管提供了單詞銀行，但他們更需要的是“句首啟