一、為什么要為二年級(jí)創(chuàng)編班級(jí)口號(hào)？——價(jià)值定位與教育邏輯演講人04/口號(hào)“口號(hào)化”，缺乏行為指向03/優(yōu)秀案例分享與問(wèn)題反思——基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)沉淀02/如何科學(xué)創(chuàng)編二年級(jí)班級(jí)口號(hào)？——基于教材與學(xué)情的實(shí)踐路徑01/為什么要為二年級(jí)創(chuàng)編班級(jí)口號(hào)？——價(jià)值定位與教育邏輯06/總結(jié)：班級(jí)口號(hào)，是起點(diǎn)更是生長(zhǎng)點(diǎn)05/分享交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——讓智慧在互動(dòng)中生長(zhǎng)目錄2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治下冊(cè)班級(jí)口號(hào)創(chuàng)編分享交流課件作為一名深耕小學(xué)道德與法治教育八年的一線(xiàn)教師，我始終相信：教育的溫度，藏在每一個(gè)與學(xué)生共同創(chuàng)造的細(xì)節(jié)里。班級(jí)口號(hào)，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的“班級(jí)名片”，實(shí)則是道德與法治教育落地的重要載體。它不僅是班級(jí)精神的凝練，更是二年級(jí)學(xué)生在“由他律到自律”過(guò)渡階段的行為指引，是將教材中的道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為日常行動(dòng)的“橋梁語(yǔ)言”。今天，我將結(jié)合2025年新版《道德與法治》下冊(cè)教材要求、二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及多年教學(xué)實(shí)踐，與各位同仁分享班級(jí)口號(hào)創(chuàng)編的實(shí)踐路徑與思考。01為什么要為二年級(jí)創(chuàng)編班級(jí)口號(hào)？——價(jià)值定位與教育邏輯1班級(jí)文化建設(shè)的“啟蒙鑰匙”二年級(jí)學(xué)生正處于“集體意識(shí)”覺(jué)醒的關(guān)鍵期。他們從一年級(jí)的“個(gè)體適應(yīng)”轉(zhuǎn)向“群體融入”，但對(duì)“班級(jí)”的理解仍停留在“一起上課的地方”。班級(jí)口號(hào)作為班級(jí)文化的核心符號(hào)，能幫助學(xué)生建立“我們是一個(gè)整體”的心理認(rèn)同。例如，我?guī)н^(guò)的二（5）班曾用“二五小太陽(yáng)，溫暖共成長(zhǎng)”作為口號(hào)，當(dāng)學(xué)生每天晨讀前齊喊時(shí)，眼神中逐漸流露出對(duì)“班級(jí)家庭”的歸屬感。2道德與法治教育的“生活化轉(zhuǎn)化”2025年新版教材特別強(qiáng)調(diào)“生活即課堂”，下冊(cè)內(nèi)容涵蓋“我們的班級(jí)”“我們的社區(qū)”“我們的國(guó)家”三大主題，涉及“團(tuán)結(jié)合作”“遵守規(guī)則”“熱愛(ài)家鄉(xiāng)”等核心素養(yǎng)。班級(jí)口號(hào)的創(chuàng)編過(guò)程，本質(zhì)是將教材中的抽象道德要求（如“愛(ài)護(hù)公物”“互相幫助”）轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解、能記憶、能實(shí)踐的“行動(dòng)口訣”。例如，針對(duì)“我們的班級(jí)”單元中“班級(jí)事務(wù)共承擔(dān)”的要求，二（3）班學(xué)生共同創(chuàng)編的“班級(jí)小管家，責(zé)任人人擔(dān)”，就將“責(zé)任感”具體化為“我要管理圖書(shū)角”“我要檢查衛(wèi)生工具”等日常行動(dòng)。3學(xué)生主體意識(shí)的“生長(zhǎng)土壤”二年級(jí)學(xué)生已具備初步的表達(dá)能力（能說(shuō)完整句子）和合作意識(shí)（愿意參與小組活動(dòng)），但在傳統(tǒng)班級(jí)管理中，口號(hào)往往由教師或家長(zhǎng)“代勞”，學(xué)生缺乏參與感。通過(guò)自主創(chuàng)編口號(hào)，學(xué)生能在“觀察—討論—提煉—共識(shí)”的過(guò)程中，真正成為班級(jí)的“小主人”。我曾記錄過(guò)一個(gè)細(xì)節(jié)：當(dāng)二（2）班學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己提出的“排隊(duì)像小雁，整齊又安全”被選為班級(jí)口號(hào)時(shí)，他們?cè)诤罄m(xù)排隊(duì)時(shí)主動(dòng)提醒同伴“我們是小雁，不能亂”，這種“我制定，我遵守”的內(nèi)驅(qū)力遠(yuǎn)勝于教師的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。02如何科學(xué)創(chuàng)編二年級(jí)班級(jí)口號(hào)？——基于教材與學(xué)情的實(shí)踐路徑1錨定教材主線(xiàn)：從“單元主題”到“核心詞庫(kù)”2025年下冊(cè)教材的三大主題對(duì)應(yīng)不同的道德與法治教育重點(diǎn)，口號(hào)創(chuàng)編需緊扣這些主線(xiàn)（見(jiàn)表1）：|教材單元|核心素養(yǎng)目標(biāo)|可提煉關(guān)鍵詞示例||----------------|----------------------------|--------------------------------------||第一單元：我們的班級(jí)|集體責(zé)任感、團(tuán)結(jié)合作|團(tuán)結(jié)、分擔(dān)、溫暖、一起、共成長(zhǎng)||第二單元：我們的社區(qū)|規(guī)則意識(shí)、公共責(zé)任|守序、愛(ài)護(hù)、分享、禮貌、社區(qū)家|1錨定教材主線(xiàn)：從“單元主題”到“核心詞庫(kù)”|第三單元：我們的國(guó)家|愛(ài)國(guó)情感、文化認(rèn)同|中國(guó)心、傳承、驕傲、美好、共努力|操作建議：開(kāi)學(xué)初可與學(xué)生共同梳理教材目錄，用“氣泡圖”列出每個(gè)單元的“關(guān)鍵詞”（如“我們的班級(jí)”單元，學(xué)生可能會(huì)補(bǔ)充“表?yè)P(yáng)欄”“值日表”“一起做手工”等生活關(guān)鍵詞），再?gòu)闹泻Y選出高頻、易理解的詞匯作為口號(hào)的“核心素材”。2尊重年齡特點(diǎn)：符合二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)律二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展處于“形象思維為主，抽象思維萌芽”階段，口號(hào)設(shè)計(jì)需遵循以下原則：1短句式：字?jǐn)?shù)控制在8-12字（如“二（4）班小樹(shù)苗，每天向上長(zhǎng)高高”共14字，稍長(zhǎng)但因押韻易記）；2口語(yǔ)化：避免生僻字（如“篤行”“慎獨(dú)”），多用“小”“愛(ài)”“一起”“夸”等學(xué)生常用詞；3韻律感：押“a”“ang”“ing”等常見(jiàn)韻腳（如“二五班，心相連，愛(ài)相伴，笑開(kāi)顏”押“an”韻）；4畫(huà)面感：結(jié)合學(xué)生生活場(chǎng)景（如“排隊(duì)像小雁，整齊又安全”中的“小雁”對(duì)應(yīng)“排隊(duì)”的秩序感）。52尊重年齡特點(diǎn)：符合二年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)律反面案例：曾有教師設(shè)計(jì)“遵規(guī)守紀(jì)樹(shù)新風(fēng)，二（1）班爭(zhēng)先鋒”，雖符合德育要求，但“樹(shù)新風(fēng)”“爭(zhēng)先鋒”對(duì)二年級(jí)學(xué)生而言過(guò)于抽象，學(xué)生難以將其與具體行為（如“不推擠”“輕聲說(shuō)話(huà)”）關(guān)聯(lián)。3遵循創(chuàng)編流程：從“全員參與”到“共識(shí)形成”口號(hào)創(chuàng)編不是“教師命題—學(xué)生答題”的單向活動(dòng)，而是“觀察—討論—提煉—優(yōu)化—踐行”的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具體可分五步：3遵循創(chuàng)編流程：從“全員參與”到“共識(shí)形成”3.1觀察：發(fā)現(xiàn)班級(jí)的“獨(dú)特印記”引導(dǎo)學(xué)生觀察班級(jí)的日常：“哪些時(shí)刻讓你覺(jué)得我們班特別好？”（如“上次小明摔倒，大家都扶他去醫(yī)務(wù)室”“圖書(shū)角的書(shū)越來(lái)越多，沒(méi)人亂拿”）。我曾讓學(xué)生用“班級(jí)溫暖本”記錄這些瞬間，兩周后匯總出23個(gè)“溫暖故事”，成為口號(hào)創(chuàng)編的鮮活素材。3遵循創(chuàng)編流程：從“全員參與”到“共識(shí)形成”3.2討論：小組頭腦風(fēng)暴將學(xué)生分為4-5人小組，每組圍繞一個(gè)教材主題（如“我們的班級(jí)”），用“關(guān)鍵詞卡片”（提前準(zhǔn)備好教材關(guān)鍵詞和學(xué)生觀察到的生活詞）拼出“候選口號(hào)”。例如，二（6）班某小組用“一起”“打掃”“干凈”“開(kāi)心”拼出“一起掃教室，干凈又開(kāi)心”，雖不完美，但體現(xiàn)了學(xué)生的真實(shí)視角。3遵循創(chuàng)編流程：從“全員參與”到“共識(shí)形成”3.3提煉：全班投票篩選各小組展示候選口號(hào)后，教師引導(dǎo)學(xué)生用“三票法”（每人選3個(gè)最喜歡的）選出前5名，再針對(duì)這些口號(hào)討論：“哪句最能代表我們班？”“哪句讀起來(lái)最順口？”。二（5）班曾在“二五小太陽(yáng)，溫暖共成長(zhǎng)”和“二五愛(ài)一起，天天有驚喜”中抉擇，最終因“溫暖”更貼合他們常幫生病同學(xué)補(bǔ)課的行為，選擇了前者。3遵循創(chuàng)編流程：從“全員參與”到“共識(shí)形成”3.4優(yōu)化：細(xì)節(jié)打磨增實(shí)效對(duì)選中的口號(hào)進(jìn)行微調(diào)，重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)：一是“行為指向”（能否對(duì)應(yīng)具體行動(dòng)），二是“情感共鳴”（是否讓學(xué)生有“這是我們的話(huà)”的歸屬感）。例如，二（3）班原口號(hào)“班級(jí)事務(wù)我來(lái)管”優(yōu)化為“班級(jí)小管家，責(zé)任人人擔(dān)”，增加了“小管家”的角色感和“人人擔(dān)”的參與感，學(xué)生更愿意對(duì)號(hào)入座。3遵循創(chuàng)編流程：從“全員參與”到“共識(shí)形成”3.5踐行：讓口號(hào)“活”在日?？谔?hào)創(chuàng)編完成后，需通過(guò)“口號(hào)行動(dòng)周”“口號(hào)小明星”等活動(dòng)將其轉(zhuǎn)化為行為。如二（2）班的“排隊(duì)像小雁，整齊又安全”，配合“小雁隊(duì)長(zhǎng)”輪崗制（每天選一名學(xué)生監(jiān)督排隊(duì)），一個(gè)月后班級(jí)排隊(duì)速度從5分鐘縮短至2分鐘，且?guī)缀鯖](méi)有推擠現(xiàn)象。03優(yōu)秀案例分享與問(wèn)題反思——基于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)沉淀1優(yōu)秀案例解析（2023-2024學(xué)年典型）案例1：二（4）班“二四小蜜蜂，勤勞又團(tuán)結(jié)”對(duì)應(yīng)教材：第一單元“我們的班級(jí)”（團(tuán)結(jié)合作、熱愛(ài)勞動(dòng)）；創(chuàng)編背景：班級(jí)承擔(dān)了校園“小花圃”養(yǎng)護(hù)任務(wù)，學(xué)生每天輪流澆水、除草，像小蜜蜂一樣忙碌；亮點(diǎn)：用“小蜜蜂”的形象（學(xué)生熟悉的昆蟲(chóng)）關(guān)聯(lián)“勤勞”“團(tuán)結(jié)”，符合二年級(jí)學(xué)生的形象思維；口號(hào)中“又”字的重復(fù)（勤勞又團(tuán)結(jié)）增強(qiáng)韻律感；實(shí)踐效果：學(xué)生主動(dòng)將“蜜蜂精神”延伸到值日（“我是采蜜員，今天我要把桌子擦得像花瓣一樣亮”）、小組合作（“我們像蜜蜂采蜜，一起完成拼圖”）。案例2：二（1）班“社區(qū)小導(dǎo)游，禮貌又周到”對(duì)應(yīng)教材：第二單元“我們的社區(qū)”（文明禮貌、公共責(zé)任）；1優(yōu)秀案例解析（2023-2024學(xué)年典型）案例1：二（4）班“二四小蜜蜂，勤勞又團(tuán)結(jié)”010203創(chuàng)編背景：學(xué)校開(kāi)展“我是社區(qū)小導(dǎo)游”實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生為游客介紹社區(qū)的老榕樹(shù)、文化墻；亮點(diǎn)：將教材中的“社區(qū)”與具體活動(dòng)“小導(dǎo)游”結(jié)合，口號(hào)成為學(xué)生參與實(shí)踐的“身份標(biāo)簽”；“禮貌又周到”直接對(duì)應(yīng)“主動(dòng)問(wèn)好”“耐心講解”等行為要求；延伸影響：學(xué)生將“小導(dǎo)游”精神帶回家，在小區(qū)遇到長(zhǎng)輩會(huì)主動(dòng)打招呼，家長(zhǎng)反饋“孩子更懂禮貌了”。2常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)建議問(wèn)題1：口號(hào)“成人化”，學(xué)生“不買(mǎi)賬”表現(xiàn)：口號(hào)中出現(xiàn)“勵(lì)志”“奮斗”“卓越”等抽象詞匯，如“二（5）班齊奮斗，爭(zhēng)做年級(jí)小標(biāo)兵”；原因：教師過(guò)度追求“高大上”，忽視學(xué)生的語(yǔ)言理解能力；改進(jìn)：用學(xué)生生活中的具體場(chǎng)景替換抽象詞匯（如將“奮斗”改為“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”）。0304020104口號(hào)“口號(hào)化”，缺乏行為指向口號(hào)“口號(hào)化”，缺乏行為指向表現(xiàn)：口號(hào)僅表達(dá)美好愿望，未關(guān)聯(lián)具體行動(dòng)，如“二（3）班頂呱呱，團(tuán)結(jié)友愛(ài)人人夸”；原因：創(chuàng)編過(guò)程中未引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系班級(jí)實(shí)際行為；改進(jìn)：增加“行為動(dòng)詞”（如“幫”“掃”“讓”）或“場(chǎng)景詞”（如“排隊(duì)時(shí)”“值日時(shí)”），如“二（3）班頂呱呱，排隊(duì)幫忙人人夸”。問(wèn)題3：口號(hào)“一次性”，創(chuàng)編后束之高閣表現(xiàn)：口號(hào)貼在教室后不再提及，學(xué)生逐漸遺忘；原因：缺乏后續(xù)的踐行機(jī)制；改進(jìn)：設(shè)計(jì)“口號(hào)+行動(dòng)”打卡表（如“今天我做到了‘排隊(duì)像小雁’——√”），每周評(píng)選“口號(hào)小達(dá)人”。05分享交流環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)——讓智慧在互動(dòng)中生長(zhǎng)1互動(dòng)目標(biāo)通過(guò)小組分享、案例評(píng)析、創(chuàng)意碰撞，幫助教師掌握“觀察學(xué)情—緊扣教材—學(xué)生參與”的口號(hào)創(chuàng)編策略，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)道德與法治教育“生活化”的理解。2具體流程2.1分組分享（20分鐘）將教師分為4-5人小組，每組結(jié)合本校二年級(jí)班級(jí)特點(diǎn)（如“體育特色班”“閱讀特色班”），模擬創(chuàng)編一個(gè)班級(jí)口號(hào)（需注明對(duì)應(yīng)教材單元和設(shè)計(jì)思路）。例如，“體育特色班”可結(jié)合第三單元“我們的國(guó)家”中的“強(qiáng)健體魄”，創(chuàng)編“二（7）班小健將，每天鍛煉身體棒”。2具體流程2.2案例評(píng)析（15分鐘）展示3個(gè)典型案例（1個(gè)優(yōu)秀、1個(gè)需改進(jìn)、1個(gè)爭(zhēng)議案例），小組討論后派代表發(fā)言，從“貼合教材”“符合學(xué)情”“行為指向”三方面評(píng)析。例如，爭(zhēng)議案例“二（6）班最厲害，學(xué)習(xí)活動(dòng)都第一”，需討論“‘最厲害’是否會(huì)讓部分學(xué)生有壓力？”“‘學(xué)習(xí)活動(dòng)都第一’是否過(guò)于片面？”。2具體流程2.3創(chuàng)意碰撞（10分鐘）針對(duì)“如何讓口號(hào)更有童趣”“如何將口號(hào)與日常行為結(jié)合”等問(wèn)題，開(kāi)展“金點(diǎn)子接龍”：每位教師用1句話(huà)分享一個(gè)實(shí)用技巧（如“讓學(xué)生畫(huà)出口號(hào)的畫(huà)面，貼在教室墻上”“把口號(hào)編成拍手歌，課間傳唱”）。06總結(jié)：班級(jí)口號(hào)，是起點(diǎn)更是生長(zhǎng)點(diǎn)總結(jié)：班級(jí)口號(hào)，是起點(diǎn)更是生長(zhǎng)點(diǎn)回顧整個(gè)創(chuàng)編過(guò)程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：班級(jí)口號(hào)的價(jià)值，遠(yuǎn)不止于那幾句朗朗上口的話(huà)。它是二年級(jí)學(xué)生第一次以“小主人”的身份參與班級(jí)建設(shè)的見(jiàn)證，是道德與法治教育從“教材文本”走向“生活實(shí)踐”的橋梁，更是教師觀察學(xué)生、理