一、理解融合基礎：六年級科學上冊的美育潛在場域演講人理解融合基礎：六年級科學上冊的美育潛在場域01構建融合路徑：從觀察到創(chuàng)造的四維美育融入方法02把握融合原則：讓科學與美育的聯(lián)結自然而深刻03目錄2025小學六年級科學上冊科學教育中的美育融入方法課件序：當科學遇見美育——一場指向完整人的教育對話作為一名深耕小學科學教育15年的一線教師，我始終記得2018年帶學生觀察校園銀杏時的場景：孩子們舉著放大鏡，不僅記錄了葉片的脈絡走向，更有孩子輕聲說“像一把小扇子，陽光透過來像撒了金粉”。那一刻我突然意識到，科學教育不應只是知識的傳遞，更應是對世界之美的喚醒。2022版《義務教育科學課程標準》明確提出“突出科學本質，注重科學與技術、社會、環(huán)境的關系，強調課程綜合”，而美育正是連接科學與人文的重要橋梁。對于六年級學生（11-12歲）而言，他們正處于抽象思維快速發(fā)展與審美感知高度敏感的關鍵期，在科學上冊的教學中融入美育，既是落實“立德樹人”根本任務的要求，更是幫助孩子用“科學的眼”發(fā)現(xiàn)“世界的美”、用“審美的心”理解“科學的真”的重要路徑。01理解融合基礎：六年級科學上冊的美育潛在場域理解融合基礎：六年級科學上冊的美育潛在場域要談“融入方法”，首先需明確“融什么”。六年級科學上冊教材（以人教版為例）包含四個主要單元：“工具與技術”“生物的多樣性”“能量”“地球的運動”。這些內容本身就蘊含著豐富的審美因子，為美育融入提供了天然土壤。1.1自然之美的顯現(xiàn)場域——“生物的多樣性”與“地球的運動”單元“生物的多樣性”單元涉及校園植物觀察、昆蟲分類、生態(tài)系統(tǒng)等內容，學生將直接接觸到形態(tài)各異的生命體：蝴蝶翅膀的對稱紋理、蕨類葉片的分形結構、花朵顏色的色譜分布，這些都是自然界最本真的美學呈現(xiàn)。而“地球的運動”單元中，晝夜交替的光影變化、月相的周期性圓缺、四季更迭的色彩轉換，更是宇宙運行規(guī)律與視覺美感的完美統(tǒng)一。2023年我?guī)W生觀察校園月季時，有學生用水彩記錄下不同品種花瓣的漸變色階，從淺粉到深紫的過渡竟與科學課上學習的“生物適應性”（花色與傳粉昆蟲的對應關系）不謀而合——這正是自然之美與科學之真的同頻共振。2秩序之美的生成場域——“工具與技術”“能量”單元“工具與技術”單元聚焦簡單機械（如杠桿、滑輪）的設計與使用，學生在探究“怎樣讓杠桿更省力”的過程中，會發(fā)現(xiàn)支點、力臂、阻力臂的數(shù)學關系呈現(xiàn)出簡潔的幾何美；而“能量”單元中，電能轉化為光能（電燈）、熱能（電爐）的過程，其能量守恒定律背后的對稱性，更是一種超越表象的邏輯之美。2021年指導學生制作“小臺燈”時，有小組為了讓電路更穩(wěn)定，自發(fā)將導線按顏色分類、沿桌角整齊排列，這種對“秩序”的追求，本質上就是對技術之美的主動建構。3人文之美的滲透場域——科學史與跨學科聯(lián)結六年級科學上冊隱含著豐富的科學史素材：如“能量”單元涉及焦耳對能量守恒的探索，“地球的運動”單元關聯(lián)哥白尼的“日心說”。這些科學發(fā)現(xiàn)背后的堅持與突破，本身就是人類追求真理的精神史詩。更重要的是，科學與藝術、文學的跨學科聯(lián)結：達芬奇的解剖圖既是藝術杰作也是科學記錄，《詩經(jīng)》中“七月流火”的物候描述既是文學意象也是天文觀察。這些聯(lián)結為美育提供了更廣闊的文化語境。02構建融合路徑：從觀察到創(chuàng)造的四維美育融入方法構建融合路徑：從觀察到創(chuàng)造的四維美育融入方法基于對教材美育場域的分析，結合六年級學生的認知特點（具體運算向形式運算過渡、形象思維與抽象思維協(xié)同發(fā)展），可構建“觀察-體驗-理解-創(chuàng)造”的四維融入路徑，具體方法需緊扣教學環(huán)節(jié)設計。1觀察與記錄：在科學探究中喚醒審美感知觀察是科學探究的起點，也是審美感知的起點。教師需引導學生從“粗略觀察”轉向“審美觀察”，即不僅關注“是什么”，更關注“如何美”。具體方法：多感官觀察法：在“生物的多樣性”單元觀察校園植物時，除視覺（形態(tài)、顏色）外，增加觸覺（葉片質地）、嗅覺（花朵氣味）的體驗。例如，觀察樟樹時，讓學生觸摸葉片的革質表面，聞揉碎后散發(fā)的清香味，再用“光滑如蠟”“清香似茶”等具象化描述記錄，這種多感官參與能深化審美體驗。科學繪畫與詩詞輔助：要求學生用素描記錄昆蟲的身體結構（如蝴蝶的翅脈），同時鼓勵用小詩概括觀察感受。2024年春季，有學生觀察蝸牛后寫下“螺旋殼里藏著風，觸角尖上頂著虹”，既準確捕捉了蝸牛的形態(tài)特征（螺旋殼、觸角），又融入了詩意想象，這比單純的文字記錄更能激發(fā)審美興趣。1觀察與記錄：在科學探究中喚醒審美感知對比觀察與審美判斷：在“地球的運動”單元觀察月相時，讓學生連續(xù)30天拍攝月相照片，制作成時間軸。當他們發(fā)現(xiàn)“上弦月像被啃了一口的月餅，滿月像銀盤，下弦月像反向的鐮刀”時，實際上已在進行初步的審美判斷——這種基于實證的美感認知，比直接灌輸“月亮很美”更有教育價值。2實驗與操作：在科學實踐中感知秩序之美科學實驗的本質是對自然規(guī)律的有序探索，其操作流程、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象呈現(xiàn)中蘊含著嚴謹?shù)闹刃蛎?。教師需引導學生從“完成實驗”轉向“欣賞實驗之美”。具體方法：操作流程的儀式感營造：在“工具與技術”單元的“杠桿平衡”實驗中，要求學生按“檢查器材-組裝裝置-測量數(shù)據(jù)-記錄現(xiàn)象-整理器材”的流程操作，并強調每一步的“精準美”。例如，調節(jié)杠桿平衡時，學生需輕調螺母，觀察指針是否居中，這種對“精準”的追求，本質上是對秩序美的實踐。數(shù)據(jù)記錄的視覺化呈現(xiàn)：將實驗數(shù)據(jù)（如“不同滑輪組的省力情況”）轉化為折線圖、柱狀圖或信息圖。2023年學生在“能量轉換”實驗中記錄“電流大小與燈泡亮度的關系”時，有小組用漸變色條表示亮度（暗紅→亮白），用粗細不同的箭頭表示電流強弱，這種數(shù)據(jù)可視化不僅幫助理解科學概念，更讓學生感受到“數(shù)據(jù)也可以很美”。2實驗與操作：在科學實踐中感知秩序之美現(xiàn)象觀察的詩意解讀：在“電能轉化為光能”實驗中，當閉合開關、燈泡亮起時，除了講解“電流通過燈絲發(fā)熱發(fā)光”，還可引導學生描述“黑暗中突然亮起的溫暖光芒”“燈絲像一根發(fā)光的金線”。這種對現(xiàn)象的詩意解讀，能將科學現(xiàn)象與情感體驗聯(lián)結。3史話與聯(lián)結：在科學文化中理解人文之美科學史是人類探索未知的精神圖譜，其中蘊含著執(zhí)著、創(chuàng)新、批判等人文精神；而科學與藝術、文學的跨學科聯(lián)結，則能拓展學生的審美維度。具體方法：科學家故事的審美化講述：在“能量”單元引入焦耳的故事時，不僅要講他如何用40年時間測量熱功當量，更要強調他“在啤酒廠里做實驗，用攪拌麥芽的裝置研究能量轉換”的生活化場景，讓學生感受到科學家既是“探索者”也是“生活的觀察者”。2022年講述居里夫人提煉鐳的故事時，有學生說“她在破棚子里堅持了四年，就像在黑暗中尋找光的人”，這種解讀已超越知識層面，觸及精神之美。3史話與聯(lián)結：在科學文化中理解人文之美跨學科素材的對比分析：將達芬奇的《維特魯威人》（人體比例圖）與科學課“生物的結構與功能”結合，分析其如何用藝術手法呈現(xiàn)科學規(guī)律；將李白“床前明月光”與月相知識結合，討論詩人觀察月相的時間（滿月前后，月亮高度角低，月光更接近“地上霜”的視覺效果）。這種對比能讓學生意識到“科學與藝術本是同一棵樹上的不同枝葉”。本土科學文化的挖掘：結合地域特色引入本土科學文化。例如，我所在的杭州，可將“良渚古城的水利系統(tǒng)”（科學）與“良渚玉琮的對稱紋飾”（藝術）結合，讓學生分析古人如何在工程設計中融入審美考量。這種本土素材更能引發(fā)學生的文化認同。3史話與聯(lián)結：在科學文化中理解人文之美2.4創(chuàng)作與表達：在科學實踐中創(chuàng)造屬于自己的美當學生積累了足夠的審美感知與理解后，需為其提供創(chuàng)作平臺，讓他們用科學知識表達美、用藝術形式呈現(xiàn)科學，實現(xiàn)“科學-美育”的雙向轉化。具體方法：科學主題藝術創(chuàng)作：在“生物的多樣性”單元結課時，開展“我心中的生態(tài)樂園”創(chuàng)作活動，學生可用繪畫、黏土、拼貼等形式呈現(xiàn)理想中的生態(tài)系統(tǒng)。2024年有小組用廢棄紙盒制作“微型濕地”，里面用藍色卡紙做池塘，綠色毛線做水草，紐扣做田螺，既體現(xiàn)了“生物與環(huán)境相適應”的科學概念，又充滿童趣的藝術表達。3史話與聯(lián)結：在科學文化中理解人文之美科學劇本與科普短視頻：在“地球的運動”單元，組織學生編寫“地球的一天”劇本，通過角色扮演（太陽、地球、月球）演繹晝夜交替的原理；或用手機拍攝“校園光影日記”，記錄一天中旗桿影子的變化，配解說詞。這種創(chuàng)作不僅深化科學理解，更讓學生成為“科學之美的傳播者”?？鐚W科項目式學習（PBL）：設計“如何讓校園更美麗”的跨學科項目，融合科學（植物選擇與生態(tài)適應性）、美術（景觀設計）、數(shù)學（面積計算）等知識。2023年學生團隊選擇在教學樓角落設計“四季花境”，通過調查本地氣候（科學）、繪制設計圖（美術）、計算所需花苗數(shù)量（數(shù)學），最終實現(xiàn)了“科學實用+審美愉悅”的雙重目標。03把握融合原則：讓科學與美育的聯(lián)結自然而深刻把握融合原則：讓科學與美育的聯(lián)結自然而深刻在具體實施過程中，需注意避免兩種傾向：一是為“美育”而美育，脫離科學探究的本質；二是只重知識傳授，忽視審美體驗的滲透。要把握以下三個原則：1以科學探究為根基，美育為自然延伸美育融入的前提是完成科學課程的核心目標（如掌握科學概念、發(fā)展探究能力）。例如，在觀察植物時，需先引導學生明確“根、莖、葉的功能”，再在此基礎上關注“葉片的對稱美”“花朵的色彩搭配”。若顛倒順序，可能導致“為美而美”的形式化教學。我曾聽過一節(jié)公開課，教師讓學生畫樹葉時只強調“顏色要鮮艷”，卻未引導觀察葉脈的走向，這種脫離科學本質的美育是空洞的。3.2尊重學生的審美差異，鼓勵個性化表達六年級學生的審美偏好已呈現(xiàn)明顯差異：有的偏愛嚴謹?shù)膸缀蚊溃ㄈ鐧C械結構），有的更關注自然的柔和美（如花朵形態(tài)）。教師需尊重這種差異，避免用“統(tǒng)一的審美標準”評判學生。例如，在科學繪畫中，有的學生用寫實風格記錄昆蟲，有的用抽象線條表現(xiàn)，兩者都應得到肯定。2024年有位學生用漫畫形式記錄“月相變化”，雖然不夠“精確”，但用“月亮寶寶的變臉日記”的創(chuàng)意，反而更生動地展現(xiàn)了對月相規(guī)律的理解。3關注過程性評價，建立多元反饋機制美育融入的效果難以用“分數(shù)”量化，需采用過程性評價。例如，觀察日記可從“觀察的細致度”“描述的生動性”“是否體現(xiàn)科學與審美的聯(lián)結”等維度評價；科學創(chuàng)作可通過“科學概念的準確性”“藝術表達的創(chuàng)新性”“情感傳遞的真實性”綜合評估。2023年我設計了“科學審美成長檔案袋”，收錄學生的觀察記錄、實驗照片、創(chuàng)作作品，學期末與學生共同回顧，這種“看見成長”的評價方式，比單純的“打分”更能激發(fā)審美動力。結語：讓科學教育成為美的播種機站在教室的窗前，看學生們蹲在花壇邊，一邊用放大鏡觀察蚯蚓，一邊討論“它的身體一節(jié)一節(jié)的，像串起來的小珠子”；聽他們在實驗后分享“導線排列整齊的電路，看起來比亂成一團的更舒服”；看他們用廢舊材料制作的“太陽能小臺燈”，燈罩上畫著自己