一、為何要將美育融入自然觀察記錄？——價值與理論的雙重奠基演講人01為何要將美育融入自然觀察記錄？——價值與理論的雙重奠基02如何將美育融入自然觀察記錄？——分階段實施路徑03實踐案例：以“校園植物的秋冬觀察”為例04反思與提升：讓美育融入自然觀察“常態(tài)化”目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊美育融入自然觀察記錄課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：自然是最好的教科書，而科學(xué)觀察與美育的融合，能讓孩子在探索自然規(guī)律的同時，用審美的眼光發(fā)現(xiàn)世界的詩意。今天，我將以“美育融入自然觀察記錄”為核心，結(jié)合2025年新版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊的教學(xué)要求，從理論依據(jù)、實施路徑、實踐案例與反思提升四個維度展開分享，力求為同仁們提供可操作的教學(xué)參考。01為何要將美育融入自然觀察記錄？——價值與理論的雙重奠基1政策與課標(biāo)的雙重指引2022年《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”要求，強調(diào)科學(xué)教育需與藝術(shù)、人文等領(lǐng)域融合，培養(yǎng)學(xué)生“綜合運用知識解決實際問題”的能力；2020年《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》則指出，要“把美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程”。六年級科學(xué)上冊“生物與環(huán)境”“物質(zhì)的變化”等單元，天然蘊含著生物形態(tài)之美、物質(zhì)變化之奇、生態(tài)平衡之妙，正是科學(xué)與美育的最佳融合場域。2學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實需求六年級學(xué)生正處于具體運算向形式運算過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們既具備基礎(chǔ)的觀察能力（如記錄植物高度、測量溫度），又對色彩、形狀、節(jié)奏等審美要素敏感（心理學(xué)研究顯示，12-13歲兒童的審美感知力較低年級提升40%）。但傳統(tǒng)自然觀察記錄常陷入“數(shù)據(jù)堆砌”的誤區(qū)——學(xué)生只記錄“樹葉長5厘米、寬3厘米”，卻忽略“葉脈如網(wǎng)紋般舒展的流暢感”；只標(biāo)注“螞蟻搬運食物”，卻未注意“隊伍排列的幾何秩序”。這種割裂式記錄，既限制了科學(xué)思維的深度（缺乏對現(xiàn)象本質(zhì)的審美聯(lián)想），也阻礙了美育目標(biāo)的落實（未能將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為情感體驗）。3科學(xué)與美育的內(nèi)在統(tǒng)一性科學(xué)追求“真”，美育關(guān)注“美”，二者本質(zhì)同源。達爾文在《物種起源》中用“生命之樹”的詩意比喻解釋進化；門捷列夫?qū)⒃刂芷诼膳帕谐伞耙魳钒愕墓?jié)奏”；錢學(xué)森曾說“科學(xué)與藝術(shù)是一枚硬幣的兩面”。對小學(xué)生而言，觀察一片樹葉時，既需要測量葉形指數(shù)（科學(xué)），也需要感受葉脈的對稱美（美育）；記錄一次月相變化時，既需要繪制月相圖（科學(xué)），也需要用詩句描述“新月如鉤”的意境（美育）。這種融合，能讓學(xué)生真正理解“自然即藝術(shù)，藝術(shù)即規(guī)律”。02如何將美育融入自然觀察記錄？——分階段實施路徑1觀察前：雙維度準(zhǔn)備，喚醒“科學(xué)-審美”感知力1.1工具與知識準(zhǔn)備科學(xué)工具：放大鏡（觀察昆蟲復(fù)眼的六邊形結(jié)構(gòu)）、溫度計（記錄不同植物葉片表面溫度差異）、量角器（測量豆科植物葉片的展開角度）、記錄卡（分設(shè)“科學(xué)數(shù)據(jù)區(qū)”與“審美感悟區(qū)”）。01美育工具：水彩筆（記錄花瓣漸變色）、便簽紙（隨手寫下觀察時的即時感受）、手機（拍攝“最具美感的自然瞬間”）。02知識鋪墊：課前通過微課講解“生物形態(tài)的數(shù)學(xué)美”（如斐波那契數(shù)列在松果鱗片中的體現(xiàn)）、“自然色彩的科學(xué)原理”（如樹葉變紅是花青素與光照的反應(yīng)），讓學(xué)生明白“美背后有科學(xué)，科學(xué)本身也很美”。031觀察前：雙維度準(zhǔn)備，喚醒“科學(xué)-審美”感知力1.2情感與態(tài)度引導(dǎo)我常以“自然詩人”的身份開場：“同學(xué)們，今天我們不僅是小科學(xué)家，還是小詩人、小畫家。當(dāng)你看到一片落葉時，先問問自己：它的形狀像什么？顏色有哪些層次？飄落的軌跡像不像一首流動的詩？”去年秋季帶學(xué)生觀察銀杏時，有個孩子說：“銀杏葉像被陽光染黃的小扇子，邊緣的波浪紋像奶奶縫衣服的針腳。”這種情感聯(lián)結(jié)，讓觀察從“任務(wù)”變?yōu)椤芭c自然對話”。2.2觀察中：多感官聯(lián)動，捕捉“科學(xué)現(xiàn)象-審美意象”1觀察前：雙維度準(zhǔn)備，喚醒“科學(xué)-審美”感知力2.1感官調(diào)動：從“看”到“全感知”01傳統(tǒng)觀察多依賴視覺，而美育需要調(diào)動“五感”：05味覺（安全前提下）：品嘗成熟的構(gòu)樹果實（甜中帶澀）、新鮮的蘆葦根（清甜微甘），體會“自然的味道密碼”。03觸覺：觸摸樹皮（松樹的粗糙vs梧桐的光滑）、花瓣（玫瑰的絨軟vs月季的絲滑），用“像砂紙”“像絲綢”等比喻描述；02聽覺：記錄風(fēng)吹過竹林的“沙沙”聲與松針的“簌簌”聲，比較不同植物的“聲音特征”；04嗅覺：聞薄荷的清涼、桂花的甜膩、泥土的腥潤，用“前調(diào)-中調(diào)-后調(diào)”的香水描述法記錄；1觀察前：雙維度準(zhǔn)備，喚醒“科學(xué)-審美”感知力2.2問題引導(dǎo)：從“事實記錄”到“意義追問”我設(shè)計了“三級追問法”：一級（科學(xué)）：“它的形態(tài)/結(jié)構(gòu)有什么特征？”（如“蝸牛殼的螺旋方向是否一致？”）二級（關(guān)聯(lián)）：“這種特征與它的生存有什么關(guān)系？”（如“螺旋殼能減少爬行阻力，對稱結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定”）三級（審美）：“這種特征讓你聯(lián)想到什么藝術(shù)形式？”（如“蝸牛殼像旋轉(zhuǎn)的油畫筆觸”“蜂巢的六邊形像瓷磚的拼接圖案”）去年觀察校園月季時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花瓣的層疊方式與數(shù)學(xué)中的‘黃金螺旋’吻合”，進而聯(lián)想到《蒙娜麗莎》的構(gòu)圖，這種跨學(xué)科聯(lián)想，正是科學(xué)與美育融合的典型體現(xiàn)。2.3記錄時：多元表達方式，實現(xiàn)“科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)-藝術(shù)靈動”的平衡1觀察前：雙維度準(zhǔn)備，喚醒“科學(xué)-審美”感知力3.1記錄形式的“三結(jié)合”文字+圖示：在記錄螞蟻巢穴時，用文字描述“巢穴深15厘米，分3層”，同時用簡筆畫畫出“入口的傾斜角度”和“各層的功能分區(qū)”，并在旁邊標(biāo)注“入口傾斜是為了排水，像屋頂?shù)钠露仍O(shè)計”（科學(xué)與建筑美學(xué)的聯(lián)結(jié)）；數(shù)據(jù)+感悟：測量不同時間的光照強度與花朵開放角度時，除了記錄“10:00光照2000lux，花朵開放60；14:00光照5000lux，開放90”，還要寫下“花朵像追著太陽跳舞的舞者，每一度開放都是對光的回應(yīng)”；靜態(tài)+動態(tài)：用照片記錄“蝴蝶靜止時的翅膀花紋”，用視頻記錄“它起飛時翅膀的扇動節(jié)奏”，并在視頻旁標(biāo)注“扇動頻率約5次/秒，翅膀展開的弧度像芭蕾舞者的手臂”。1觀察前：雙維度準(zhǔn)備，喚醒“科學(xué)-審美”感知力3.2記錄評價的“雙維度”傳統(tǒng)評價側(cè)重“數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性”，而融合美育后，需增加“審美表達獨特性”維度。例如：科學(xué)維度（60%）：數(shù)據(jù)是否完整（如是否記錄溫度、濕度）、觀察是否細致（如是否注意到葉片背面的絨毛）；審美維度（40%）：描述是否有畫面感（如“楓葉紅得像被夕陽吻過的火焰”vs“楓葉是紅色的”）、聯(lián)想是否有創(chuàng)意（如“蜘蛛網(wǎng)像被月光鍍銀的吉他弦”vs“蜘蛛網(wǎng)是白色的”）。4分享后：深度對話，升華“科學(xué)認(rèn)知-審美情感”觀察記錄完成后，我會組織“自然觀察分享會”，形式包括：“科學(xué)小講師”：用數(shù)據(jù)和圖示講解觀察發(fā)現(xiàn)（如“通過20天記錄，我發(fā)現(xiàn)綠蘿在散射光下的生長速度比直射光快30%”）；“自然詩人”：朗誦自己創(chuàng)作的觀察小詩（如“蝸牛的房子/是會移動的城堡/每一步都刻下/成長的螺旋”）；“藝術(shù)策展人”：將觀察記錄制作成“自然之美”展覽，包括手繪圖、照片、實物標(biāo)本（如不同形狀的樹葉拼貼成“樹的年輪”）。去年的分享會上，有個學(xué)生將20張月相照片按時間排列，旁邊配上自己寫的《月相日記》：“初一，月亮像躲貓貓的孩子，只露一點白；十五，它變成圓溜溜的玉盤，把影子拉得老長……”這種分享不僅讓知識內(nèi)化，更讓學(xué)生感受到“自然是可以用多種語言講述的故事”。03實踐案例：以“校園植物的秋冬觀察”為例1活動背景六年級上冊“生物與環(huán)境”單元要求學(xué)生“觀察植物的形態(tài)特征，分析其與環(huán)境的關(guān)系”。結(jié)合11月秋冬交替的季節(jié)特點，我設(shè)計了“尋找校園里的秋冬密碼——植物觀察記錄”活動，融合科學(xué)測量與審美表達。2實施過程2.1準(zhǔn)備階段（1課時）知識鋪墊：通過視頻《植物的生存智慧》，講解葉片形狀與光照、水分的關(guān)系（如針形葉減少水分蒸發(fā)，心形葉增大受光面積）；工具發(fā)放：每人一套“觀察工具包”（放大鏡、溫度計、記錄卡、水彩筆）；任務(wù)明確：需記錄3種植物的“科學(xué)數(shù)據(jù)”（株高、葉形、葉片數(shù)量）與“審美感受”（顏色層次、形態(tài)聯(lián)想、氣味體驗）。3.2.2觀察階段（2課時，戶外+室內(nèi)）戶外觀察（1課時）：分組觀察香樟、銀杏、臘梅三種典型植物。我巡回指導(dǎo)，重點引導(dǎo)：“銀杏葉的黃色有幾種？靠近葉脈的地方是不是更淺？”“香樟葉的邊緣是光滑的，像不像用圓規(guī)畫的弧線？”“臘梅的花苞像什么？小珍珠還是小紐扣？”2實施過程2.1準(zhǔn)備階段（1課時）室內(nèi)整理（1課時）：用30分鐘整理數(shù)據(jù)，20分鐘創(chuàng)作“觀察小記”（可寫詩、畫漫畫、配短評）。有個孩子在香樟的記錄卡上寫道：“香樟的葉子綠得很有層次，最嫩的是新芽的淺綠，像剛擠出來的抹茶醬；老葉是深綠，像泡了很久的濃茶?！?實施過程2.3分享階段（1課時）小組匯報：每組選代表從“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”和“審美感悟”兩方面展示，如“我們發(fā)現(xiàn)臘梅的花苞在氣溫低于5℃時會閉合，像怕冷的孩子縮成一團；它的氣味很特別，不像桂花那么甜，更像媽媽用的檀香，聞起來很安心”；跨組互評：其他組從“數(shù)據(jù)是否準(zhǔn)確”“描述是否生動”“聯(lián)想是否有創(chuàng)意”三個維度打分；教師總結(jié)：提煉“植物的形態(tài)既是生存策略，也是自然的藝術(shù)設(shè)計”，并推薦《瓦爾登湖》《昆蟲記》等書籍，鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索。3活動成效通過后測問卷（n=45），92%的學(xué)生表示“更愿意觀察自然”，85%能“用科學(xué)原理解釋觀察到的美感”（如“銀杏葉的扇形能均勻接收光照，所以看起來對稱又舒服”），78%創(chuàng)作了至少1篇有創(chuàng)意的觀察小記。更重要的是，有學(xué)生在日記中寫道：“原來科學(xué)不是冷冰冰的數(shù)字，是自然在悄悄告訴我們它的設(shè)計密碼?！?4反思與提升：讓美育融入自然觀察“常態(tài)化”1常見問題與對策問題1：部分學(xué)生重“科學(xué)數(shù)據(jù)”輕“審美表達”。對策：設(shè)置“審美表達加分項”，在記錄卡上用彩色便簽標(biāo)注“你的哪句話讓我感受到了自然的美？”，并在分享時重點表揚有創(chuàng)意的描述；01問題2：戶外觀察時紀(jì)律松散。對策：采用“任務(wù)驅(qū)動+小組競賽”，每組發(fā)放“觀察任務(wù)卡”（含5個必完成任務(wù)和2個挑戰(zhàn)任務(wù)），完成度高的小組可獲得“自然小詩人”勛章；02問題3：記錄形式單一（僅文字）。對策：提供“表達工具箱”（簡筆畫模板、詩詞范例、攝影構(gòu)圖技巧），鼓勵學(xué)生選擇擅長的方式（如繪畫好的學(xué)生用“觀察手賬”，文字好的學(xué)生寫“觀察詩”）。032未來優(yōu)化方向跨學(xué)科聯(lián)動：與語文（創(chuàng)作觀察日記）、美術(shù)（繪制自然繪本）、音樂（為自然聲音譜曲）教師合作，設(shè)計“自然主題周”；長期觀察：建立“班級自然觀察角”，記錄同一株植物的四季變化，讓學(xué)生感受“時間中的美與規(guī)律”；社區(qū)延伸：組織“家庭自然觀察”，鼓勵家長參與，用“親子觀察記錄冊”記錄小區(qū)里的自然