一、課程背景與教學(xué)目標(biāo)：為何要學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說？演講人01課程背景與教學(xué)目標(biāo)：為何要學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說？02核心概念解析：自然選擇學(xué)說的邏輯框架03經(jīng)典案例探究：自然選擇在現(xiàn)實(shí)中的"運(yùn)作"04課堂實(shí)踐與思維拓展：讓自然選擇"動(dòng)起來"05總結(jié)與升華：自然選擇的本質(zhì)與科學(xué)精神的傳承目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說案例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)課的魅力不僅在于傳遞知識(shí)，更在于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)自然的好奇，引導(dǎo)他們用科學(xué)思維觀察世界。今天，我將以"達(dá)爾文自然選擇學(xué)說"為核心，結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從課程背景、概念解析、案例探究到實(shí)踐應(yīng)用，為大家呈現(xiàn)一節(jié)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)可感的科學(xué)課。01課程背景與教學(xué)目標(biāo)：為何要學(xué)習(xí)自然選擇學(xué)說？1教材定位與學(xué)情分析人教版2025年新版六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)將"生物的進(jìn)化"單元作為生命科學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容，而"達(dá)爾文自然選擇學(xué)說"正是這一單元的理論基石。六年級(jí)學(xué)生已掌握"生物與環(huán)境"的基礎(chǔ)概念（如食物鏈、棲息地），具備觀察生物特征的能力（如植物葉形與光照的關(guān)系），但對(duì)"生物為何會(huì)呈現(xiàn)這些特征"的深層機(jī)制仍停留在表面認(rèn)知。他們渴望用"因果邏輯"解釋自然現(xiàn)象，這為理解"自然選擇"提供了認(rèn)知起點(diǎn)。2三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)：能準(zhǔn)確表述自然選擇學(xué)說的四大核心要素（過度繁殖、生存斗爭(zhēng)、遺傳變異、適者生存），舉例說明自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。能力目標(biāo)：通過分析案例、模擬實(shí)驗(yàn)，提升歸納推理能力與科學(xué)論證素養(yǎng)（如用"環(huán)境變化-變異出現(xiàn)-選擇壓力-結(jié)果"的邏輯鏈解釋現(xiàn)象）。情感目標(biāo)：感受達(dá)爾文科學(xué)探索的嚴(yán)謹(jǐn)精神，形成"生物與環(huán)境相適應(yīng)"的科學(xué)自然觀，激發(fā)保護(hù)生物多樣性的責(zé)任感。02核心概念解析：自然選擇學(xué)說的邏輯框架核心概念解析：自然選擇學(xué)說的邏輯框架要理解自然選擇，我們需要先拆解達(dá)爾文在《物種起源》中提出的四大關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這四個(gè)環(huán)節(jié)不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣的"進(jìn)化鏈條"。1第一環(huán)：過度繁殖——生物的"生存本能"達(dá)爾文觀察到一個(gè)普遍現(xiàn)象：幾乎所有生物都具有超強(qiáng)的繁殖能力。例如：一株蒲公英可產(chǎn)生2000粒種子，若全部存活，5年后其后代可覆蓋整個(gè)城市；一只雌蛙每年產(chǎn)卵約5000枚，理論上10年后蛙群數(shù)量將超過地球承載極限；細(xì)菌每20分鐘分裂一次，24小時(shí)后數(shù)量可達(dá)2^72個(gè)（約4萬億億）。但現(xiàn)實(shí)中，這些生物并未泛濫成災(zāi)。這說明什么？過度繁殖是生物的生存策略，但環(huán)境資源（如食物、空間）是有限的，這為后續(xù)的生存斗爭(zhēng)埋下伏筆。我曾帶學(xué)生觀察校園池塘的蝌蚪：春季雌蛙產(chǎn)卵后，學(xué)生記錄到每平方米水域有近千只蝌蚪，但夏季僅剩下十余只成蛙——這正是過度繁殖與實(shí)際存活的鮮明對(duì)比。2第二環(huán)：生存斗爭(zhēng)——自然的"篩選機(jī)制"當(dāng)繁殖數(shù)量超過環(huán)境承載力時(shí)，生物個(gè)體間就會(huì)為生存資源展開競(jìng)爭(zhēng)。這種斗爭(zhēng)包括三方面：01種內(nèi)斗爭(zhēng)：同一物種爭(zhēng)奪食物（如草原上的瞪羚爭(zhēng)奪水源）、配偶（如雄性孔雀開屏吸引雌性）；02種間斗爭(zhēng)：不同物種間的捕食（如狼與鹿的"軍備競(jìng)賽"）、寄生（如菟絲子纏繞宿主植物）；03與非生物環(huán)境斗爭(zhēng)：應(yīng)對(duì)干旱（如仙人掌的肉質(zhì)莖儲(chǔ)水）、寒冷（如松樹的針形葉減少蒸騰）。042第二環(huán)：生存斗爭(zhēng)——自然的"篩選機(jī)制"這里需要強(qiáng)調(diào)：生存斗爭(zhēng)的結(jié)果不是"你死我活"，而是"差異存活"——更適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體更容易留下后代。我曾在課堂展示一段延時(shí)攝影：沙漠中兩種仙人掌，一種刺密集但莖較細(xì)，另一種刺稀疏但莖粗壯。干旱季節(jié)，莖粗壯的個(gè)體因儲(chǔ)水更多存活，而刺密集的個(gè)體因蒸騰過快死亡——這就是生存斗爭(zhēng)中"適應(yīng)性差異"的直觀體現(xiàn)。3第三環(huán)：遺傳變異——進(jìn)化的"原材料"生存斗爭(zhēng)需要"篩選對(duì)象"，而遺傳變異正是提供這些"對(duì)象"的關(guān)鍵。六年級(jí)學(xué)生已學(xué)過"遺傳"（如子女像父母）和"變異"（如同一株豌豆的豆莢大小不同），但需進(jìn)一步明確：可遺傳變異：由基因變化引起（如樺尺蛾的黑色變異是基因突變的結(jié)果），能傳遞給后代；不可遺傳變異：由環(huán)境引起（如同一棵樹上被遮擋的葉片更寬大），不能遺傳。這里要糾正一個(gè)常見誤區(qū)：變異是隨機(jī)的，環(huán)境只起選擇作用，而非誘導(dǎo)變異。例如，工業(yè)革命前的英國(guó)曼徹斯特地區(qū)，樺尺蛾中偶爾會(huì)出現(xiàn)黑色變異（變異隨機(jī)發(fā)生），但在淺色樹干環(huán)境中，黑色個(gè)體易被鳥類捕食；工業(yè)污染使樹干變黑后，黑色個(gè)體因更隱蔽而存活更多——環(huán)境"選擇"了已存在的變異，而非"創(chuàng)造"變異。4第四環(huán)：適者生存——進(jìn)化的"最終結(jié)果"經(jīng)過生存斗爭(zhēng)的篩選，具有有利變異的個(gè)體存活并繁殖，不利變異的個(gè)體被淘汰，這就是"適者生存"。需要注意："適者"是相對(duì)的，取決于具體環(huán)境（如極地的白色毛色是保護(hù)色，在溫帶森林則可能暴露）；"生存"不僅指?jìng)€(gè)體存活，更指成功繁殖后代（如雄性園丁鳥用艷麗巢穴吸引雌性，本質(zhì)是提高繁殖成功率）。達(dá)爾文在加拉帕戈斯群島觀察到的地雀就是典型案例：不同島嶼的種子大小不同，喙形較粗的地雀能咬開硬種子，喙形較細(xì)的能啄食軟種子。經(jīng)過多代選擇，原本同一物種的地雀演化出了不同喙形的亞種——這正是"適者生存"推動(dòng)物種分化的過程。03經(jīng)典案例探究：自然選擇在現(xiàn)實(shí)中的"運(yùn)作"經(jīng)典案例探究：自然選擇在現(xiàn)實(shí)中的"運(yùn)作"理論需要案例支撐。接下來，我們通過三個(gè)學(xué)生熟悉的案例，具體分析自然選擇如何一步步塑造生物的適應(yīng)性特征。1案例一：樺尺蛾的"工業(yè)黑化"（微觀進(jìn)化案例）背景：19世紀(jì)前的英國(guó)，樺尺蛾多為淺色（與樹干上的地衣顏色一致），黑色個(gè)體僅占1%；工業(yè)革命后，煤煙殺死地衣，樹干變黑，到20世紀(jì)中期，黑色個(gè)體占比達(dá)95%。分析鏈：①過度繁殖：樺尺蛾每年繁殖多代，數(shù)量龐大；②生存斗爭(zhēng)：鳥類以樺尺蛾為食，淺色個(gè)體在黑樹干上易被發(fā)現(xiàn)；③遺傳變異：種群中存在淺色（顯性）與黑色（隱性突變）兩種性狀；④適者生存：黑色個(gè)體因隱蔽性強(qiáng)，存活率更高，后代中黑色基因比例逐漸上升。教學(xué)活動(dòng)：我會(huì)讓學(xué)生用兩種顏色的卡片（代表兩種樺尺蛾）貼在黑色/白色紙板（模擬樹干）上，模擬鳥類捕食過程，統(tǒng)計(jì)不同環(huán)境下的"存活"比例——通過動(dòng)手操作，學(xué)生能直觀理解"環(huán)境選擇"的機(jī)制。2案例二：加拉帕戈斯地雀的喙形分化（物種形成案例）背景：達(dá)爾文在考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，該群島的13種地雀形態(tài)相似，但喙形（從細(xì)尖到粗鈍）差異顯著，與它們?nèi)∈车姆N子（從細(xì)小到堅(jiān)硬）高度相關(guān)。分析鏈：①原始地雀從南美大陸遷徙到群島（初始種群存在喙形變異）；②不同島嶼的種子大小不同（如大達(dá)芙妮島多硬殼種子，小達(dá)芙妮島多軟種子）；③喙粗的個(gè)體在硬種子島嶼更易存活，喙細(xì)的在軟種子島嶼更易存活；④長(zhǎng)期選擇導(dǎo)致種群基因庫差異增大，最終形成不同物種。教學(xué)延伸：我會(huì)展示科學(xué)家彼得格蘭特夫婦持續(xù)40年的研究數(shù)據(jù)（如干旱年份硬種子增多，地雀平均喙長(zhǎng)增加），讓學(xué)生體會(huì)"進(jìn)化是可觀察、可測(cè)量的過程"。3案例三：北極狐與赤狐的毛色差異（適應(yīng)性特征案例）背景：北極狐（生活在北極）終年白色，冬季更濃密；赤狐（生活在溫帶）夏季棕黃、冬季灰白。分析鏈：①共同祖先可能具有毛色變異（如白色、棕色）；②北極環(huán)境終年積雪，白色是保護(hù)色（減少被北極熊等天敵發(fā)現(xiàn)的概率）；③溫帶四季分明，毛色隨季節(jié)變化能更好融入環(huán)境（夏季避開狼，冬季避開鷹）；④自然選擇保留了與環(huán)境匹配的毛色變異，形成現(xiàn)今的適應(yīng)性特征。學(xué)生討論：我會(huì)提問"如果將北極狐放到溫帶，它的毛色會(huì)立刻變棕嗎？"引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分"適應(yīng)性特征的形成需要多代選擇"與"個(gè)體的短期適應(yīng)行為（如換毛）"。04課堂實(shí)踐與思維拓展：讓自然選擇"動(dòng)起來"課堂實(shí)踐與思維拓展：讓自然選擇"動(dòng)起來"科學(xué)課的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維解決問題的能力。以下兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，能幫助學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為思維工具。4.1模擬實(shí)驗(yàn)："豆子的生存游戲"（40分鐘）材料準(zhǔn)備：不同顏色的豆子（代表不同變異個(gè)體）、不同顏色的桌布（代表不同環(huán)境）、篩網(wǎng)（代表捕食者）。步驟：①分組：每組選擇一種桌布（如綠色/黃色），將50顆綠豆、50顆黃豆混合撒在上面；②模擬捕食：用篩網(wǎng)快速篩動(dòng)10秒，統(tǒng)計(jì)"存活"的豆子數(shù)量（未被篩出的）；③繁殖：存活豆子數(shù)量×2作為下一代數(shù)量（模擬過度繁殖），重復(fù)3輪；課堂實(shí)踐與思維拓展：讓自然選擇"動(dòng)起來"④記錄數(shù)據(jù)：繪制每輪各顏色豆子的比例變化圖。思維引導(dǎo)：提問"為什么綠色桌布上綠豆存活更多？""如果桌布顏色變深，下一代會(huì)出現(xiàn)什么變化？"幫助學(xué)生理解"環(huán)境-變異-選擇-進(jìn)化"的邏輯。2本土案例調(diào)查：校園里的"適者"（課后實(shí)踐）任務(wù)：觀察校園內(nèi)3種植物/動(dòng)物，記錄其形態(tài)特征（如香樟的蠟質(zhì)葉、麻雀的短喙），嘗試用自然選擇學(xué)說解釋這些特征的適應(yīng)性（如"蠟質(zhì)葉減少水分蒸發(fā)，適應(yīng)夏季高溫"）。成果展示：下節(jié)課用手抄報(bào)或PPT分享，要求包含"特征描述-環(huán)境分析-可能的變異來源-選擇壓力-適者結(jié)果"的邏輯鏈。教師反饋：重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否區(qū)分"遺傳變異"與"環(huán)境影響"（如區(qū)分"香樟的蠟質(zhì)葉是長(zhǎng)期進(jìn)化的結(jié)果"與"某株香樟因蟲害葉片發(fā)黃"）。05總結(jié)與升華：自然選擇的本質(zhì)與科學(xué)精神的傳承1核心知識(shí)回顧自然選擇學(xué)說的本質(zhì)是：在生物過度繁殖的前提下，環(huán)境通過生存斗爭(zhēng)篩選出有利變異，使適應(yīng)環(huán)境的個(gè)體得以繁衍，最終導(dǎo)致生物與環(huán)境相適應(yīng)的特征形成。這一過程沒有"設(shè)計(jì)者"，而是自然環(huán)境與生物變異共同作用的結(jié)果。2科學(xué)精神的傳遞達(dá)爾文用5年環(huán)球航行、20年資料積累提出自然選擇學(xué)說，這種"觀察-質(zhì)疑-實(shí)證"的科學(xué)態(tài)度，正是我們需要傳遞給學(xué)生的。正如我在課堂上常說的："科學(xué)不是背誦結(jié)論，而是像達(dá)爾文一樣，用好奇的眼睛觀察世界，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿忉尙F(xiàn)象。"3課后延伸問題如果全球變暖導(dǎo)