一、設(shè)計(jì)背景：為何需要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單？演講人1.設(shè)計(jì)背景：為何需要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單？2.理論依據(jù)：任務(wù)單設(shè)計(jì)的科學(xué)支撐3.設(shè)計(jì)原則：任務(wù)單的核心框架4.具體設(shè)計(jì)：分單元任務(wù)單示例5.實(shí)施建議：確保任務(wù)單落地的關(guān)鍵策略6.評(píng)價(jià)體系：多元評(píng)價(jià)促素養(yǎng)發(fā)展目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，科學(xué)教育的魅力不在于知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，而在于激發(fā)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考與實(shí)踐的能力。2025年，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落地，以“核心素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）提出了更高要求。今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與2025年教育趨勢(shì)，系統(tǒng)分享六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)思路與具體方案。01設(shè)計(jì)背景：為何需要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單？1政策與時(shí)代的雙重驅(qū)動(dòng)2022年新課標(biāo)明確指出，科學(xué)課程要“以探究實(shí)踐為主要方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)科學(xué)觀念，發(fā)展科學(xué)思維，形成態(tài)度責(zé)任”。2025年作為“十四五”教育規(guī)劃深化年，科學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)“用科學(xué)的方法解決真實(shí)問(wèn)題”的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”的模式已難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過(guò)“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題-實(shí)踐探究-成果產(chǎn)出”的閉環(huán)，恰好契合“做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)”的理念。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)六年級(jí)學(xué)生（11-12歲）正處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過(guò)渡階段，抽象思維初步發(fā)展，對(duì)“有挑戰(zhàn)性但可完成”的任務(wù)充滿興趣。他們渴望通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證猜想，更希望自己的成果被認(rèn)可。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)需符合其“好奇、好勝、好合作”的心理特征，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作、可展示的真實(shí)項(xiàng)目。3六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)的內(nèi)容適配性以人教版六年級(jí)上冊(cè)為例，教材涵蓋“物質(zhì)的變化”“生物與環(huán)境”“能量”三大核心主題，均具備“實(shí)踐性強(qiáng)、與生活關(guān)聯(lián)度高”的特點(diǎn)。例如“物質(zhì)的變化”單元涉及化學(xué)變化與物理變化的區(qū)分，可通過(guò)“自制酸堿指示劑”項(xiàng)目讓學(xué)生從紫甘藍(lán)、胡蘿卜等常見(jiàn)食材中提取色素，驗(yàn)證不同物質(zhì)的酸堿性；“生物與環(huán)境”單元可設(shè)計(jì)“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)植物間的依存關(guān)系；“能量”單元?jiǎng)t能通過(guò)“設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易發(fā)電裝置”項(xiàng)目，將電能、機(jī)械能的轉(zhuǎn)化具象化。這些內(nèi)容天然適合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展。02理論依據(jù)：任務(wù)單設(shè)計(jì)的科學(xué)支撐1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下，通過(guò)協(xié)作與交流主動(dòng)建構(gòu)的”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)單通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境（如“為社區(qū)設(shè)計(jì)垃圾分類指南”），讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中自主整合知識(shí)，而非被動(dòng)接受。例如在“生物與環(huán)境”項(xiàng)目中，學(xué)生需結(jié)合“食物鏈”“棲息地”等概念分析校園生態(tài)問(wèn)題，這一過(guò)程就是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。2杜威“做中學(xué)”教育思想杜威提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”，主張通過(guò)“問(wèn)題-觀察-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的五步教學(xué)法培養(yǎng)實(shí)踐能力。項(xiàng)目式任務(wù)單的設(shè)計(jì)恰好遵循這一邏輯：驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（如“如何讓自制蠟燭燃燒更久？”）引發(fā)觀察與提問(wèn)，子任務(wù)分解（材料選擇、燃燒時(shí)間記錄、變量控制）引導(dǎo)假設(shè)與驗(yàn)證，最終成果（改進(jìn)方案）形成結(jié)論，完全符合“做中學(xué)”的內(nèi)核。3項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的經(jīng)典模型參考巴克教育研究所（BIE）提出的“黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL”，任務(wù)單需包含“關(guān)鍵知識(shí)與技能覆蓋”“驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的開(kāi)放性與真實(shí)性”“學(xué)生自主與協(xié)作”“公開(kāi)成果展示”四大要素。例如在“能量”單元的“簡(jiǎn)易發(fā)電裝置設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，任務(wù)單需明確覆蓋“能量轉(zhuǎn)化”“電路連接”等核心知識(shí)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題“如何用身邊材料讓LED燈亮起來(lái)？”具備真實(shí)挑戰(zhàn)性，學(xué)生需分組協(xié)作完成設(shè)計(jì)、制作與優(yōu)化，最終通過(guò)班級(jí)“科技展”展示成果。03設(shè)計(jì)原則：任務(wù)單的核心框架1素養(yǎng)導(dǎo)向：錨定科學(xué)核心素養(yǎng)任務(wù)單設(shè)計(jì)需緊扣新課標(biāo)提出的四大核心素養(yǎng)——科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任。例如“物質(zhì)的變化”單元的“自制酸堿指示劑”項(xiàng)目，其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)明確：科學(xué)觀念：理解酸堿性是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，掌握pH試紙的替代檢測(cè)方法；科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)（不同材料提取液遇酸堿的顏色變化）培養(yǎng)變量控制意識(shí)；探究實(shí)踐：完成“材料選取-提取-檢測(cè)-記錄”的完整探究流程；態(tài)度責(zé)任：體會(huì)科學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)“用科學(xué)解決問(wèn)題”的信心。2問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：設(shè)計(jì)高質(zhì)量驅(qū)動(dòng)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)問(wèn)題是項(xiàng)目的“引擎”，需滿足三個(gè)條件：真實(shí)性：源于學(xué)生生活（如“為什么媽媽用小蘇打能去除茶杯茶漬？”）；開(kāi)放性：無(wú)唯一答案（如“如何延長(zhǎng)鮮切花的保鮮期？”需從水分、光照、營(yíng)養(yǎng)等多維度探索）；挑戰(zhàn)性：跳一跳夠得著（如“設(shè)計(jì)一個(gè)能承重500g的紙橋”需結(jié)合“形狀與結(jié)構(gòu)”知識(shí)）。以“生物與環(huán)境”單元為例，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題可設(shè)計(jì)為“如何改善校園花壇的生態(tài)，讓更多昆蟲(chóng)棲息？”既關(guān)聯(lián)教材“生物與環(huán)境相互影響”的知識(shí)點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。3任務(wù)分層：兼顧個(gè)體差異基礎(chǔ)任務(wù)：用紫甘藍(lán)提取液檢測(cè)白醋、肥皂水的酸堿性（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）；進(jìn)階任務(wù)：對(duì)比紫甘藍(lán)、胡蘿卜、菠菜提取液的檢測(cè)效果（探究性實(shí)驗(yàn)）；拓展任務(wù)：為家庭設(shè)計(jì)“天然酸堿指示劑使用指南”（應(yīng)用性實(shí)踐）。學(xué)生可根據(jù)能力選擇起點(diǎn)，教師通過(guò)“任務(wù)卡”提供差異化指導(dǎo)（如給基礎(chǔ)組提供步驟圖，給拓展組推薦文獻(xiàn)閱讀）。六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與興趣存在差異，任務(wù)單需設(shè)置“基礎(chǔ)-進(jìn)階-拓展”三級(jí)任務(wù)。例如“物質(zhì)的變化”項(xiàng)目中：4資源支持：構(gòu)建“工具包+支架”體系為避免項(xiàng)目因資源不足而停滯，任務(wù)單需配套明確的資源清單與學(xué)習(xí)支架：工具包：實(shí)驗(yàn)材料（如燒杯、漏斗、PH試紙）、記錄工具（觀察表、思維導(dǎo)圖模板）、數(shù)字資源（實(shí)驗(yàn)視頻、數(shù)據(jù)庫(kù)鏈接）；支架：提供“如何提出可探究的問(wèn)題”“變量控制的基本方法”“實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫框架”等指導(dǎo)模板，降低探究門檻。例如在“校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查”項(xiàng)目中，教師可提供“動(dòng)植物觀察記錄表”（包含名稱、數(shù)量、棲息地特征）和“食物鏈分析圖”模板，幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化記錄與分析。04具體設(shè)計(jì)：分單元任務(wù)單示例具體設(shè)計(jì)：分單元任務(wù)單示例4.1單元一：物質(zhì)的變化——“自制天然酸堿指示劑”項(xiàng)目任務(wù)單1.1項(xiàng)目主題從身邊植物中提取天然酸堿指示劑，對(duì)比其與市售pH試紙的檢測(cè)效果，撰寫《家庭天然指示劑使用指南》。1.2驅(qū)動(dòng)問(wèn)題媽媽說(shuō)紫甘藍(lán)汁能測(cè)酸堿，是真的嗎？還有哪些植物也能做指示劑？哪種效果最好？1.3學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)觀念：知道酸堿性是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，理解化學(xué)變化中物質(zhì)會(huì)生成新物質(zhì)；01科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析不同植物提取液的顯色差異，培養(yǎng)變量控制思維；02探究實(shí)踐：完成“材料選擇-提取-檢測(cè)-記錄-分析”的完整探究流程；03態(tài)度責(zé)任：體會(huì)科學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)“用身邊材料解決問(wèn)題”的意識(shí)。041.4任務(wù)分解與時(shí)間規(guī)劃|階段|子任務(wù)|時(shí)間|工具/支架||------|--------|------|-----------||準(zhǔn)備階段|1.討論確定實(shí)驗(yàn)材料（紫甘藍(lán)、胡蘿卜、菠菜等）；2.設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案（相同濃度酸/堿溶液、相同提取液用量）|1課時(shí)|《實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)表》（含變量控制說(shuō)明）||實(shí)施階段|1.提取植物色素（研磨、過(guò)濾、濃縮）；2.檢測(cè)不同溶液（白醋、肥皂水、自來(lái)水等）的顏色變化；3.記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（顏色變化表、pH對(duì)照?qǐng)D）|3課時(shí)|研缽、漏斗、燒杯、PH試紙、《觀察記錄表》||總結(jié)階段|1.分析數(shù)據(jù)，得出“哪種植物提取液最適合做指示劑”的結(jié)論；2.撰寫《家庭使用指南》（包含材料選擇、操作步驟、注意事項(xiàng)）|2課時(shí)|《報(bào)告撰寫模板》（含結(jié)論推導(dǎo)邏輯）|1.5成果展示與評(píng)價(jià)成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告（含數(shù)據(jù)圖表）+實(shí)物指示劑（分裝小瓶）+圖文指南；評(píng)價(jià)維度：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性（30%）、數(shù)據(jù)記錄的準(zhǔn)確性（30%）、指南的實(shí)用性（20%）、小組合作表現(xiàn)（20%）；展示方式：班級(jí)“科學(xué)小講師”活動(dòng)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示檢測(cè)過(guò)程并講解指南。4.2單元二：生物與環(huán)境——“校園生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化方案”項(xiàng)目任務(wù)單（略）（注：限于篇幅，此處簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)邏輯，實(shí)際課件中需詳細(xì)展開(kāi)任務(wù)分解、資源支持等內(nèi)容。該項(xiàng)目可圍繞“觀察-分析-設(shè)計(jì)”主線，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查校園動(dòng)植物種類，繪制食物鏈圖，發(fā)現(xiàn)生態(tài)問(wèn)題（如害蟲(chóng)增多），提出優(yōu)化方案（如種植驅(qū)蟲(chóng)植物、設(shè)置昆蟲(chóng)旅館）。）1.5成果展示與評(píng)價(jià)3單元三：能量——“簡(jiǎn)易發(fā)電裝置設(shè)計(jì)”項(xiàng)目任務(wù)單（略）（注：該項(xiàng)目可結(jié)合“電能產(chǎn)生”“能量轉(zhuǎn)化”知識(shí)點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為“如何用身邊材料讓LED燈亮起來(lái)？”任務(wù)分解包括“了解發(fā)電原理（電磁感應(yīng)）-選擇材料（線圈、磁鐵、電機(jī)）-制作裝置-測(cè)試優(yōu)化”，最終通過(guò)“點(diǎn)亮小臺(tái)燈”展示成果。）05實(shí)施建議：確保任務(wù)單落地的關(guān)鍵策略1教師角色轉(zhuǎn)型：從“講授者”到“引導(dǎo)者”教師需弱化知識(shí)灌輸，強(qiáng)化“問(wèn)題引導(dǎo)”與“過(guò)程支持”。例如在項(xiàng)目啟動(dòng)階段，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題（“除了紫甘藍(lán)，還有哪些植物可能做指示劑？”）；在實(shí)施階段，針對(duì)學(xué)生的困惑（“為什么胡蘿卜汁遇堿沒(méi)變色？”）提供“提示卡”（如“可能與色素種類有關(guān)，可查閱植物色素分類資料”）；在總結(jié)階段，組織“成果答辯會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生反思“實(shí)驗(yàn)中的變量是否控制嚴(yán)格？”“結(jié)論是否有其他可能？”。2小組合作優(yōu)化：明確角色分工為避免“搭便車”現(xiàn)象，任務(wù)單需要求小組內(nèi)明確角色（記錄員、實(shí)驗(yàn)員、材料員、匯報(bào)員），并定期輪換。例如在“自制指示劑”項(xiàng)目中，記錄員負(fù)責(zé)填寫觀察表，實(shí)驗(yàn)員操作研磨與過(guò)濾，材料員管理燒杯和試紙，匯報(bào)員整理結(jié)論。教師可通過(guò)“小組合作評(píng)價(jià)表”（含“是否主動(dòng)參與”“是否傾聽(tīng)他人”“是否貢獻(xiàn)創(chuàng)意”等維度）進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。3家校協(xié)同支持：拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需突破課堂限制，鼓勵(lì)學(xué)生在家中延續(xù)探究。例如“天然指示劑”項(xiàng)目可布置“家庭檢測(cè)任務(wù)”（檢測(cè)廚房清潔劑、果汁的酸堿性），家長(zhǎng)協(xié)助記錄；“校園生態(tài)調(diào)查”項(xiàng)目可邀請(qǐng)家長(zhǎng)作為“校外觀察員”，提供社區(qū)生態(tài)案例。教師通過(guò)微信群分享“家庭探究指南”，定期展示優(yōu)秀家庭實(shí)驗(yàn)視頻，形成“學(xué)校-家庭-社區(qū)”的學(xué)習(xí)共同體。4技術(shù)賦能：數(shù)字化工具的靈活運(yùn)用2025年的科學(xué)課堂離不開(kāi)數(shù)字化支持。任務(wù)單可嵌入“虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”（如PhET仿真實(shí)驗(yàn)）幫助學(xué)生預(yù)演操作；利用“班級(jí)小管家”小程序提交觀察記錄，教師實(shí)時(shí)查看并反饋；通過(guò)“騰訊文檔”實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作編輯實(shí)驗(yàn)報(bào)告，培養(yǎng)數(shù)字時(shí)代的信息處理能力。例如在“發(fā)電裝置”項(xiàng)目中，學(xué)生可通過(guò)“電路模擬軟件”先設(shè)計(jì)電路圖，再進(jìn)行實(shí)物制作，降低試錯(cuò)成本。06評(píng)價(jià)體系：多元評(píng)價(jià)促素養(yǎng)發(fā)展1過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“成長(zhǎng)軌跡”01設(shè)計(jì)《項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程記錄冊(cè)》，包含：02探究日志：記錄每日完成的任務(wù)、遇到的問(wèn)題及解決思路（如“今天研磨紫甘藍(lán)時(shí)汁液太稀，我們加了紗布二次過(guò)濾”）；03合作記錄：小組內(nèi)互評(píng)“誰(shuí)的建議最有幫助？”“誰(shuí)在實(shí)驗(yàn)中最細(xì)心？”；04教師點(diǎn)評(píng)：針對(duì)關(guān)鍵行為（如“能主動(dòng)控制變量，值得表?yè)P(yáng)”“數(shù)據(jù)記錄遺漏了溫度，需注意”）進(jìn)行個(gè)性化反饋。2終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“成果質(zhì)量”制定《項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)量表》，從“科學(xué)性”“創(chuàng)新性”“實(shí)用性”“展示效果”四個(gè)維度量化評(píng)分（示例）：2終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“成果質(zhì)量”|維度|評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（1-5分）||------------|----------------------------------------------------------------------------------||科學(xué)性|實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)合理，數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確，結(jié)論符合科學(xué)原理（5分）；存在minor設(shè)計(jì)缺陷（3分）；結(jié)論與原理矛盾（1分）||創(chuàng)新性|提出獨(dú)特的材料選擇或?qū)嶒?yàn)方法（5分）；借鑒他人方法但有改進(jìn)（3分）；完全模仿教材（1分）||實(shí)用性|成果對(duì)生活有明確指導(dǎo)意義（如指南可直接使用）（5分）；僅能說(shuō)明原理（3分）；無(wú)實(shí)際價(jià)值（1分）||展示效果|匯報(bào)邏輯清晰，能解答提問(wèn)（5分）；內(nèi)容完整但表達(dá)生硬（3分）；遺漏關(guān)鍵步驟（1分）|3反思與改進(jìn)：建立“評(píng)價(jià)-反饋-優(yōu)化”閉環(huán)項(xiàng)目結(jié)束后，要求學(xué)生撰寫《項(xiàng)目反思報(bào)告》，重點(diǎn)回答：“你在項(xiàng)目中最大的收獲是什么？”“如果重新做，你會(huì)改進(jìn)哪一步？”“你對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)有了哪些新認(rèn)識(shí)？”教師通過(guò)分析反思報(bào)告，調(diào)整后續(xù)任務(wù)單設(shè)計(jì)（如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在“變量控制”上存在困難，可在下一項(xiàng)目中增加相關(guān)微課程）。結(jié)語(yǔ)：以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)賦能科學(xué)核心素養(yǎng)生長(zhǎng)回顧整