2026年教育學(xué)碩士研究生入學(xué)考試模擬卷一、單項(xiàng)選擇題（共10題，每題2分，共20分）說明：下列每題只有一個(gè)最符合題意的選項(xiàng)。1.20世紀(jì)80年代以來，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是（）。A.“知識(shí)本位”B.“學(xué)生中心”C.“學(xué)科中心”D.“社會(huì)中心”2.在《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中，強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程設(shè)計(jì)，其核心目標(biāo)指向（）。A.知識(shí)傳授B.能力培養(yǎng)C.情感態(tài)度價(jià)值觀D.學(xué)科邏輯3.基于建構(gòu)主義理論，教師組織學(xué)生開展“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的主要目的在于（）。A.強(qiáng)化記憶B.培養(yǎng)探究能力C.規(guī)范行為D.確保知識(shí)覆蓋4.某教師采用“分層教學(xué)法”針對(duì)班級(jí)學(xué)生差異進(jìn)行教學(xué)，其遵循的教育原則是（）。A.因材施教原則B.統(tǒng)一要求原則C.教學(xué)相長(zhǎng)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則5.我國(guó)《教師法》規(guī)定，教師享有“教育教學(xué)權(quán)”，其內(nèi)涵主要指（）。A.管理學(xué)生權(quán)B.評(píng)價(jià)學(xué)生權(quán)C.學(xué)術(shù)研究權(quán)D.教學(xué)自主權(quán)6.小學(xué)語文教師在講解“比喻修辭”時(shí)，設(shè)計(jì)“生活中的比喻”情境活動(dòng)，體現(xiàn)的教學(xué)方法是（）。A.講授法B.演示法C.實(shí)踐法D.探究法7.在教育評(píng)價(jià)中，“形成性評(píng)價(jià)”的主要功能是（）。A.檢驗(yàn)最終學(xué)習(xí)效果B.診斷學(xué)習(xí)問題C.改進(jìn)教學(xué)過程D.分配教育資源8.《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出“智慧教育”理念，其核心支撐是（）。A.硬件設(shè)施建設(shè)B.數(shù)字資源開發(fā)C.人工智能應(yīng)用D.教師技術(shù)培訓(xùn)9.某學(xué)校開展“家校共育”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)學(xué)校”建設(shè)，其依據(jù)的教育理論是（）。A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.遺傳決定論D.環(huán)境決定論10.在教育政策文本中，“‘雙減’政策”的核心目標(biāo)是（）。A.提高考試難度B.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)C.增加課時(shí)數(shù)量D.改革招生制度二、多項(xiàng)選擇題（共5題，每題3分，共15分）說明：下列每題至少有兩個(gè)符合題意的選項(xiàng)，多選、錯(cuò)選均不得分。1.我國(guó)《教育法》規(guī)定的教育基本權(quán)利包括（）。A.受教育權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.學(xué)術(shù)自由權(quán)D.教師培訓(xùn)權(quán)E.獲得報(bào)酬權(quán)2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用“數(shù)軸”教具，其作用體現(xiàn)在（）。A.直觀化抽象概念B.培養(yǎng)空間想象能力C.促進(jìn)數(shù)形結(jié)合D.強(qiáng)化計(jì)算訓(xùn)練E.培養(yǎng)邏輯推理3.在班級(jí)管理中，教師采用“民主型”領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的主要特征是（）。A.高度集權(quán)B.強(qiáng)調(diào)規(guī)則C.鼓勵(lì)參與D.自我管理E.情感關(guān)懷4.教育研究中的“質(zhì)性研究”方法主要包括（）。A.觀察法B.訪談法C.實(shí)驗(yàn)法D.問卷法E.文本分析5.在教育政策執(zhí)行過程中，常見的障礙包括（）。A.利益沖突B.資源不足C.觀念差異D.制度不完善E.執(zhí)行者能力不足三、簡(jiǎn)答題（共5題，每題6分，共30分）說明：請(qǐng)簡(jiǎn)明扼要地回答下列問題。1.簡(jiǎn)述“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的核心內(nèi)涵。2.比較建構(gòu)主義與行為主義學(xué)習(xí)理論的根本區(qū)別。3.簡(jiǎn)述“教育公平”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑。4.教師如何通過“情境創(chuàng)設(shè)”提升課堂教學(xué)的吸引力？5.簡(jiǎn)述“教師專業(yè)發(fā)展”的三個(gè)主要維度。四、論述題（共2題，每題10分，共20分）說明：請(qǐng)結(jié)合教育實(shí)踐，深入闡述下列問題。1.結(jié)合當(dāng)前“雙減”政策背景，論述學(xué)校教育如何實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”？2.闡述“鄉(xiāng)村教育振興”戰(zhàn)略的內(nèi)涵及其對(duì)教師提出的新要求。五、案例分析題（共1題，共15分）案例：某小學(xué)五年級(jí)班主任在班級(jí)管理中推行“積分制”，學(xué)生可通過日常表現(xiàn)（如作業(yè)完成、課堂發(fā)言、衛(wèi)生值日等）獲得積分，積分高的學(xué)生可享受優(yōu)先選擇座位、參與班級(jí)活動(dòng)等權(quán)利。然而，部分學(xué)生因積分落后產(chǎn)生焦慮情緒，甚至出現(xiàn)“惡性競(jìng)爭(zhēng)”現(xiàn)象。問題：（1）該“積分制”管理方式存在哪些教育問題？（2）教師應(yīng)如何改進(jìn)班級(jí)管理方式？答案與解析一、單項(xiàng)選擇題1.B解析：我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革自20世紀(jì)80年代起，逐步從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)培養(yǎng)。2.B解析：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確以“核心素養(yǎng)”為課程設(shè)計(jì)核心，旨在培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力。3.B解析：建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過真實(shí)任務(wù)培養(yǎng)探究能力，符合建構(gòu)主義理念。4.A解析：分層教學(xué)法根據(jù)學(xué)生差異調(diào)整教學(xué)要求，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。5.D解析：“教育教學(xué)權(quán)”指教師根據(jù)教學(xué)需要自主組織教學(xué)活動(dòng)，是教師專業(yè)自主權(quán)的核心內(nèi)容。6.C解析：通過生活情境活動(dòng)幫助理解抽象概念，屬于實(shí)踐教學(xué)方法。7.C解析：形成性評(píng)價(jià)通過及時(shí)反饋改進(jìn)教學(xué)過程，與診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)功能不同。8.C解析：“智慧教育”強(qiáng)調(diào)人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)與教育融合，核心是智能化支撐。9.A解析：“家校共育”強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校協(xié)同育人，符合社會(huì)本位論的教育觀。10.B解析：“雙減”政策核心是減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。二、多項(xiàng)選擇題1.A、B、C、E解析：我國(guó)《教育法》規(guī)定受教育權(quán)、教育教學(xué)權(quán)、學(xué)術(shù)自由權(quán)、獲得報(bào)酬權(quán)等基本權(quán)利。2.A、C、E解析：數(shù)軸教具主要用于直觀化抽象概念、促進(jìn)數(shù)形結(jié)合、培養(yǎng)邏輯推理能力。3.C、D、E解析：民主型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格強(qiáng)調(diào)師生平等、鼓勵(lì)參與、促進(jìn)自我管理，與集權(quán)型風(fēng)格不同。4.A、B、E解析：質(zhì)性研究主要采用觀察法、訪談法、文本分析等方法，實(shí)驗(yàn)法、問卷法屬于量化研究。5.A、B、C、D、E解析：政策執(zhí)行障礙可能源于利益沖突、資源不足、觀念差異、制度缺陷或執(zhí)行者能力不足。三、簡(jiǎn)答題1.“立德樹人”的核心內(nèi)涵“立德樹人”指教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其核心內(nèi)涵包括：（1）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)；（2）注重學(xué)生思想道德、文化知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐的全面發(fā)展；（3）通過課程教學(xué)、校園文化、實(shí)踐活動(dòng)等途徑落實(shí)育人目標(biāo)。2.建構(gòu)主義與行為主義學(xué)習(xí)理論的區(qū)別（1）理論基礎(chǔ)：行為主義基于刺激-反應(yīng)理論，建構(gòu)主義基于認(rèn)知發(fā)展理論；（2）學(xué)習(xí)觀：行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)接受刺激，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)；（3）教師角色：行為主義教師是知識(shí)傳授者，建構(gòu)主義教師是學(xué)習(xí)促進(jìn)者；（4）評(píng)價(jià)方式：行為主義依賴客觀測(cè)驗(yàn)，建構(gòu)主義采用過程性評(píng)價(jià)。3.“教育公平”的內(nèi)涵及實(shí)現(xiàn)路徑內(nèi)涵：教育公平指每個(gè)學(xué)生享有平等的教育機(jī)會(huì)、過程和結(jié)果。實(shí)現(xiàn)路徑：（1）縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域教育差距；（2）完善教育資源配置機(jī)制；（3）推進(jìn)招生制度改革；（4）保障特殊群體受教育權(quán)利。4.教師如何通過“情境創(chuàng)設(shè)”提升課堂教學(xué)吸引力（1）聯(lián)系生活實(shí)際：設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的教學(xué)情境；（2）運(yùn)用多媒體技術(shù)：通過視頻、游戲等增強(qiáng)情境感染力；（3）角色扮演：讓學(xué)生進(jìn)入情境角色，激發(fā)參與興趣；（4）問題驅(qū)動(dòng)：以真實(shí)問題創(chuàng)設(shè)探究情境。5.“教師專業(yè)發(fā)展”的三個(gè)主要維度（1）專業(yè)素養(yǎng)：提升學(xué)科知識(shí)、教育理論水平；（2）教學(xué)能力：改進(jìn)教學(xué)方法、課堂管理技巧；（3）職業(yè)認(rèn)同：增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感、反思意識(shí)。四、論述題1.“雙減”政策背景下學(xué)校教育如何實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”（1）優(yōu)化課堂教學(xué)：減少作業(yè)量，提高課堂效率；（2）強(qiáng)化課后服務(wù)：提供個(gè)性化輔導(dǎo)、興趣拓展；（3）發(fā)展素養(yǎng)課程：開設(shè)勞動(dòng)、藝術(shù)、體育等特色課程；（4）提升教師能力：開展跨學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)；（5）家校協(xié)同：建立科學(xué)評(píng)價(jià)體系。2.“鄉(xiāng)村教育振興”戰(zhàn)略及其對(duì)教師的新要求內(nèi)涵：通過政策支持、資源傾斜等手段提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。新要求：（1）增強(qiáng)職業(yè)使命感，扎根鄉(xiāng)村教育；（2）提升信息化素養(yǎng)，適應(yīng)智慧教育需求；（3）發(fā)展多元教學(xué)能力，適應(yīng)小班額教學(xué)；（4）促進(jìn)家校合作，彌補(bǔ)資源短板。五、案例分析題（1）教