語(yǔ)文古詩(shī)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)引言古詩(shī)文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，其凝練的語(yǔ)言、深邃的意境、真摯的情感，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)魅力。朗讀，作為古詩(shī)文教學(xué)中最基本也最核心的方法之一，絕非簡(jiǎn)單的字音拼讀，而是通過富有感染力的聲音，將文字轉(zhuǎn)化為情感的流動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生沉入文本，與古人對(duì)話，體悟其中的生命情懷與文化精神。因此，科學(xué)、系統(tǒng)的古詩(shī)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，特別是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解能力，具有不可替代的作用。本文擬從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)策略與步驟等方面，對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行深入探討，以期為一線教學(xué)提供些許借鑒。一、明確古詩(shī)文朗讀教學(xué)的核心目標(biāo)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)在于目標(biāo)的確立。古詩(shī)文朗讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是多元且遞進(jìn)的，而非單一的“讀正確、讀流利”。（一）語(yǔ)言建構(gòu)與審美感知目標(biāo)通過朗讀，學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握古詩(shī)文的字音、字形、停頓、節(jié)奏，初步感知古詩(shī)文的韻律美、節(jié)奏美和句式美。例如，體會(huì)平仄的抑揚(yáng)、對(duì)仗的工整、疊詞的妙趣，以及不同體裁（詩(shī)、詞、文）在朗讀節(jié)奏上的差異。（二）情感體驗(yàn)與文化傳承目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中“披文入情”，深刻體會(huì)作品蘊(yùn)含的喜怒哀樂、家國(guó)情懷、人生感悟等豐富情感，理解古人的價(jià)值觀念和審美取向，從而增強(qiáng)文化自信，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因。（三）思維發(fā)展與遷移運(yùn)用目標(biāo)通過反復(fù)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升其對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和領(lǐng)悟力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將朗讀中獲得的情感體驗(yàn)和語(yǔ)言智慧遷移到自己的口頭表達(dá)與書面寫作中，提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、遵循古詩(shī)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)需遵循一定的原則，以確保教學(xué)過程的有效性和方向性。（一）文本為先，因文設(shè)教原則每一篇古詩(shī)文都有其獨(dú)特的思想內(nèi)涵、藝術(shù)風(fēng)格和情感基調(diào)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須立足于文本本身，深入研讀，把握其精髓。根據(jù)文本的體裁、題材、情感特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)個(gè)性化的朗讀方案，避免千篇一律、模式化的朗讀指導(dǎo)。（二）學(xué)生為本，循序漸進(jìn)原則充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。朗讀要求應(yīng)由易到難，由淺入深。從讀準(zhǔn)字音、讀通句子，到讀出節(jié)奏、讀出情感，再到讀出個(gè)性、讀出理解，逐步提升。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀和朗讀表達(dá)。（三）情聲相生，讀思結(jié)合原則朗讀是情感的藝術(shù)，“情動(dòng)于中而形于言”。要引導(dǎo)學(xué)生在理解文本情感的基礎(chǔ)上，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)穆曇艏记桑ㄈ缯Z(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等）加以表達(dá)，實(shí)現(xiàn)“以聲傳情”。同時(shí)，要將朗讀與思考緊密結(jié)合，避免“有口無(wú)心”的空讀，通過朗讀促進(jìn)理解，通過理解深化朗讀。（四）情境創(chuàng)設(shè)，多方互動(dòng)原則積極創(chuàng)設(shè)與古詩(shī)文內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，如利用圖片、音樂、視頻、故事等輔助手段，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和情感共鳴。鼓勵(lì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，通過范讀、跟讀、齊讀、分組讀、賽讀、演讀等多種形式，營(yíng)造輕松、愉悅、富有感染力的朗讀氛圍。三、優(yōu)化古詩(shī)文朗讀教學(xué)的策略與步驟一個(gè)完整的古詩(shī)文朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)包含課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施和課后延伸等環(huán)節(jié)。（一）課前準(zhǔn)備：深度研讀，精心預(yù)設(shè)1.教師層面：教師首先要反復(fù)誦讀文本，查閱相關(guān)資料（如作者生平、創(chuàng)作背景、字詞注釋、前人評(píng)點(diǎn)等），深刻理解文本的思想情感和藝術(shù)特色，確定朗讀的基調(diào)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)朗讀問題和活動(dòng)，準(zhǔn)備必要的輔助教具或多媒體資源。2.學(xué)生層面：引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，借助工具書掃清字詞障礙，初步感知文本大意，嘗試劃分朗讀節(jié)奏，帶著問題走進(jìn)課堂。（二）課中實(shí)施：多法并舉，引導(dǎo)體驗(yàn)1.激趣導(dǎo)入，初讀感知*情境導(dǎo)入：通過故事、音樂、圖片或與文本相關(guān)的生活現(xiàn)象導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。*范讀引領(lǐng)：教師的范讀至關(guān)重要。教師應(yīng)聲情并茂地范讀，為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生直觀感受文本的韻律美和情感美，激發(fā)其模仿和嘗試的欲望。范讀可根據(jù)需要進(jìn)行整體范讀或局部范讀。*自由朗讀：學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈點(diǎn)勾畫，初步感受文本內(nèi)容。教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)糾正字音錯(cuò)誤。2.析文解意，再讀涵泳*疏通文意：結(jié)合注釋和工具書，引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句的含義，把握文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。這是有感情朗讀的基礎(chǔ)。*把握情感：通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者的情感變化和寫作意圖。例如，“這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？”“哪些詞句最能體現(xiàn)這種情感？”*指導(dǎo)技巧：在學(xué)生理解文意和情感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體的朗讀技巧指導(dǎo)。*停頓與節(jié)奏：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)義、語(yǔ)法和韻律劃分停頓，體會(huì)古詩(shī)文的節(jié)奏。如五言詩(shī)多為“二、三”節(jié)奏，七言詩(shī)多為“二、二、三”或“二、三、二”節(jié)奏。*重音與語(yǔ)調(diào)：引導(dǎo)學(xué)生找出最能表達(dá)情感或體現(xiàn)主旨的關(guān)鍵詞句，確定重音。根據(jù)情感基調(diào)確定語(yǔ)調(diào)，如激昂的情感用高升調(diào)，悲傷的情感用降抑調(diào)，平靜的敘述用平直調(diào)等。*語(yǔ)速與語(yǔ)氣：根據(jù)文本內(nèi)容和情感節(jié)奏調(diào)整語(yǔ)速，如表現(xiàn)緊張、激動(dòng)時(shí)語(yǔ)速可稍快，表現(xiàn)沉思、悲傷時(shí)語(yǔ)速可稍緩。語(yǔ)氣則要與人物身份、情感狀態(tài)相契合。*多樣練讀：組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀練習(xí)，如指名讀、分組讀、男女對(duì)讀、配樂朗讀、角色朗讀等，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中加深理解，內(nèi)化情感。3.品讀感悟，美讀升華*對(duì)比朗讀：比較不同學(xué)生的朗讀，或比較不同情感處理方式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)劣，感悟不同的表達(dá)效果。*評(píng)點(diǎn)朗讀：鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互議，或教師進(jìn)行精當(dāng)點(diǎn)評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)。*想象誦讀：引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)展開想象，將文字轉(zhuǎn)化為畫面，進(jìn)入文本所描繪的意境之中，實(shí)現(xiàn)與古人的心靈溝通。*個(gè)性美讀：在充分理解和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的理解和感悟，形成個(gè)性化的朗讀風(fēng)格?？梢試L試讓學(xué)生為文本選擇合適的背景音樂進(jìn)行配樂朗讀，或進(jìn)行小型的朗讀表演。4.總結(jié)回顧，拓展延伸*總結(jié)提升：師生共同總結(jié)本課朗讀的收獲，強(qiáng)調(diào)朗讀在理解古詩(shī)文和提升語(yǔ)文素養(yǎng)方面的重要性。*拓展遷移：布置相關(guān)的拓展性朗讀任務(wù)，如背誦默寫、朗讀自己喜歡的段落、嘗試?yán)首x同一作者的其他作品或同主題的其他詩(shī)文，進(jìn)行比較閱讀和朗讀。（三）課后延伸：實(shí)踐運(yùn)用，鞏固提升*朗讀展示：定期舉辦班級(jí)或年級(jí)古詩(shī)文朗讀比賽、朗誦會(huì)，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)。*錄音分享：鼓勵(lì)學(xué)生將自己的朗讀錄音上傳至班級(jí)群或?qū)W習(xí)平臺(tái)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。*讀寫結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生將朗讀中獲得的感悟和積累的語(yǔ)言材料運(yùn)用到寫作中，如寫讀后感、仿寫、改寫等。四、構(gòu)建古詩(shī)文朗讀教學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)朗讀教學(xué)具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。*過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合：既要關(guān)注學(xué)生在課堂朗讀過程中的參與度、進(jìn)步情況和情感投入，也要通過定期的朗讀展示、背誦檢查等方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。*教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合：教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有指導(dǎo)性和激勵(lì)性；學(xué)生自評(píng)有助于自我反思和提升；學(xué)生互評(píng)則能促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和共同提高。*關(guān)注情感與技巧并重：評(píng)價(jià)不僅要看學(xué)生的朗讀技巧（字音、節(jié)奏、停頓等）是否規(guī)范，更要關(guān)注其是否讀出了文本的情感，是否有自己的理解和感悟，是否能引起聽者的共鳴。*鼓勵(lì)個(gè)性化與創(chuàng)造性：尊重學(xué)生的個(gè)性化朗讀處理，鼓勵(lì)富有創(chuàng)意的朗讀表達(dá)，只要不偏離文本主旨和基本情感基調(diào)，都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。結(jié)語(yǔ)古詩(shī)文朗讀教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。它要求教師既要具備深厚的古詩(shī)文素養(yǎng)，又要掌握