《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀課堂教學教案教學設計一、引言：為何教與如何教《鄉(xiāng)土中國》《鄉(xiāng)土中國》作為費孝通先生社會學研究的經典之作，以其精煉的語言、深刻的洞見，揭示了中國傳統(tǒng)社會的基本特性。將其納入中學語文課程，旨在引導學生跳出文學的象牙塔，窺見中國社會的深層結構，理解我們民族精神的文化根脈。然而，其抽象的理論概念、略帶晦澀的行文風格，對中學生而言無疑是一項挑戰(zhàn)。本教學設計試圖搭建一座橋梁，通過精心設計的教學活動，引導學生逐步深入文本，不僅理解核心概念的內涵，更能將其與自身經驗、社會現象相聯系，培養(yǎng)批判性思維與文化反思能力。二、課程基本信息*課程名稱：《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀與研討*授課對象：高中學生（建議高二或高三）*課時安排：建議6-8課時（可根據學生實際情況及教學目標靈活調整）*前置知識：學生對中國傳統(tǒng)社會文化有初步了解；具備基本的文本細讀能力和邏輯思辨能力。三、教學目標（一）知識與技能1.通讀《鄉(xiāng)土中國》全書，了解作者費孝通及其學術貢獻。2.理解并識記書中核心概念，如“鄉(xiāng)土本色”、“差序格局”、“禮治秩序”、“無訟”、“長老統(tǒng)治”、“名實的分離”等。3.把握全書的整體結構和各章節(jié)之間的內在聯系，理解作者論證的邏輯思路。4.學習文本細讀、概念提煉、比較分析、聯系現實等閱讀方法。（二）過程與方法1.通過課前自主閱讀與批注、課堂討論與分享、小組合作探究等方式，深化對文本的理解。2.引導學生運用思維導圖等工具梳理核心概念及其關系，構建知識體系。3.鼓勵學生結合生活體驗、社會熱點，對書中觀點進行印證、質疑與拓展。（三）情感態(tài)度與價值觀1.認識中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會的基本面貌，理解中國傳統(tǒng)文化的根基與特點。2.培養(yǎng)對本土文化的認同感與反思精神，辯證看待傳統(tǒng)與現代的關系。3.體會費孝通先生嚴謹的治學態(tài)度和深切的家國情懷。四、教學重難點*教學重點：1.理解“差序格局”、“禮治秩序”、“鄉(xiāng)土本色”等核心概念的內涵。2.把握全書的邏輯結構和論證方法。*教學難點：1.如何將抽象的理論概念具體化、生活化，幫助學生建立認知連接。2.引導學生運用書中理論分析現實問題，實現從“讀懂”到“會用”的跨越。3.激發(fā)學生的閱讀興趣，克服文本帶來的挑戰(zhàn)。五、教學方法與課時安排*教學方法：1.問題引導法：設計富有層次性的問題鏈，驅動學生思考。2.文本細讀法：引導學生關注關鍵詞句、段落邏輯，深入理解文意。3.小組合作探究法：鼓勵學生互助學習，碰撞思想。4.情境創(chuàng)設與案例分析法：結合生活實例、影視片段等輔助理解。5.比較閱讀法：將《鄉(xiāng)土中國》的觀點與其他文學作品或現實現象進行比較。*課時安排（建議8課時，可彈性調整）：*第一、二課時：初識鄉(xiāng)土——整體感知與核心概念梳理（鄉(xiāng)土本色、差序格局）*第三、四課時：深析肌理——鄉(xiāng)土社會的運作邏輯（禮治秩序、無訟、長老統(tǒng)治等）*第五、六課時：對話現實——傳統(tǒng)與現代的碰撞與反思*第七、八課時：成果展示與評價——讀書報告/小論文/主題討論六、教學過程設計（一）課前準備階段：播下閱讀的種子1.學情調研：簡要了解學生對中國傳統(tǒng)社會的認知程度，以及閱讀理論類著作的經驗。2.閱讀任務布置：*提供《鄉(xiāng)土中國》推薦版本及閱讀輔助材料（如作者生平、時代背景簡介）。*要求學生通讀全書，圈點勾畫，初步記錄閱讀困惑與感興趣的觀點。*設計“閱讀啟航卡”：記錄書名、作者、閱讀起止時間、最直觀的感受、初步不懂的三個概念。3.資源推送：推薦相關紀錄片片段（如《中國》、《記住鄉(xiāng)愁》）、短視頻或文章，幫助學生建立感性認知。（二）課堂探究階段：深入文本的肌理第一、二課時：初識鄉(xiāng)土——整體感知與核心概念梳理*教學目標：*整體把握《鄉(xiāng)土中國》的主要內容和寫作特點。*理解“鄉(xiāng)土本色”、“差序格局”的核心內涵，并能結合實例進行闡釋。*教學過程：1.導入（約10分鐘）：*提問：“我們常說‘一方水土養(yǎng)一方人’，中國的‘水土’孕育了怎樣的‘人’和‘社會’？”*分享“閱讀啟航卡”中的“最直觀感受”和“初步困惑”，營造探究氛圍。2.作者與背景初識（約15分鐘）：*學生簡要分享課前搜集的費孝通及《鄉(xiāng)土中國》創(chuàng)作背景信息。*教師補充，強調其“用白話講清大道理”的寫作追求和社會學田野調查的背景。3.整體感知：《鄉(xiāng)土中國》說了什么？（約20分鐘）*引導學生快速瀏覽目錄，說說各章節(jié)標題透露了哪些信息？嘗試用幾個詞概括本書主要討論的問題。*師生共同梳理：本書圍繞中國鄉(xiāng)土社會的“本色”、“格局”、“秩序”、“教化”、“權力”等方面展開論述。4.核心概念探究一：“鄉(xiāng)土本色”（約25分鐘）*文本細讀：引導學生閱讀《鄉(xiāng)土本色》章，找出關鍵句：“從基層上看去，中國社會是鄉(xiāng)土性的?！薄巴磷值幕疽饬x是指泥土?！薄安涣鲃邮菑娜撕涂臻g的關系上說的，從人和人在空間的排列關系上說就是孤立和隔膜?！?討論與分享：*為什么說中國社會的基層是“鄉(xiāng)土性”的？“土”的含義是什么？*“不流動”、“孤立與隔膜”對鄉(xiāng)土社會的人際關系、生活方式有何影響？*結合你的生活經驗或看過的影視作品，能舉出“鄉(xiāng)土本色”的例子嗎？（如：安土重遷、對土地的深厚情感等）*教師小結：點明“鄉(xiāng)土本色”是理解整個鄉(xiāng)土中國的基石。5.核心概念探究二：“差序格局”（約30分鐘）*情境創(chuàng)設：提問：“當你遇到困難時，你會向誰求助？為什么是這些人？”“在一個班級里，同學之間的關系是怎樣的？”*文本細讀：閱讀《差序格局》章，理解“水波紋”的比喻，對比“捆柴式”的西洋“團體格局”。*小組討論：*“差序格局”的“差”和“序”分別指什么？*如何理解“倫”的含義？（從自己推出去的和自己發(fā)生社會關系的那一群人里所發(fā)生的一輪輪波紋的差序）*“差序格局”下的道德觀念有何特點？（如“克己復禮”、“愛有差等”）*概念辨析與例證：用“差序格局”理論分析中國社會的“人情社會”、“關系網”、“世態(tài)炎涼”等現象。6.課堂小結與作業(yè)布置（約10分鐘）：*師生共同用思維導圖形式梳理本節(jié)課學習的核心概念及其關系。*作業(yè)：*繪制“鄉(xiāng)土本色”或“差序格局”的概念闡釋圖（圖文結合）。*預習《禮治秩序》、《無訟》兩章，思考：鄉(xiāng)土社會靠什么來維持秩序？第三、四課時：深析肌理——鄉(xiāng)土社會的運作邏輯*教學目標：*理解“禮治秩序”、“無訟”、“長老統(tǒng)治”等概念，把握鄉(xiāng)土社會的治理方式和權力結構。*學習作者運用比較、舉例等方法闡釋抽象概念的技巧。*教學過程：1.復習導入（約10分鐘）：*回顧“差序格局”，提問：在“差序格局”的社會結構下，人們如何相處？社會秩序如何維持？2.核心概念探究三：“禮治秩序”與“無訟”（約35分鐘）*文本對比閱讀：引導學生閱讀《禮治秩序》，對比“法治”與“禮治”的區(qū)別。*討論：什么是“禮”？“禮”與“法”的根本區(qū)別在哪里？（“禮”是主動性的服膺，“法”是外在強制）*“禮治”的社會需要具備哪些條件？（傳統(tǒng)可以有效地應付生活問題）*聚焦“無訟”：閱讀《無訟》章。*提問：為什么鄉(xiāng)土社會追求“無訟”？“訟師”在鄉(xiāng)土社會為何地位不高？*討論：“無訟”的觀念對現代社會有何影響？（正面與負面）*案例分析：提供一個傳統(tǒng)鄉(xiāng)土社會糾紛調解的案例（如家族內部矛盾），讓學生分析其中體現的“禮治”原則。3.核心概念探究四：“長老統(tǒng)治”與鄉(xiāng)土權力結構（約30分鐘）*閱讀《長老統(tǒng)治》等相關章節(jié)，理解鄉(xiāng)土社會的幾種權力類型（如橫暴權力、同意權力、長老權力）。*小組合作：梳理“長老統(tǒng)治”的特點、形成原因及其在鄉(xiāng)土社會中的作用。*討論：“教化權力”在鄉(xiāng)土社會中是如何體現的？（如家庭教育、村規(guī)民約、傳統(tǒng)習俗的傳承）4.方法借鑒：學習闡釋抽象概念（約15分鐘）*回顧前幾章，費孝通先生是如何將“差序格局”、“禮治”等抽象概念講清楚的？（運用比喻、對比、舉例等方法）*學生嘗試運用這些方法，解釋一個生活中的抽象概念（如“友情”、“誠信”）。5.課堂小結與作業(yè)布置（約10分鐘）：*教師總結鄉(xiāng)土社會秩序維持的核心：“禮”的教化與“長老”的權威。*作業(yè)：*任選“禮治秩序”、“無訟”、“長老統(tǒng)治”中的一個概念，寫一段200字左右的闡釋，要求結合書中觀點并嘗試聯系一個生活現象或文學作品中的情節(jié)。*預習《血緣和地緣》、《名實的分離》，思考：鄉(xiāng)土社會中“血緣”和“地緣”是什么關系？社會變遷會帶來哪些影響？第五、六課時：對話現實——傳統(tǒng)與現代的碰撞與反思*教學目標：*理解“血緣”與“地緣”、“名實分離”等概念，認識鄉(xiāng)土社會的變遷。*能夠運用《鄉(xiāng)土中國》的理論視角分析當代中國社會現象，培養(yǎng)批判性思維。*教學過程：1.導入（約10分鐘）：*分享上節(jié)課作業(yè)中優(yōu)秀的概念闡釋片段。*提問：隨著社會發(fā)展，費孝通先生筆下的“鄉(xiāng)土中國”發(fā)生了哪些變化？2.探究社會變遷：“血緣”與“地緣”、“名實的分離”（約30分鐘）*閱讀《血緣和地緣》，討論：*什么是“血緣”？什么是“地緣”？兩者在鄉(xiāng)土社會中的關系如何？*“地緣”從“血緣”中分離出來，意味著什么？（商業(yè)的發(fā)展、社會流動性增強）*閱讀《名實的分離》，討論：*為什么會出現“名實分離”？（社會變遷加劇，舊的傳統(tǒng)不再適應新的現實）*“注釋”是如何產生的？這反映了鄉(xiāng)土社會怎樣的變遷？3.主題研討：《鄉(xiāng)土中國》的現代回響（約35分鐘）*分組議題討論（任選或指定）：*議題一：當今社會還存在“差序格局”的影子嗎？（如：人情社會、關系網在求職、辦事中的體現）*議題二：“禮治”與“法治”在當代中國社會如何共存與博弈？（如：社區(qū)調解、家風建設與法治建設）*議題三：從“安土重遷”到“農民工進城”，鄉(xiāng)土觀念的變遷帶來了哪些社會影響？*議題四：如何看待“傳統(tǒng)孝道”在現代社會的傳承與挑戰(zhàn)？*小組合作要求：*明確觀點，結合《鄉(xiāng)土中國》的相關理論。*列舉現實生活中的具體事例作為論據。*可以提出自己的困惑或不同看法。*小組代表發(fā)言，其他同學補充、質疑，教師引導。4.批判性閱讀與反思（約15分鐘）*提問：《鄉(xiāng)土中國》的觀察是否完全適用于今天的中國農村？為什么？*討論：我們應該如何看待這本半個多世紀前的著作？（其歷史價值、現實意義及局限性）*教師引導學生認識到經典的開放性，鼓勵用發(fā)展的眼光看待傳統(tǒng)。5.作業(yè)布置（約5分鐘）：*撰寫一篇讀書報告或小論文，題目自擬，要求：*圍繞《鄉(xiāng)土中國》中的某個核心概念或觀點。*結合個人體驗、社會現象或其他閱讀材料進行論述。*體現自己的思考和見解，字數不少于800字。第七、八課時：成果展示與評價——總結與升華*教學目標：*通過成果展示，檢驗學生對文本的理解深度和運用能力。*培養(yǎng)學生的表達能力、傾聽能力和評價能力。*總結《鄉(xiāng)土中國》的閱讀價值，激發(fā)持續(xù)思考的興趣。*教學過程：1.成果展示與交流（約60分鐘）：*形式多樣：讀書報告宣讀、PPT演示、概念海報展示、小型辯論賽、主題情景劇等。*學生互評：制定簡單的評價標準（如觀點明確、論據充分、聯系現實、表達清晰等），學生互評打分。*教師點評：針對展示內容，肯定優(yōu)點，指出不足，深化理解。鼓勵創(chuàng)新性觀點和批判性思維。2.《鄉(xiāng)土中國》閱讀總結與反思（約20分鐘）：*師生共同回顧整本書的核心觀點和閱讀歷程。*討論：通過閱讀《鄉(xiāng)土中國》，我們獲得了哪些啟發(fā)？（對個人成長、對理解社會、對文化傳承等）*教師總結：強調《鄉(xiāng)土中國》不僅是一部社會學著作，更是一面映照中國社會和文化的鏡子，閱讀它有助于我們更好地理解“我們是誰，我們從哪里來”，從而更清醒地走向未來。3.拓展閱讀與后續(xù)思考（約10分鐘）：*推薦閱讀：費孝通《江村經濟》（選讀）、其他描寫中國鄉(xiāng)村的