小學(xué)數(shù)學(xué)“位置”單元教學(xué)資源包一、單元概述“位置”是小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域的起始內(nèi)容之一，主要集中在低年級(jí)階段。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)并理解“上、下、前、后、左、右”等基本方位詞，初步學(xué)會(huì)用“第幾組第幾個(gè)”或類(lèi)似方式描述物體在平面內(nèi)的位置，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、方向感和初步的空間想象能力。這部分內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，實(shí)則對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的圖形知識(shí)、乃至日常生活中的空間判斷都具有重要的奠基作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)身邊具體事物位置關(guān)系的觀察、操作和描述，能夠逐步建立起初步的空間表象，為后續(xù)學(xué)習(xí)坐標(biāo)系等知識(shí)積累感性經(jīng)驗(yàn)。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1.使學(xué)生結(jié)合具體情境，初步認(rèn)識(shí)“上、下、前、后、左、右”的基本含義，能夠用這些方位詞描述物體的相對(duì)位置。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中，用“第幾組第幾個(gè)”、“第幾排第幾個(gè)”等方式描述物體的位置，初步感知用兩個(gè)維度確定位置的方法。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、判斷和動(dòng)手操作的能力，能根據(jù)指令正確擺放物體或找到相應(yīng)的位置。（二）過(guò)程與方法1.通過(guò)觀察、操作、游戲、討論等多種活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)方位和描述位置的過(guò)程。2.引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)，逐步過(guò)渡到以他人或物體為參照中心辨別方位，體驗(yàn)方位的相對(duì)性。3.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在合作與交流中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步形成合作意識(shí)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。2.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)自信心。3.培養(yǎng)學(xué)生初步的秩序感和空間觀念，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的心理基礎(chǔ)。三、教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)與難點(diǎn)解析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.正確辨認(rèn)和運(yùn)用“上、下、前、后、左、右”描述物體的相對(duì)位置。2.學(xué)會(huì)用“第幾組第幾個(gè)”等含有兩個(gè)維度信息的方式描述物體在平面中的位置。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.“左、右”方位的辨別及其相對(duì)性。由于學(xué)生在日常生活中對(duì)“左、右”的使用頻率和明確性不及“上、下、前、后”，且其相對(duì)性更難理解，是本單元學(xué)習(xí)的主要障礙點(diǎn)。2.從以自身為中心辨別方位過(guò)渡到以其他物體為中心辨別方位。3.理解用兩個(gè)數(shù)據(jù)（如“第幾組第幾個(gè)”）確定位置的必要性和準(zhǔn)確性。四、教學(xué)準(zhǔn)備建議1.多媒體課件：包含生動(dòng)的情境圖、動(dòng)畫(huà)演示（如小動(dòng)物排隊(duì)、汽車(chē)行駛路線(xiàn)等）、互動(dòng)練習(xí)等，幫助學(xué)生直觀感知方位。2.教具：*各種立體模型（如小動(dòng)物、小汽車(chē)、積木塊等）。*方位詞卡片（上、下、前、后、左、右）。*座位示意圖（可磁性吸附于黑板，或繪制在大紙上）。*方格紙或坐標(biāo)紙（用于后期拓展）。3.學(xué)具：*學(xué)生每人一套小型學(xué)具（如小正方體、小圓片、自己喜歡的小玩具）。*練習(xí)本、彩筆、尺子。*鼓勵(lì)學(xué)生課前收集生活中與位置相關(guān)的圖片或場(chǎng)景描述。4.情境創(chuàng)設(shè)：*布置教室環(huán)境，如在墻壁上張貼方位指示標(biāo)志，或利用教室現(xiàn)有設(shè)施（如講臺(tái)、門(mén)窗、圖書(shū)角）作為辨別位置的參照物。*準(zhǔn)備一些與位置相關(guān)的游戲，如“聽(tīng)口令做動(dòng)作”、“我說(shuō)你擺”等。五、分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右（一）——基本方位活動(dòng)一：談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣*提問(wèn)：同學(xué)們，你們每天上學(xué)，是怎么走進(jìn)教室的？先看到什么，再看到什么？你們的座位在哪里？*引導(dǎo)學(xué)生初步感知身邊事物的位置關(guān)系，引出本單元學(xué)習(xí)主題——“位置”。活動(dòng)二：探究新知，認(rèn)識(shí)“上、下、前、后”*觀察情境圖：出示主題圖（如教材中的教室場(chǎng)景圖，或多媒體課件展示），引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中物體的位置。*提問(wèn)：圖中有什么？國(guó)旗在黑板的什么位置？黑板在國(guó)旗的什么位置？（認(rèn)識(shí)上、下）*提問(wèn)：小明坐在小紅的哪一面？小紅坐在小明的哪一面？（認(rèn)識(shí)前、后）*聯(lián)系生活實(shí)際：*引導(dǎo)學(xué)生觀察自己的課桌：課本在課桌的什么位置？文具盒在課本的什么位置？*觀察教室：講臺(tái)在我們的哪一面？我們?cè)谥v臺(tái)的哪一面？天花板在我們的哪一面？地板在我們的哪一面？*互動(dòng)游戲“我說(shuō)你指”：教師說(shuō)“上”，學(xué)生指出上面；說(shuō)“前”，學(xué)生指向前方等?；顒?dòng)三：探究新知，認(rèn)識(shí)“左、右”*認(rèn)識(shí)左右手：*引導(dǎo)學(xué)生舉起吃飯時(shí)用的那只手——右手，另一只手是左手。*活動(dòng)：“聽(tīng)口令做動(dòng)作”——用右手摸右耳，左手摸左眼，右手拍左肩等。*以自身為中心辨別左右：*提問(wèn)：你的左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？*引導(dǎo)學(xué)生觀察自己身體的左右：左手、左腳、右耳等。*觀察物品：你的文具盒在課本的左邊還是右邊？*小組活動(dòng)：兩人一組，互相說(shuō)一說(shuō)對(duì)方的左邊有什么，右邊有什么。活動(dòng)四：鞏固練習(xí)，深化理解*看圖說(shuō)一說(shuō)：完成教材中的“做一做”或配套練習(xí)，看圖描述物體的上、下、前、后、左、右位置。*擺一擺，說(shuō)一說(shuō)：利用學(xué)具，同桌合作，一人說(shuō)指令（如“把圓片放在正方形的上面”），另一人擺，并相互檢查?；顒?dòng)五：課堂小結(jié)，回顧提升*今天我們認(rèn)識(shí)了哪些表示位置的詞語(yǔ)？（上、下、前、后、左、右）*你能用今天學(xué)到的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)身邊事物的位置嗎？第二課時(shí)：認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右（二）——相對(duì)性與應(yīng)用活動(dòng)一：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課*快速問(wèn)答：上節(jié)課我們學(xué)了哪些表示位置的詞？（學(xué)生齊答）*游戲：“聽(tīng)口令，反方向做動(dòng)作”（增加難度，如教師說(shuō)“左”，學(xué)生舉右手），活躍氣氛，復(fù)習(xí)左右。活動(dòng)二：深入理解“左、右”的相對(duì)性*情境辨析：*出示圖片：兩個(gè)小朋友面對(duì)面站著，他們的左手邊各有一個(gè)玩具。*提問(wèn)：小紅的玩具在她的左邊還是右邊？小明的玩具在他的左邊還是右邊？為什么同一個(gè)玩具，小紅說(shuō)是在左邊，小明說(shuō)是在右邊呢？*引導(dǎo)學(xué)生討論，理解因?yàn)橛^察的人面對(duì)面，所以左右方向是相反的。*體驗(yàn)活動(dòng)：*學(xué)生兩人一組，面對(duì)面站立，分別指出自己的左和右，觀察對(duì)方的左和右與自己的有什么不同。*一人說(shuō)“我的左邊是XX”，另一人判斷“在我看來(lái)，XX在我的右邊”?；顒?dòng)三：綜合運(yùn)用方位詞描述位置*描述物體位置：*出示較復(fù)雜的情境圖或教室實(shí)景，引導(dǎo)學(xué)生用“上、下、前、后、左、右”完整描述物體的位置。*例如：“教室的門(mén)在我們的前面，門(mén)的左邊是圖書(shū)角，圖書(shū)角的上面有標(biāo)語(yǔ)。”*簡(jiǎn)單路線(xiàn)描述：*出示從教室到廁所或操場(chǎng)的簡(jiǎn)單路線(xiàn)圖（或模擬情境），引導(dǎo)學(xué)生用方位詞描述行走路線(xiàn)。*如：“從教室門(mén)口出來(lái)，向前走，然后向右拐，再向前走就到了。”活動(dòng)四：鞏固練習(xí)，拓展延伸*完成教材練習(xí)：重點(diǎn)關(guān)注涉及左右相對(duì)性的題目。*創(chuàng)意活動(dòng)“我的小房間”：引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出自己房間的簡(jiǎn)單示意圖，并用上、下、前、后、左、右描述房間內(nèi)物品的位置，小組內(nèi)交流分享。第三課時(shí)：用“第幾組第幾個(gè)”描述位置活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知*問(wèn)題情境：“小動(dòng)物們要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)了，它們排著整齊的隊(duì)伍入場(chǎng)。（出示小動(dòng)物排隊(duì)圖，只有一排）請(qǐng)問(wèn)，小兔排在第幾個(gè)？”（復(fù)習(xí)“第幾”）*增加難度：“又來(lái)了一些小動(dòng)物，它們站成了好幾排。（出示多排小動(dòng)物圖）現(xiàn)在，怎樣才能說(shuō)清楚小猴站在哪里呢？只說(shuō)‘第幾個(gè)’還行嗎？”*引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物體排成多行多列時(shí)，只說(shuō)一個(gè)方向的“第幾個(gè)”不能準(zhǔn)確確定位置，需要兩個(gè)信息?；顒?dòng)二：探究用“第幾組第幾個(gè)”確定位置*認(rèn)識(shí)“組”和“個(gè)”：*結(jié)合教室座位：通常我們把橫排叫做“排”或“行”，豎排叫做“組”或“列”。（根據(jù)學(xué)校習(xí)慣統(tǒng)一說(shuō)法）*規(guī)定：從老師的角度看，我們通常從左往右數(shù)確定第幾組，從前往后數(shù)確定第幾個(gè)。（或讓學(xué)生討論約定規(guī)則）*描述座位：*教師示范：“我是第X組的第X個(gè)?！?學(xué)生互相說(shuō)一說(shuō)自己的位置：“我坐在第（）組第（）個(gè)?！?游戲“找朋友”：教師說(shuō)“請(qǐng)第3組第2個(gè)同學(xué)站起來(lái)”，該同學(xué)站起來(lái)后，再說(shuō)出自已好朋友的位置，讓大家猜是誰(shuí)。*在圖上確定位置：*出示座位示意圖或方格圖（代替座位），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“第幾組第幾個(gè)”找到相應(yīng)的位置，并能根據(jù)位置說(shuō)出是“第幾組第幾個(gè)”。活動(dòng)三：實(shí)踐應(yīng)用，深化理解*“我說(shuō)你做”或“我做你說(shuō)”：*小組活動(dòng)：一人在方格紙上放一個(gè)棋子，說(shuō)出它的位置（第幾組第幾個(gè)），另一人在自己的方格紙上找到并標(biāo)出。*或一人說(shuō)位置，另一人擺放棋子。*解決問(wèn)題：*出示情境題：“小明坐在第4組第3個(gè)，他的前面是誰(shuí)？后面是誰(shuí)？左邊是誰(shuí)？右邊是誰(shuí)？”（結(jié)合方位詞綜合運(yùn)用）*引導(dǎo)學(xué)生思考：如果小明的位置變了，他前后左右同學(xué)的位置描述會(huì)怎樣變化？活動(dòng)四：課堂總結(jié)，回顧提升*今天我們學(xué)習(xí)了用什么方法來(lái)確定位置？這種方法需要幾個(gè)信息？*生活中還有哪些地方需要用到類(lèi)似的方法來(lái)確定位置？（如電影院座位、火車(chē)票座位等）第四課時(shí)：綜合練習(xí)與拓展活動(dòng)一：?jiǎn)卧R(shí)梳理*通過(guò)提問(wèn)、搶答等形式，回顧本單元所學(xué)的方位詞和確定位置的方法。*引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：基本方位（上、下、前、后、左、右）->用兩個(gè)信息確定位置（第幾組第幾個(gè)）。活動(dòng)二：綜合練習(xí)*基礎(chǔ)練習(xí)：完成教材中的綜合練習(xí)題，涵蓋方位詞的運(yùn)用和位置的描述。*辨析練習(xí)：判斷一些描述位置的說(shuō)法是否正確，如“我的左邊永遠(yuǎn)是小明”（忽略了參照物的變化）。*看圖解決問(wèn)題：給出較復(fù)雜的場(chǎng)景圖，回答多個(gè)與位置相關(guān)的問(wèn)題。活動(dòng)三：拓展活動(dòng)*活動(dòng)“尋寶游戲”：*教師在教室的不同位置藏好“寶藏”（如小貼紙、口算卡片），并給出線(xiàn)索：“寶藏在第2組書(shū)柜的上面”、“寶藏在講臺(tái)的右邊，第3個(gè)抽屜里”等。*小組合作，根據(jù)線(xiàn)索尋找寶藏，體驗(yàn)用方位詞解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。*拓展延伸“坐標(biāo)初步感知”（可選，視學(xué)生情況而定）：*出示簡(jiǎn)單的方格紙，標(biāo)明橫軸和縱軸（可用“第幾行”、“第幾列”代替），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)交點(diǎn)可以用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示位置，為后續(xù)學(xué)習(xí)坐標(biāo)系埋下伏筆。例如，（2,3）表示第2列第3行。活動(dòng)四：?jiǎn)卧〗Y(jié)與評(píng)價(jià)*引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)或互評(píng)本單元的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，說(shuō)一說(shuō)自己的收獲和不足。*教師總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中繼續(xù)觀察和運(yùn)用所學(xué)的位置知識(shí)。六、拓展延伸活動(dòng)建議1.繪制校園示意圖：組織學(xué)生分組觀察校園，繪制簡(jiǎn)單的校園平面圖，并標(biāo)注出主要建筑物（如教學(xué)樓、操場(chǎng)、大門(mén)）的位置，用方位詞描述它們之間的關(guān)系。2.“我是小導(dǎo)游”活動(dòng)：讓學(xué)生扮演導(dǎo)游，向“游客”（其他同學(xué)或老師）介紹教室、校園或家鄉(xiāng)的某個(gè)景點(diǎn)，重點(diǎn)運(yùn)用方位詞描述路線(xiàn)和景物位置。3.位置與方向主題閱讀：推薦閱讀一些與空間方位相關(guān)的繪本故事，如《神奇的坐標(biāo)》（簡(jiǎn)化版）、《方向與位置》等，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生對(duì)空間的興趣。4.家庭位置游戲：鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子在家中玩一些與位置相關(guān)的游戲，如“盲人摸象”（通過(guò)描述物體位置讓對(duì)方猜）、“聽(tīng)指令整理房間”等，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到家庭生活。七、教學(xué)評(píng)價(jià)建議1.過(guò)程性評(píng)價(jià)為主：*觀察：關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)、小組討論、游戲中的參與度和表現(xiàn)，如是否能積極運(yùn)用方位詞描述，是否能準(zhǔn)確根據(jù)指令操作。*提問(wèn)與交流：通過(guò)與學(xué)生的個(gè)別交流和集體問(wèn)答，了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度，特別是對(duì)難點(diǎn)“左右相對(duì)性”的理解。*作品評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生繪制的示意圖、描述的文字等進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注其準(zhǔn)確性和創(chuàng)造性。2.形成性評(píng)價(jià)：*課堂練習(xí)：關(guān)注學(xué)生完成課堂練習(xí)的速度和正確率，及時(shí)反饋，查漏補(bǔ)缺。*口頭匯報(bào)：讓學(xué)生描述自己的座位、房間布局或行走路線(xiàn)，評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰度。3.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)：多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。對(duì)于理解有困難的學(xué)生，要耐心引導(dǎo)，幫助他們建立自信。4.評(píng)價(jià)主體多元化：結(jié)合教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者。例如，在“找朋友”游戲中，學(xué)生可以互相判斷對(duì)方描述的位置是否準(zhǔn)確。八、推薦教學(xué)資源1.教材配套資源：各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材及配套的教師教學(xué)用書(shū)、練習(xí)冊(cè)、多媒體課件。2.繪本資源：*《數(shù)學(xué)啟蒙》系列繪本中的相關(guān)分冊(cè)（如涉及位置與方向的）。*《神奇校車(chē)》