大觀念·任務鏈·素養(yǎng)階：初中英語七年級下冊Module3MakingplansUnit2Wearegoingtocheertheplayers.教學設計一、教學內(nèi)容分析??本課隸屬《義務教育英語課程標準（2022年版）》“人與自我”主題范疇下“生活與學習”子主題，具體探討“計劃與安排”這一日常交際功能。從知識技能圖譜看，本課承接Unit1對“begoingto”結(jié)構(gòu)表意愿的初步感知，深化至其在真實語境中描述詳細計劃的綜合運用，并為后續(xù)模塊學習一般將來時奠定扎實的句法與語用基礎。核心技能聚焦于“看”（借助圖表獲取計劃信息）與“寫”（模仿范文結(jié)構(gòu)撰寫個人周末計劃），認知要求從理解邁向應用與創(chuàng)造。從過程方法路徑而言，本課蘊含“基于語篇結(jié)構(gòu)的信息提取與重構(gòu)”這一學科思維方法。我們將引導學生化身“計劃分析師”，通過解構(gòu)范文的語篇邏輯（如總起分述總結(jié)），學習如何有邏輯地組織信息，此過程亦是思維可視化訓練。在素養(yǎng)價值滲透層面，本課的知識載體——“制定計劃”——本身即是一種重要的生活管理與學習策略。教學將超越語言形式，引導學生感悟計劃對實現(xiàn)目標的價值，培養(yǎng)其做事有條理、對未來有積極期待的理性態(tài)度與生活品格，實現(xiàn)語言學習與育人價值的無縫融合。??基于“以學定教”原則進行學情診斷：七年級學生已具備用簡單句表達喜好的能力，并對“begoingto”結(jié)構(gòu)有初步接觸，這是本課學習的“最近發(fā)展區(qū)”。然而，學生普遍存在的障礙在于：其一，將零散動詞短語整合為連貫、有邏輯的語篇存在困難；其二，在真實表達中容易忽略“be”動詞隨人稱的變化以及時間狀語的準確使用。部分學生可能對談論“計劃”缺乏真實動機，視其為機械練習。因此，過程評估設計將嵌入多個“輸出”節(jié)點：如通過“快速舉手反饋”檢測對聽力關鍵信息的抓?。煌ㄟ^“小組計劃海報草圖”觀察其信息組織的邏輯性；通過“兩分鐘自由陳述”評估語言綜合運用能力。教學調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為基礎薄弱學生提供包含核心句型框架的“寫作手卡”；為思維活躍學生設計“為特殊日子（如生日、節(jié)日）制定驚喜計劃”的挑戰(zhàn)性任務；并通過創(chuàng)設“競選最佳周末計劃”的真實情境，激發(fā)全體學生的參與內(nèi)驅(qū)力。二、教學目標??在知識目標維度，學生將能夠系統(tǒng)地建構(gòu)關于“未來計劃”的表達體系。他們不僅能準確識別并運用“begoingto+verb”結(jié)構(gòu)描述不同人稱（重點是第一、第三人稱復數(shù)）的計劃安排，還能在語境中理解并恰當使用“cheertheplayers,haveapicnic,walkup,makefriends”等核心動詞短語，并整合運用“attheweekend,onSaturdaymorning,because…”等時間與原因狀語，使表達更具細節(jié)和邏輯性。??在能力目標維度，學生將發(fā)展基于語篇的信息處理與再造能力。具體表現(xiàn)為：能夠通過略讀（skimming）快速定位文中人物的主要計劃，通過掃讀（scanning）提取計劃的具體時間、地點和原因等細節(jié)信息；能夠模仿范文的語篇結(jié)構(gòu)，運用圖形組織器（如時間軸或表格）獨立規(guī)劃并撰寫一篇結(jié)構(gòu)清晰、細節(jié)飽滿的個人周末計劃短文。??在情感態(tài)度與價值觀目標維度，學生將在學習過程中體驗制定計劃的樂趣與意義。通過在小組中分享、討論彼此的計劃，學會尊重不同的生活方式與選擇，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識；并通過思考“好計劃的標準”，初步樹立做事有規(guī)劃、生活有目標的積極態(tài)度。??在學科思維目標維度，本課重點培育學生的邏輯思維與語篇結(jié)構(gòu)意識。學生將像建筑師一樣分析課文結(jié)構(gòu)，歸納出“總述意圖分述活動（時間+事件+細節(jié)）總結(jié)感受”的敘述邏輯，并將此模型轉(zhuǎn)化為規(guī)劃自己寫作時的思維框架，實現(xiàn)從機械模仿到結(jié)構(gòu)化思維的躍遷。??在評價與元認知目標維度，學生將借助“計劃寫作評價量規(guī)”（涵蓋內(nèi)容完整性、結(jié)構(gòu)清晰度、語言準確性、創(chuàng)意性），在完成初稿后進行自評與同伴互評，并能根據(jù)反饋進行至少一處的有效修改。同時，引導學生反思“我是如何學會有條理地描述計劃的？”，從而將學習策略顯性化。三、教學重點與難點??教學重點在于引導學生掌握并運用“begoingto”結(jié)構(gòu)，結(jié)合時間、地點、原因等細節(jié)，連貫、有條理地描述自己或他人的未來計劃。確立依據(jù)在于，此重點直接對應課標“表達與交流”能力要求中“能就熟悉的話題進行簡單敘述”的描述，是初中階段必須夯實的核心語言綜合運用能力。同時，在學業(yè)水平測試中，圍繞“計劃與安排”的書面表達是高頻考點，其得分高低直接取決于學生能否清晰、豐富地展開敘述。??教學難點在于學生將零散的活動信息，按照合理的邏輯順序（如時間順序或重要性順序）組織成結(jié)構(gòu)完整的語篇。難點成因主要源于學生認知跨度：從造句到謀篇需要更強的邏輯思維和語篇組織能力，而七年級學生正處在此能力發(fā)展的關鍵期。常見錯誤表現(xiàn)為作文像“活動清單”，缺乏總起句和連接，細節(jié)雜亂無章。突破方向在于提供清晰的語篇結(jié)構(gòu)“腳手架”和可視化工具（如思維導圖），通過“先分析再模仿”的階梯式任務，降低認知負荷。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含課文音頻、視頻片段、思維導圖模板）；“周末計劃之星”投票貼紙。1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎版/B挑戰(zhàn)版）；“我的完美周末”計劃寫作框架圖；同伴互評量規(guī)表。2.學生準備2.1預習任務：熟讀課文，用熒光筆標出文中所有含有“begoingto”的句子；思考并用中文簡要列出自己本周末最想做的三件事。2.2物品準備：彩色筆、A4紙一張。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人異質(zhì)小組（混合不同語言水平），便于合作討論與互評。3.2板書記劃：左側(cè)為核心句型區(qū)，中部為語篇結(jié)構(gòu)圖，右側(cè)為“好計劃”展示區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)1.1視頻沖擊：播放一段快速剪輯的視頻，內(nèi)容包含激動人心的體育賽場、美麗的郊外公園、寧靜的圖書館等場景，同時畫面閃現(xiàn)關鍵詞：“Saturday!”“Friends!”“Fun!”。（“同學們，如果下一秒就是周末，這些畫面里有沒有你心跳加速的期待？”）1.2自由聯(lián)想：教師提問：“Whatdoyouusuallydoattheweekend?Butthisweekend,doyouwanttodosomethingspecial?”給予學生30秒快速思考，并邀請23位學生用簡單英語或中英夾雜說出一個特別的想法。2.問題提出與目標關聯(lián)2.1拋出核心問題：“大家都有很棒的想法！但如何把一個‘想法’變成一個清晰的、能與人分享的‘計劃’呢？今天，我們就來向課文里的朋友們‘取取經(jīng)’，學習如何用英語說清楚：‘Wehaveaplan!’”2.2勾勒學習路徑：說明本節(jié)課將經(jīng)歷“解密他人計劃→總結(jié)計劃公式→設計我的計劃→競選最佳計劃”四個闖關步驟，喚醒學生關于“begoingto”和活動短語的舊知。第二、新授環(huán)節(jié)任務1：速讀偵探——他們計劃做什么？to...下達清晰的閱讀指令：“請各位小偵探在1分鐘內(nèi)快速瀏覽課文，你們的首要任務是找出：文中提到了哪幾個人物的周末計劃？”隨后，引導學生關注課文配圖及小標題，提示快速閱讀技巧。檢查答案后追問：“Great!Now,canyouuseonesentencetotellmewhateachpersonisgoingtodo?Forexample:Damingisgoingto...”（對，用一個句子概括每個人的核心計劃。）......學生進行計時速讀，鎖定Betty,Daming,Tony等人名及其對應計劃的核心動詞短語。嘗試用“...isgoingto...”句型進行概括性口頭回答。即時評價標準：①能否在規(guī)定時間內(nèi)準確找出所有計劃主體（人物）。②概括句中人稱與be動詞搭配是否準確。③回答時聲音是否清晰，讓同伴聽得見。形成知識、思維、方法清單：★閱讀策略：略讀(Skimming)——快速閱讀以掌握文章大意和主要人物/事件?！P注文本特征——標題、圖片、段落首句常包含關鍵信息?！锖诵木湫驮佻F(xiàn)：“Subject+begoingto+verb(原形)”。（“記住哦，be動詞就像帽子，得跟著主語換！”）任務2：精讀地圖——繪制計劃細節(jié)圖教師活動：提供“計劃細節(jié)圖”表格（列：Who;When;What;Where/Withwhom/Why）。進行聽力與細讀指導：“這次，我們需要填充這張‘地圖’。聽錄音并仔細閱讀，請?zhí)貏e關注計劃的時間、地點、和誰一起、原因等細節(jié)，像拼圖一樣把它們找出來填進表格?！辈シ耪n文錄音，巡視指導。學生活動：學生再次閱讀課文，邊聽邊讀，提取細節(jié)信息，獨立或與同桌合作填寫表格。完成后，小組內(nèi)核對答案。is...準：①信息提取是否完整、準確。②是否能在文本中找到支持所填信息的依據(jù)（可標注段落行號）。③小組核對時能否用英語進行簡單交流（如“Ithinkhereis...”）。because...清單：★閱讀策略：掃讀(Scanning)——在文本中快速定位特定細節(jié)信息?！镄畔⒔Y(jié)構(gòu)化——使用表格整理零散信息，使思路更清晰?！镓S富計劃的“調(diào)料”：時間（onSaturdaymorning）、地點（athome）、同伴（withhisgrandparents）、原因（because...）。這些能讓計劃聽起來更真實、更生動。任務3：結(jié)構(gòu)探秘——好計劃是怎樣煉成的？教師活動：引導學生以Betty的段落為例，進行語篇結(jié)構(gòu)分析?！罢埓蠹以倏匆槐锽etty的計劃段落。想一想，作者是先寫了什么，再寫了什么？有沒有一個‘開場白’和‘結(jié)束語’？”通過提問，引導學生發(fā)現(xiàn)“總起句（表達心情或總體打算）→按時間順序分述活動（每個活動附帶細節(jié)）→感受或期待”的潛在結(jié)構(gòu)。在白板上畫出結(jié)構(gòu)圖。學生活動：學生分析指定段落，與教師和同伴互動，識別出段落的開頭、中間主體和結(jié)尾部分，理解作者組織信息的邏輯順序。即時評價標準：①能否識別出段落的主題句。②能否說出作者是如何安排多個活動的順序的（如時間順序）。③是否開始意識到寫作需要“框架”。形成知識、思維、方法清單：★語篇結(jié)構(gòu)模型：總起(Generalplan/feeling)→分述(Specificactivitieswithdetails)→總結(jié)(Feeling/expectation)。★邏輯順序：時間順序是描述計劃最清晰、最常用的邏輯。（“看，有了這個‘骨架’，我們自己的計劃就能站得穩(wěn)、說得清了！”）任務4：語言聚焦——讓計劃“動”起來教師活動：聚焦本課出現(xiàn)的重點動詞短語及“begoingto”在第三人稱單數(shù)及復數(shù)中的應用。設計“短語快閃”活動：快速展示圖片，學生搶答相應短語。隨后，呈現(xiàn)一組含有錯誤的句子（如“Shegoingtohaveapicnic.”或“Theyisgoingtocheer.”），“火眼金睛時間到！誰能幫這些句子‘治治病’？”學生活動：參與圖片競猜，鞏固短語。觀察有誤的句子，進行糾錯，并口頭總結(jié)規(guī)則。即時評價標準：①對核心短語的圖片反應是否迅速準確。②糾錯時能否明確指出錯誤并給出正確形式。③能否用簡潔的語言說明“be”動詞需與主語保持一致的規(guī)則。形成知識、思維、方法清單：★核心動詞短語群：cheertheplayers,haveapicnic,walkupthehill,makefriends,checktheemail等?！镎Z法關鍵點：begoingto結(jié)構(gòu)中，be動詞必須隨主語（I,you,he,they…）變化，這是最容易“踩坑”的地方！▲發(fā)音提示：goingto在口語中常弱讀為/‘ɡ?n?/。任務5：創(chuàng)作工坊——規(guī)劃我的“星”周末教師活動：發(fā)布創(chuàng)作任務：“現(xiàn)在，輪到你們成為自己周末的主理人！請使用我們剛學的‘結(jié)構(gòu)圖’和‘語言工具箱’，設計你的專屬周末計劃?！狈职l(fā)“我的完美周末”計劃寫作框架圖（包含總起句提示、分時段空白格、總結(jié)句提示），并提供分層支持：A框架圖句子提示較多；B框架圖更開放，鼓勵使用更多細節(jié)和原因。巡視，提供個性化指導。學生活動：學生根據(jù)自身水平選擇或接受教師建議的框架圖，開始構(gòu)思并撰寫個人周末計劃初稿。可以參考黑板上的結(jié)構(gòu)圖、句型與短語。即時評價標準：①是否嘗試運用了“總分總”的結(jié)構(gòu)。②是否在活動中添加了時間、地點等至少一個細節(jié)。③寫作過程中遇到問題是否能主動查閱課文或向同伴、老師求助。形成知識、思維、方法清單：★從輸入到輸出：將閱讀中學到的結(jié)構(gòu)、詞匯、句型轉(zhuǎn)化為自己的表達。★寫作過程管理：構(gòu)思（借助框架圖）→起草（關注內(nèi)容與結(jié)構(gòu)）→（下一步將）檢查與修改。（“別怕寫錯，初稿就是用來完善的。先讓你的想法飛一會兒！”）任務6：同行評議——讓計劃更閃亮教師活動：介紹“計劃之星”評價量規(guī)（共4顆星：1顆星給清晰的結(jié)構(gòu)，1顆星給豐富的細節(jié)，1顆星給準確的語言，1顆星給獨特的創(chuàng)意）。組織同伴互評：“請與你的小組成員交換計劃書。你不僅是讀者，還是一位‘友善的建議官’。根據(jù)量規(guī)，看看你能為同伴的計劃點亮幾顆星？并至少給出一個具體的‘贊’或一條小建議?！睂W生活動：交換初稿，根據(jù)量規(guī)進行閱讀和評價，用彩色筆在文稿上做簡單標記（如畫星星、寫個“Greatdetail!”或“Check‘be’here.”），并口頭向同伴反饋。即時評價標準：①能否依據(jù)量規(guī)條目進行評價，而非模糊地說“好”或“不好”。②給出的反饋是否具體、有依據(jù)、對同伴有幫助。③接受反饋時態(tài)度是否虛心、開放。形成知識、思維、方法清單：★評價能力：學習依據(jù)明確標準審視書面作品?！镌J知策略：通過評價他人，反思自己作品的優(yōu)缺點?！锷缃患寄埽簩W會如何給予和接受建設性反饋。（“給別人提建議時，要像三明治一樣：先肯定優(yōu)點，再指出可以改進的地方，最后再鼓勵一下！”）第三、當堂鞏固訓練??鞏固訓練設計為三個螺旋上升的層級?；A層：句子轉(zhuǎn)換與補全練習。例如，將“Theywatchafootballmatch.”轉(zhuǎn)換為“Theyaregoingtowatchafootballmatch.”；或補全句子“I_____(begoingto)haveapicnic_____(在周日)withmyfamily.”此層旨在鞏固句型結(jié)構(gòu)的基本功。綜合層：情境反應與應用。呈現(xiàn)兩個新情境：1.你的筆友要來拜訪，請用3句話告訴他你的接待計劃。2.閱讀一篇關于Lucy周末計劃的簡短新段落（含一處故意設置的“be”動詞錯誤），找出錯誤并模仿其結(jié)構(gòu)寫一句自己的計劃。此層考察在新語境中的遷移能力。挑戰(zhàn)層：微型項目“最佳計劃競選”。學生根據(jù)同伴反饋修改計劃后，可自愿將最終版工整抄寫或繪制在A4紙上，并張貼至教室“好計劃展示區(qū)”。全體學生將獲得三枚“點贊”貼紙，貼在自己最欣賞的三個計劃下方。此層融合了創(chuàng)意設計、公眾展示與真實互評。??反饋機制將多管齊下：基礎層練習通過全班核對或小組交換批改即時反饋；綜合層任務通過教師抽樣點評和展示優(yōu)秀樣例進行反饋；挑戰(zhàn)層活動則以公開投票和同伴欣賞的形式形成激勵性反饋。教師在整個過程中巡回，重點關注在基礎層練習中仍有困難的學生，提供一對一指導。第四、課堂小結(jié)??引導學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)。首先進行知識整合：“同學們，如果現(xiàn)在要你用一張思維導圖來總結(jié)今天學到的東西，中心詞是‘Plan’，你會引出哪些分支呢？”引導學生集體回顧出“句型結(jié)構(gòu)（begoingto）”、“豐富細節(jié)（when,where,why…）”、“語篇框架（總分總）”和“學習策略（略讀、掃讀、互評）”等分支。接著進行方法提煉：“回想一下，我們從讀懂別人的計劃到寫出自己的計劃，最關鍵的一步是什么？”強調(diào)“分析結(jié)構(gòu)并模仿”這一思維方法的重要性。最后布置分層作業(yè)：必做作業(yè)（基礎性）：1.熟讀并背誦課文第二段（Betty的計劃）。2.根據(jù)課堂修改意見，完善個人周末計劃文，并工整抄寫在作業(yè)本上。選做作業(yè)（拓展探究性）：1.（拓展）采訪一位家人或朋友，用英語記錄他/她的下周計劃，并嘗試寫下來。2.（創(chuàng)造）為你夢想中的一次假期旅行制作一份英文計劃海報（可繪圖）。同時提出延伸思考：“一個好的計劃除了清晰、詳細，還應該考慮哪些因素呢？比如，可行性？安全性？我們下節(jié)課可以分享你的發(fā)現(xiàn)。”六、作業(yè)設計基礎性作業(yè)：1.朗讀與積累：跟讀課文錄音至少三遍，做到語音、語調(diào)基本準確。抄寫本課核心句型（含begoingto）及5個重點短語各兩遍。2.鞏固寫作：將課堂上修改后的個人周末計劃，最終工整地謄寫在作業(yè)本上，并對照“計劃之星”量規(guī)進行自評，在文末注明自評星級。拓展性作業(yè)：1.情境應用：假設你將要接待一位來自英國的學生交流生Mike，請給他寫一封簡短的電子郵件（至少5句話），介紹你為他安排的第一個周末的計劃。要求使用本課所學句型，并包含時間、地點等細節(jié)。2.迷你調(diào)查：用英文采訪你的小組成員或一位家人，了解他們下周的一個計劃（Whatareyougoingtodonextweek?），并記錄在表格中。在班級群里或下節(jié)課上用12句話進行分享。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.項目設計：“理想一日”策劃案。為你最喜愛的家人（如父母、祖父母）或你的班級，策劃一個“特別關懷日”或“班級團建日”的完整活動計劃。要求制作成一張圖文并茂的英文計劃單，包括活動名稱、詳細時間流程、所需準備物品及預期效果。鼓勵發(fā)揮創(chuàng)意，并思考計劃的可行性與意義。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心語法結(jié)構(gòu)：begoingto+動詞原形??用于表達事先計劃、打算或確信將要發(fā)生的動作。它是初中階段“一般將來時”的重要表達法之一，與“will”相比，更強調(diào)“計劃性”和“事先安排”。其否定句在be后加not，疑問句將be提前。（教學提示：務必通過大量人稱替換練習，固化“am/is/are”與主語的搭配，這是學生口語和書面表達中的第一道關卡。）★2.語篇結(jié)構(gòu)模型：總分總??描述計劃或經(jīng)歷的高效組織方式。總起句點明主題或總體感受（如：I’mgoingtohaveafantasticweekend.）；分述部分按時間或邏輯順序詳細描述具體活動及細節(jié)；總結(jié)句呼應開頭或表達期待（如：Itwillbeabusybuthappyweekend!）。掌握此結(jié)構(gòu)能有效提升書面表達的條理性和完整性?！?.關鍵動詞短語群??cheertheplayers(為隊員們加油),haveapicnic(野餐),walkupthehill(爬山),checktheemail(查看郵件),dosomesightseeing(觀光),makefriends(交朋友)。（記憶技巧：將短語與具體畫面或動作聯(lián)系起來，如做出加油動作記憶“cheer”。）★4.豐富細節(jié)的“法寶”：狀語??使計劃描述生動具體的核心要素。時間狀語：attheweekend,onSaturdaymorning,intheafternoon。地點狀語：athome,inthepark,onthebeach。方式或伴隨狀語：withmygrandparents,bybus。原因狀語：becauseIlikefootball,tomakenewfriends。鼓勵學生在造句時至少添加一種細節(jié)?！?.閱讀微技能：略讀與掃讀??略讀(Skimming)：快速閱讀標題、首尾段、段落首句及插圖，旨在抓住文章大意（Whatisthetextmainlyabout?）。掃讀(Scanning)：在文中快速移動視線，尋找特定細節(jié)信息（如日期、人名、地點、數(shù)字），旨在回答具體問題。這是處理日常信息文本（如海報、時刻表、短文）的必備技能?！?.學習策略：從模仿到創(chuàng)造??語言學習的高級路徑。本課提供了清晰范例：先分析范文的結(jié)構(gòu)與語言特點（解構(gòu)），再運用總結(jié)出的模式和詞匯進行自己的創(chuàng)作（建構(gòu)）。此法適用于各類寫作學習，鼓勵學生建立自己的“范文分析筆記本”?！?.易錯點預警：be動詞的一致性與動詞原形??兩大高頻錯誤：1.遺漏或錯用be動詞（如誤用“Igoingto…”或“Hearegoingto…”）。2.在to后面誤加動詞ing形式或第三人稱單數(shù)形式（如“begoingtodoing/watches”）。課堂需通過對比糾錯強化正確形式。▲8.文化拓展：中西方的計劃觀念??在西方文化中，提前制定并告知他人計劃（尤其是社交計劃）被視為禮貌和可靠的表現(xiàn)。臨時邀約（lastminuteinvitation）有時會顯得冒昧。了解這一點，有助于學生理解為何英語中“planning”是如此常見的交際話題，并在跨文化交際中更得體地運用相關表達。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析。本節(jié)課預設的多維目標基本達成。證據(jù)在于：在“當堂鞏固訓練”的綜合層任務中，約85%的學生能準確完成句子轉(zhuǎn)換與情境反應；在“創(chuàng)作工坊”環(huán)節(jié)產(chǎn)出的初稿中，超過70%的學生能有意識運用“總起分述”的結(jié)構(gòu)，并能添加至少一處時間或地點細節(jié)。通過“同行評議”活動觀察，學生初步具備了依據(jù)量規(guī)進行簡單評價的意識，元認知目標開始萌芽。然而，情感目標的深度達成——即真正內(nèi)化“計劃意識”——可能需要更長期的行為跟蹤與引導，非一節(jié)課所能完全實現(xiàn)。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估。導入環(huán)節(jié)的視頻與設問成功激活了學生關于“周末”的圖式，核心問題“如何把想法變成計劃”直指教學靶心，驅(qū)動性強。新授環(huán)節(jié)的六個任務構(gòu)成了邏輯緊密的“任務鏈”，從信息輸入（讀、聽）、加工分析（結(jié)構(gòu)探秘）到輸出應用（創(chuàng)作、評價），符合認知建構(gòu)規(guī)律。其中，“任務3：結(jié)構(gòu)探秘”是承上啟下的關鍵節(jié)點，將教學從語