小學(xué)英語六年級(jí)下冊（外研版三起）應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課的定位源于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)高段“寫”的能力要求，即“能圍繞相關(guān)主題，運(yùn)用所學(xué)語言，進(jìn)行簡單的書面表達(dá)”。在“外研版六年級(jí)下冊”教材體系中，寫作教學(xué)從句子層面過渡到語篇層面，本課聚焦于“應(yīng)用文”這一特定文體（如簡短的書信、電子郵件、邀請卡），旨在實(shí)現(xiàn)從“能寫對(duì)句子”到“能寫好語篇”的關(guān)鍵跨越。知識(shí)技能圖譜上，核心概念涵蓋應(yīng)用文的基本格式（如稱呼、正文、結(jié)尾、署名）、內(nèi)容組織邏輯（如目的明確、要點(diǎn)清晰、條理分明）以及得體性語言（如根據(jù)對(duì)象與目的選用合適語氣）。這不僅是本冊書語言知識(shí)的綜合輸出端口，更是銜接初中英語書面表達(dá)要求的基石。過程方法路徑體現(xiàn)為“寫作即過程”的教學(xué)理念，將引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“范文分析要點(diǎn)構(gòu)思語言組織起草修改”的完整寫作過程，在實(shí)踐中內(nèi)化“讀者意識(shí)”和“目的意識(shí)”這兩大應(yīng)用文寫作的核心思維方法。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后指向的是“語言能力”中對(duì)語篇的建構(gòu)能力，“文化意識(shí)”中初步的跨文化交際意識(shí)（如中英文書信格式差異），以及“思維品質(zhì)”中的邏輯性與創(chuàng)造性，最終服務(wù)于在真實(shí)或模擬情境中進(jìn)行有效書面交際的育人目標(biāo)。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：已有基礎(chǔ)與障礙：學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯和基本句型，能進(jìn)行簡單句的書寫。然而，將零散句子組織成連貫、得體、有完整格式的語篇是普遍難點(diǎn)。具體障礙可能在于：1.格式意識(shí)模糊：對(duì)應(yīng)用文特定格式要求不熟悉或記憶混亂；2.內(nèi)容空洞與邏輯紊亂：傾向于堆砌句子，缺乏圍繞中心目的組織要點(diǎn)的邏輯能力；3.語言僵化：缺乏根據(jù)寫作對(duì)象和目的調(diào)整語言正式程度與親和力的意識(shí)。過程評(píng)估設(shè)計(jì)：將通過課堂觀察學(xué)生在范文分析環(huán)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、在小組討論中生成的要點(diǎn)提綱、以及在隨堂起草中呈現(xiàn)的初稿，動(dòng)態(tài)診斷上述難點(diǎn)在個(gè)體與群體中的具體表現(xiàn)。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)格式障礙，提供可視化格式模板與口訣；針對(duì)內(nèi)容與邏輯難點(diǎn)，搭建“問題鏈”提綱支架和范文對(duì)照支架；針對(duì)語言僵化，提供分層詞匯庫（基礎(chǔ)表達(dá)與優(yōu)化表達(dá)）。對(duì)寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)注其格式正確性與要點(diǎn)完整性；對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其在語言得體和內(nèi)容創(chuàng)意上尋求突破。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并復(fù)述常見應(yīng)用文（如書信、電子郵件）的基本格式要素及其排列順序，理解“讀者”與“寫作目的”如何共同決定內(nèi)容的選取與組織，并運(yùn)用所學(xué)核心詞匯與句型框架進(jìn)行書面表達(dá)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在給定的模擬情境中，通過分析讀者與目的，獨(dú)立列出寫作要點(diǎn)提綱，并運(yùn)用提供的語言支架，撰寫出一篇格式規(guī)范、要點(diǎn)齊全、語句基本連貫的簡短應(yīng)用文，初步養(yǎng)成寫作前構(gòu)思、寫作后檢查的習(xí)慣。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生通過完成一封寫給朋友或老師的信/郵件，體驗(yàn)用英語進(jìn)行真實(shí)交際的成就感與愉悅感，在小組互評(píng)環(huán)節(jié)能認(rèn)真閱讀同伴作品，并樂于給出積極、具體的反饋，培養(yǎng)尊重與合作的交流態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的邏輯思維與語篇思維。通過“為誰寫？為何寫？寫什么？怎么寫？”的問題鏈引導(dǎo)，學(xué)生將寫作任務(wù)解構(gòu)為有邏輯的步驟；通過對(duì)比分析不同范文，學(xué)習(xí)如何根據(jù)交際目的組織信息順序，使思維過程外顯化、結(jié)構(gòu)化。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡易的評(píng)價(jià)量規(guī)（Checklist）對(duì)同伴及自己的草稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注格式、要點(diǎn)和連貫性，并基于評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行至少一處修改，從而初步形成“寫作評(píng)價(jià)修改”的元認(rèn)知意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握應(yīng)用文的基本格式規(guī)范與內(nèi)容組織邏輯。其確立依據(jù)在于：從課程標(biāo)準(zhǔn)看，這是構(gòu)成“語篇知識(shí)”的核心內(nèi)容，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效書面交際必須掌握的“大概念”；從學(xué)業(yè)銜接看，格式規(guī)范與內(nèi)容條理是各類英語寫作考試的底層基礎(chǔ)與核心評(píng)分維度，直接體現(xiàn)學(xué)生的語篇建構(gòu)能力。突破此重點(diǎn)，方能確保寫作產(chǎn)出的基本質(zhì)量。??教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)不同的讀者與寫作目的，恰當(dāng)?shù)剡x擇和排序內(nèi)容要點(diǎn)，并進(jìn)行個(gè)性化的語言表達(dá)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：首先，這要求學(xué)生超越語言知識(shí)本身，進(jìn)行換位思考與情境分析，認(rèn)知跨度較大；其次，學(xué)生易受母語思維影響或限于語言能力，傾向于機(jī)械翻譯中文思路或使用模式化表達(dá)，導(dǎo)致內(nèi)容空泛、缺乏個(gè)性。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為寫給不同對(duì)象的信件內(nèi)容與語氣雷同。突破方向在于提供強(qiáng)情境、強(qiáng)對(duì)比的案例分析和多層次的語言支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（含對(duì)比范文、格式動(dòng)畫演示、情境視頻/圖片）；實(shí)物展臺(tái)或文檔投影儀。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層寫作任務(wù)單（含基礎(chǔ)、拓展情境）；“寫作魔法梯”構(gòu)思圖（圖形化提綱工具）；同伴互評(píng)量規(guī)卡片；個(gè)性化詞匯助力卡（分“基礎(chǔ)詞庫”與“精彩詞庫”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)：復(fù)習(xí)教材中關(guān)于描述活動(dòng)、表達(dá)感受的相關(guān)句型；預(yù)習(xí)一封信的英文格式。??2.2物品：攜帶彩色筆，用于修改與標(biāo)注。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人異質(zhì)小組圍坐，便于討論與互評(píng)。??3.2板書記劃：左側(cè)固定格式要點(diǎn)區(qū)，中部為動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容構(gòu)思區(qū)，右側(cè)為好詞好句展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與沖突制造：教師在屏幕上并列展示兩封“電子郵件”。一封格式混亂（無稱呼、署名，段落不分），內(nèi)容為“Ihadaparty.Itwasfun.Doyouwanttoenexttime?”，另一封格式規(guī)范、內(nèi)容具體。教師提問：“如果這兩封郵件都是發(fā)給你的，你更愿意仔細(xì)閱讀哪一封？為什么？給大家30秒和同桌快速交流一下感受。”??1.1核心問題提出與路徑明晰：在學(xué)生分享后，教師總結(jié)：“看，這就是今天我們探險(xiǎn)的目標(biāo)——如何寫出一封讓人愿意讀、讀得懂、記得住的英文信件或郵件？它就像搭積木，有特定的‘圖紙’（格式），也要選擇最合適的‘積木塊’（內(nèi)容），還得搭得牢固又好看（語言）。這節(jié)課，我們就化身寫作小偵探，先破解格式密碼，再學(xué)習(xí)內(nèi)容尋寶，最后成為語言化妝師。首先，讓我們對(duì)比觀察，找出合格應(yīng)用文的‘標(biāo)準(zhǔn)圖紙’。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)以“為即將小學(xué)畢業(yè)的好朋友寫一封回憶與祝福的信”為統(tǒng)領(lǐng)情境，分解為五個(gè)遞進(jìn)式任務(wù)。任務(wù)一：格式偵探——破解應(yīng)用文的“標(biāo)準(zhǔn)圖紙”Dear...Dear...規(guī)范的范文A（寫給朋友的信）與范文B（寫給老師的感謝信），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察。教師用問題鏈引導(dǎo)：“大家火眼金睛看一看，這兩篇文章在排版上，有哪些共同的部分是中文信件里沒有或不完全一樣的？”（停頓，等待學(xué)生發(fā)現(xiàn)Date,Dear...,Yours等）。隨后，利用動(dòng)畫動(dòng)態(tài)演示一封信的格式構(gòu)成：Heading(Date),Greeting(Dear...),Body,Closing(Yourssincerely/truly),Signature。教師邊演示邊用口訣強(qiáng)化：“日期右上角，稱呼Dear加逗號(hào)，正文分段說清楚，結(jié)尾祝福不能少，署名最后要寫到?！苯又?，拋出深化問題：“那么，寫給好朋友和寫給老師，在稱呼和結(jié)尾上，用語會(huì)有細(xì)微差別嗎？我們讀讀看?！??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，仔細(xì)觀察屏幕上的兩篇范文，尋找并討論其格式上的共同特征。跟隨動(dòng)畫演示，在任務(wù)單上的空白信件框架圖中標(biāo)出各部分名稱。通過對(duì)比兩篇范文的稱呼（DearTomvs.DearMr.Wang）和結(jié)尾（Yours,vs.Yourssincerely），初步感知語言的正式程度差異。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在范文中準(zhǔn)確指認(rèn)出日期、稱呼、正文、結(jié)尾、署名五個(gè)部分。2.小組討論時(shí)，能否用中文或簡單英文說出觀察到的格式特點(diǎn)。3.能否在框架圖中正確填寫各部分名稱。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★應(yīng)用文基本格式五要素：Date（日期），Greeting（稱呼），Body（正文），Closing（結(jié)尾敬語），Signature（署名）。這是應(yīng)用文的“門面”，必須準(zhǔn)確無誤。??★格式書寫規(guī)范：日期通常位于右上角；稱呼后常用逗號(hào)（英式）或冒號(hào)（美式，較正式）；正文分段書寫，首行可縮進(jìn)也可頂格；結(jié)尾敬語后加逗號(hào)，署名單獨(dú)一行。Mr./Ms....顯：稱呼與結(jié)尾用語需根據(jù)與收信人的關(guān)系親疏進(jìn)行調(diào)整（如Dearfriend/Yours,較隨意；DearMr./Ms..../Yourssincerely，較正式）。任務(wù)二：內(nèi)容尋寶師——規(guī)劃要說的“話”??教師活動(dòng)：聚焦范文A的正文。教師提問：“這封信的寫作目的是什么？（分享回憶與表達(dá)祝福）作者圍繞這個(gè)目的，具體寫了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容？我們來給他列個(gè)提綱！”教師引導(dǎo)學(xué)生將正文內(nèi)容歸納為“回憶一件趣事”、“描述當(dāng)前感受”、“表達(dá)未來祝?！比齻€(gè)要點(diǎn)。隨后，出示“寫作魔法梯”構(gòu)思圖（一個(gè)階梯圖形），將“給好朋友寫畢業(yè)信”作為頂層目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論：“如果這是我們的寫作目標(biāo)，我們可以從哪些‘臺(tái)階’（內(nèi)容要點(diǎn)）走上去呢？每個(gè)臺(tái)階上放什么具體內(nèi)容？”教師巡視，收集典型提綱進(jìn)行展示。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀范文A正文，嘗試概括內(nèi)容要點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)使用“寫作魔法梯”工具。小組內(nèi)圍繞統(tǒng)一情境進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論并確定23個(gè)核心內(nèi)容要點(diǎn)（如：asharedmemory,myfeelingnow,bestwishesforyou），并嘗試為每個(gè)要點(diǎn)補(bǔ)充一個(gè)具體細(xì)節(jié)（如：thefootballmatchlastyear,feelsadbuthappy,hopeyoubehappy）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從范文中提取出支撐寫作目的的關(guān)鍵內(nèi)容要點(diǎn)。2.小組生成的提綱是否圍繞統(tǒng)一中心，要點(diǎn)之間是否有邏輯關(guān)聯(lián)。3.能否為要點(diǎn)想出至少一個(gè)具體細(xì)節(jié)，避免空洞。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★寫作目的決定內(nèi)容：動(dòng)筆前必須明確“為何而寫”，所有內(nèi)容都應(yīng)服務(wù)于這個(gè)目的。??★內(nèi)容組織邏輯：要點(diǎn)+支撐：正文應(yīng)有清晰的內(nèi)容板塊（要點(diǎn)），每個(gè)要點(diǎn)最好有具體細(xì)節(jié)（例子、感受、原因等）支撐，使內(nèi)容充實(shí)。??★構(gòu)思工具：“寫作魔法梯”：這是一種圖形化提綱工具，幫助將抽象的寫作目標(biāo)分解為具體、可執(zhí)行的內(nèi)容步驟。任務(wù)三：語言化妝師——讓句子“亮”起來??教師活動(dòng)：教師展示從學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)或范文中摘錄的句子對(duì)，如“Iwashappy.”與“Ifeltoverthemoonthatday.”；“Goodluck.”與“Wishingyouallthebestinyournewschool.”。提問：“大家覺得哪一句讀起來更有味道？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形容詞、副詞、短語的使用能使表達(dá)更生動(dòng)。接著，提供“詞匯助力卡”，分為“基礎(chǔ)詞庫”（happy,sad,fun,good...）和“精彩詞庫”（excited,fantastic,wonderful,missyousomuch...）。教師示范如何將基礎(chǔ)句“Wehadaparty.Itwasgood.”通過添加細(xì)節(jié)和選用精彩詞匯，升級(jí)為“Lastweekend,wehadafantasticfarewellpartywithdeliciousfoodandjoyfulgames.”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生對(duì)比句子對(duì)，感受語言表達(dá)的差異。根據(jù)“詞匯助力卡”，嘗試升級(jí)自己為“寫作魔法梯”想出的某個(gè)要點(diǎn)下的基礎(chǔ)句子。例如，將“Iwillmissyou.”嘗試改為“Iwillmissourlaughtertogether.”。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否辨別出更具體、更生動(dòng)的表達(dá)。2.能否在教師提供的支架下，嘗試對(duì)自己構(gòu)思的至少一個(gè)句子進(jìn)行詞匯或細(xì)節(jié)的優(yōu)化。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★避免空洞表達(dá)：少用非?；\統(tǒng)的good,nice等詞，盡量使用具體詞匯描述事物或感受。??★句子擴(kuò)展方法：可以通過添加時(shí)間、地點(diǎn)、方式狀語，或使用and/but/because等連詞，使簡單句變得更豐富、連貫。??▲活用資源：寫作時(shí)可以主動(dòng)調(diào)用“詞匯助力卡”等工具書或資料，這是重要的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)四：初稿試煉場——搭建我的“文章積木”??教師活動(dòng)：教師發(fā)布核心寫作任務(wù)：“現(xiàn)在，請為你小學(xué)最好的朋友寫一封畢業(yè)信?！蓖瑫r(shí)，提供分層任務(wù)單供學(xué)生選擇：基礎(chǔ)層：根據(jù)給定的完整“寫作魔法梯”提綱和句型框架完成信件。綜合層：根據(jù)給定的寫作目的和對(duì)象，自己完成“寫作魔法梯”構(gòu)思并寫作。教師明確寫作時(shí)間（10分鐘），并提醒學(xué)生參照板書格式、利用構(gòu)思圖和詞匯卡。巡視中，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注格式是否正確、要點(diǎn)是否齊全。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身情況選擇任務(wù)層級(jí)，獨(dú)立進(jìn)行寫作。參照格式要求，運(yùn)用自己繪制的“寫作魔法梯”提綱，并嘗試使用優(yōu)化的語言進(jìn)行起草。遇到困難可查閱詞匯卡或舉手求助。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.寫作過程是否參照了格式規(guī)范和構(gòu)思工具。2.初稿是否包含了稱呼、正文、結(jié)尾、署名等基本部分。3.正文內(nèi)容是否至少包含2個(gè)圍繞主題的要點(diǎn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★寫作流程實(shí)踐：體驗(yàn)從“構(gòu)思”到“起草”的完整過程，理解“胸有成竹”再動(dòng)筆的重要性。??★格式的即時(shí)應(yīng)用：將格式知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際書寫行為，形成肌肉記憶。??▲差異化選擇：認(rèn)識(shí)到可以根據(jù)自己的能力選擇不同挑戰(zhàn)度的任務(wù)，這是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。任務(wù)五：同伴互評(píng)坊——用“放大鏡”找亮點(diǎn)與提建議??教師活動(dòng)：教師介紹“三星評(píng)價(jià)量規(guī)卡”（三顆星分別代表：格式正確、要點(diǎn)清晰、有亮點(diǎn)詞句）。示范如何用綠色筆勾畫“我喜歡的地方”（亮點(diǎn)），用鉛筆溫和地標(biāo)注“我可以建議的地方”（如拼寫錯(cuò)誤、可升級(jí)的句子）。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)原則：“先找優(yōu)點(diǎn)，再提建議，態(tài)度友好?！苯M織學(xué)生在小組內(nèi)交換草稿，進(jìn)行互評(píng)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生交換草稿，安靜閱讀同伴的作品。根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)卡，用綠色筆勾畫出欣賞的句子或正確的格式部分。用鉛筆圈出可能的小錯(cuò)誤或標(biāo)記出覺得可以寫得更具體的地方。在草稿末尾，寫一句鼓勵(lì)的話（如：Yourstoryisinteresting!）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否依據(jù)量規(guī)卡的維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.評(píng)價(jià)反饋是否具體、友好（如“這個(gè)單詞拼寫可能需要注意”比“這里錯(cuò)了”更好）。3.能否發(fā)現(xiàn)并欣賞同伴作品中的優(yōu)點(diǎn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??★評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)：閱讀和評(píng)價(jià)他人的作品，是發(fā)現(xiàn)自己問題、學(xué)習(xí)他人長處的高效途徑。??★具體化反饋：好的反饋應(yīng)指向具體內(nèi)容（哪個(gè)詞、哪句話），而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)。??★修改的開始：互評(píng)的意見是修改自己文章的重要參考，但作者擁有最終決定權(quán)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層任務(wù)實(shí)踐與修改：學(xué)生取回經(jīng)同伴互評(píng)的草稿，閱讀反饋。教師提供5分鐘修改時(shí)間，任務(wù)分層進(jìn)行：基礎(chǔ)層：重點(diǎn)根據(jù)反饋修正格式錯(cuò)誤和補(bǔ)充缺失要點(diǎn)。綜合層：在修改錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，嘗試根據(jù)同伴建議優(yōu)化一處語言表達(dá)。挑戰(zhàn)層：嘗試為信件增加一個(gè)更有創(chuàng)意的結(jié)尾，或畫一幅簡單插圖表達(dá)情感。??1.1反饋與提升：教師利用實(shí)物展臺(tái)，匿名展示12份修改前與修改后的典型作品（涵蓋不同層次），引導(dǎo)學(xué)生觀察并評(píng)論：“大家看，修改后有哪些進(jìn)步？”重點(diǎn)展示從格式糾錯(cuò)、內(nèi)容補(bǔ)充到語言優(yōu)化的不同層面進(jìn)步。同時(shí)，展示互評(píng)中寫得特別好的鼓勵(lì)語，強(qiáng)化積極評(píng)價(jià)文化。教師總結(jié)：“好文章是改出來的。剛才的修改過程，就是讓我們的小作品發(fā)光的關(guān)鍵一步！”第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師邀請學(xué)生共同回顧板書，以思維導(dǎo)圖形式總結(jié)本節(jié)課核心收獲：“今天我們的寫作探險(xiǎn)收獲了三大法寶——是什么？（格式規(guī)范）為什么寫？（目的與讀者）寫什么、怎么寫？（內(nèi)容構(gòu)思與語言優(yōu)化）”。請12名學(xué)生用自己的話說出其中一個(gè)收獲。??1.1作業(yè)布置與延伸：教師公布分層作業(yè)：基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：根據(jù)課堂修改稿，工整謄寫最終版信件，并確保格式絕對(duì)正確。拓展性作業(yè)（推薦做）：將你的信改編成一封電子郵件，注意電子郵件特有的主題行(Subject)格式，并嘗試發(fā)送給老師（或模擬發(fā)送）。探究性作業(yè)（選做）：查閱資料，了解英文明信片(Postcard)的格式與內(nèi)容特點(diǎn)，并嘗試設(shè)計(jì)一張給朋友的虛擬畢業(yè)明信片。最后預(yù)告下節(jié)課：“下周，我們將化身小記者，學(xué)習(xí)如何用英語進(jìn)行采訪和記錄，那又是另一種有趣的書面表達(dá)形式了?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）????認(rèn)真整理課堂草稿及互評(píng)意見，將修改后的《給好朋友的畢業(yè)信》工整地謄寫在作業(yè)本上。確保格式五要素齊全、正確，內(nèi)容至少包含兩個(gè)清晰的要點(diǎn)。??2.拓展性作業(yè)（推薦做）????情境遷移：假設(shè)你要邀請你的英國筆友Mike暑假來你的城市參觀，請將今天所學(xué)的應(yīng)用文寫作知識(shí)，應(yīng)用于一封新的電子郵件中。注意包含郵件主題(Subject)，并合理想象12個(gè)參觀要點(diǎn)?？梢岳L制簡單的思維導(dǎo)圖作為你的內(nèi)容提綱。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）????創(chuàng)意改編：選擇一首你喜歡的中文短詩或一段畢業(yè)贈(zèng)言，嘗試將其核心意境或祝福，用本節(jié)課學(xué)到的英語句式和詞匯，改編成35句英文小詩或祝福語，并設(shè)計(jì)成一張精美的卡片（電子或手繪均可）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★應(yīng)用文格式五要素（TheFiveParts）：Date,Greeting,Body,Closing,Signature。這是英文書信類文體的通用框架，必須像記住自己家的地址一樣熟記順序與位置。Body部分是可變長的，其他部分相對(duì)固定。??★格式書寫規(guī)范細(xì)節(jié)：日期順序?yàn)椤霸氯?，年”或“日月年”，月份需用英文；稱呼Dear后接人名或頭銜+姓，后用逗號(hào)；結(jié)尾敬語首字母大寫，后加逗號(hào)；署名寫全名或名字。??★讀者意識(shí)（AudienceAwareness）：寫作前要思考“寫給誰”，這直接影響稱呼的正式程度（DearTomvs.DearMr.Smith）、結(jié)尾用語的選擇（Love,/Yourssincerely,）以及整體語氣（輕松活潑vs.禮貌尊敬）。??★目的導(dǎo)向（PurposeDriven）：寫作前要明確“為什么寫”，是邀請、感謝、分享還是祝福？目的決定了正文內(nèi)容的篩選與組織，所有內(nèi)容都應(yīng)圍繞核心目的展開。??★內(nèi)容構(gòu)思：要點(diǎn)+支撐（MainPoints&Support）：避免流水賬。先列出23個(gè)核心要點(diǎn)，再為每個(gè)要點(diǎn)補(bǔ)充具體細(xì)節(jié)（如一個(gè)例子、一種感受、一個(gè)原因），使內(nèi)容有骨架、有血肉。??★“寫作魔法梯”構(gòu)思法：一種可視化工具。將最終寫作目標(biāo)置于梯頂，將實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的具體內(nèi)容要點(diǎn)作為臺(tái)階。用它來規(guī)劃寫作路徑，清晰又直觀。??▲電子郵件特定格式：在書信格式基礎(chǔ)上，增加“Subject（主題）”行，需簡明扼要概括郵件內(nèi)容。稱呼和結(jié)尾可比書信更簡潔，如用“Hi[Name]”和“Best,”。??▲語言優(yōu)化策略：1.詞匯具體化：用fantastic,exciting代替good；用delicious,tasty代替nice。2.句子擴(kuò)展：添加when,where,how,why等細(xì)節(jié)。如“Weplayed.”→“Weplayedfootballhappilyontheplaygroundafterschoolyesterday.”??▲寫作流程（TheWritingProcess）：理想寫作不是一步到位，應(yīng)經(jīng)歷Prewriting（構(gòu)思）→Drafting（起草）→Revising（修改）→Editing（編輯/校對(duì)）的循環(huán)過程。本節(jié)課重點(diǎn)實(shí)踐了前三個(gè)環(huán)節(jié)。??▲同伴互評(píng)（PeerReview）原則：聚焦、具體、友好。使用“我注意到…”、“也許你可以嘗試…”等建議性語言。先肯定優(yōu)點(diǎn)，再提出建設(shè)性意見。??▲常見錯(cuò)誤避坑：1.中文格式干擾：日期寫在末尾、稱呼后用冒號(hào)（:）雖可接受但非最常見。2.要點(diǎn)混雜：一段話里包含多個(gè)不相關(guān)的意思。3.忽略大小寫與標(biāo)點(diǎn)：英文句首字母大寫，句末有標(biāo)點(diǎn)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：從當(dāng)堂生成的初稿和修改稿來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠掌握書信的基本格式框架，五要素齊全率較高，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。在內(nèi)容組織上，約70%的學(xué)生能借助“寫作魔法梯”列出2個(gè)及以上要點(diǎn)，但要點(diǎn)下的具體支撐細(xì)節(jié)仍顯薄弱，能力目標(biāo)的完全達(dá)成需要更多練習(xí)。情感與元認(rèn)知目標(biāo)在活躍的互評(píng)環(huán)節(jié)中得到較好體現(xiàn)，學(xué)生樂于展示和評(píng)價(jià)，“寫作可以修改”的意識(shí)初步建立。??（二）環(huán)節(jié)有效性分析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對(duì)比情境迅速引發(fā)了學(xué)生對(duì)格式重要性的認(rèn)知，效果顯著。2.任務(wù)鏈設(shè)計(jì)整體遵循了“解構(gòu)建構(gòu)”的認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)一（格式）和任務(wù)二（內(nèi)容）的支架搭建較為扎實(shí)，但任務(wù)三（語言優(yōu)化）到任務(wù)四（獨(dú)立起草）的坡度對(duì)于部分學(xué)生仍顯陡峭。他們在構(gòu)思時(shí)尚可，一旦動(dòng)筆則又回到簡單句堆砌的狀態(tài)。這