基于英語學習活動觀的初中英語閱讀課教學設計——以“深夜回響：一場虛驚的探險敘事”為例一、教學內(nèi)容分析

本課隸屬于“人與社會”主題范疇下的“文學、藝術與體育”次主題，核心任務是引導學生解讀一篇以第一人稱敘述的、充滿懸念的短篇探險故事。從《義務教育英語課程標準（2022年版）》看，本課是發(fā)展學生“語言能力”、“文化意識”、“思維品質(zhì)”與“學習能力”核心素養(yǎng)的綜合載體。在知識技能圖譜上，學生需在八年級已有的過去時態(tài)基礎上，深度理解并運用“過去進行時”在敘述過往事件、尤其是描述背景或正在進行的動作時的核心功能，同時掌握與探險、環(huán)境描述相關的一批詞匯與表達，這是連接一般敘事與復雜情節(jié)描寫的關鍵節(jié)點。在過程方法上，本課蘊含“英語學習活動觀”的實踐路徑，即通過“獲取與梳理”故事脈絡、“概括與整合”人物情感變化、“分析與推斷”懸念設置手法、“批判與評價”故事內(nèi)涵，最終實現(xiàn)“想象與創(chuàng)造”的遷移輸出，將靜態(tài)的語法知識轉化為動態(tài)的敘事能力。在素養(yǎng)價值滲透上，故事中由誤解（風聲誤認為人聲）到真相大白的結局，為引導學生培養(yǎng)理性探究、克服臆斷的思維習慣，以及理解冒險精神與安全意識的平衡，提供了生動的德育契機。

學情研判方面，八年級學生已具備一般過去時、現(xiàn)在進行時的基本概念，對敘事文本有初步的閱讀體驗。其興趣點易于被神秘、探險題材激發(fā)，生活經(jīng)驗中也可能有過“自己嚇自己”的類似經(jīng)歷，這為情感共鳴奠定了基礎。然而，潛在的障礙在于：一是對“過去進行時”在真實語境中，尤其是與“一般過去時”穿插使用以營造敘事張力的語用功能理解可能流于表面；二是在梳理復雜心理描寫和事件邏輯關系時可能出現(xiàn)信息提取不全或邏輯混亂。因此，教學過程中需通過“故事地圖”任務單、關鍵情節(jié)排序等形成性評價工具，動態(tài)監(jiān)測學生的理解進程。針對上述學情，教學調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為語言基礎較弱的學生提供包含核心時態(tài)例句和關鍵詞匯的“語言支架卡”；為理解較快的學生設計“情節(jié)推理挑戰(zhàn)題”，要求他們分析作者如何通過感官描寫（聽覺）誤導讀者，實現(xiàn)分層推進。二、教學目標

知識目標：學生能夠建構關于本課敘事語言的知識體系。他們不僅能準確識別并說出故事中“過去進行時”（如was/were+Ving）用于描述特定過去時刻正在發(fā)生動作的句子，還能在語境中解釋其與“一般過去時”在推進敘事功能上的區(qū)別（例如，過去進行時營造背景氛圍，一般過去時敘述事件進展），并運用這些時態(tài)連貫地復述故事核心情節(jié)。

能力目標：學生能夠通過閱讀實踐活動發(fā)展綜合語用能力。具體表現(xiàn)為，能夠運用略讀與掃讀策略快速定位故事的人物、時間、地點和主要沖突；能夠通過小組合作，梳理出從“聽到異響產(chǎn)生恐懼”到“發(fā)現(xiàn)真相解除疑慮”的情感變化線索圖；并能在新創(chuàng)設的相似情境中，模仿文本的語言風格和敘事結構，進行簡單的故事續(xù)編或口頭講述。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能夠通過品讀故事，內(nèi)化一種理性、探究的態(tài)度。在課堂討論中，能表現(xiàn)出對未知事物不盲從恐懼、而是尋求合理解釋的傾向；在小組活動中，能體會到合作解謎的樂趣，并認識到冒險過程中的安全意識的重要性。

學科思維目標：本課重點發(fā)展學生的邏輯性思維與批判性思維。學生將經(jīng)歷“梳理信息建立關聯(lián)推斷原因評估結論”的完整思維鏈條。課堂上，他們將通過完成“證據(jù)—推斷—真相”的表格，具體訓練如何從文本細節(jié)（如風聲的描述）推斷出人物判斷錯誤的邏輯過程，并反思自己是否也曾有過類似的基于不完整信息的誤判。

評價與元認知目標：學生將發(fā)展初步的閱讀策略監(jiān)控與評價能力。在完成閱讀任務后，能夠依據(jù)教師提供的“故事復述評價量規(guī)”（包含內(nèi)容完整性、時態(tài)準確性、邏輯連貫性等維度），進行同伴互評或自我反思，識別自己在理解和運用敘事時態(tài)方面的優(yōu)勢與不足，并規(guī)劃后續(xù)的練習重點。三、教學重點與難點

教學重點：一是過去進行時在具體敘事語境中的準確理解與初步運用。其確立依據(jù)源于課程標準對初中生“在語境中理解語法形式的意義和用法”的要求，以及該語法項目在構建英語敘事能力中的基石作用，是學生從簡單句表達到復雜篇章敘述的關鍵跨越點。二是對敘事文本結構的把握，包括情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局的辨識，以及人物情感隨情節(jié)變化的追蹤。這直接對應學業(yè)考試中閱讀理解考查的核心能力——獲取關鍵信息、理解文本邏輯。

教學難點：在于理解并內(nèi)化“過去進行時”在服務于敘事懸念這一高級語用功能。具體節(jié)點是分析句子“Wethoughtsomebodywasmovingabout.”中，為什么用“wasmoving”而不是“moved”。難點成因在于其抽象性：學生需要跨越語法形式識別，深入到作者的心理描寫和敘事意圖層面。預設依據(jù)來自學生常見錯誤，他們往往能做出時態(tài)填空，但難以解釋其在特定語境中產(chǎn)生的效果。突破方向是通過對比朗讀、刪除替換等“玩味語言”的活動，讓學生感受不同時態(tài)帶來的敘事張力差異。四、教學準備清單1.教師準備

1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含故事背景音效（風聲、微弱異響）、故事關鍵情節(jié)的圖片或簡短視頻片段、清晰呈現(xiàn)語言重點的幻燈片。準備黑板或白板，用于繪制情節(jié)發(fā)展圖。

1.2學習材料：設計并印制“探險者日志”任務單（內(nèi)含故事脈絡梳理表、時態(tài)聚焦觀察表、情節(jié)排序卡片）。準備分層閱讀指導卡（A卡含詞匯注解和句子分析提示，B卡含開放性思考題）。2.學生準備

2.1預習任務：預習本課生詞，并嘗試用中文簡要復述一個自己經(jīng)歷過的或聽過的“虛驚一場”的小故事。3.環(huán)境布置

3.1座位安排：桌椅調(diào)整為便于4人小組討論的島嶼式布局。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與懸念激趣：教師關閉教室燈光，播放一段混合著風聲、嘎吱聲和隱約似腳步聲的音頻（約30秒）。隨后燈光亮起，教師面帶神秘微笑問道：“Alrighteveryone,whatdidyoujusthear?Closeyoureyesandtellme,whatmightbehappeninginthatsoundscape?”（好了各位，你們剛才聽到了什么？閉上眼睛告訴我，在那個聲音場景里可能正發(fā)生著什么？）鼓勵學生自由猜測，“Don‘tbeshy,there’snorightorwronganswerhere!”（別害羞，這里沒有標準答案！）

1.1建立聯(lián)系與提出核心問題：待學生分享幾種猜想后，教師總結：“Interesting!Ourimaginationscanrunwildwithjustsomesounds,can‘tthey?Today,we’rejoiningtwoboysonasimilaradventure.Theyheardsomethingandthoughttheworst.Ourbigquestionforthislessonis:Whatdidtheythinkwashappening,whatactuallyhappened,andhowdoestheauthoruselanguagetomakethisstorysosuspenseful?”（真有趣！僅僅是一些聲音就能讓我們的想象力奔騰，對吧？今天，我們將加入兩個男孩的類似冒險。他們聽到了一些動靜，并往最壞處想了。我們本節(jié)課的核心問題是：他們以為發(fā)生了什么，實際發(fā)生了什么，作者又是如何運用語言讓這個故事如此懸念迭起的？）

1.2明晰學習路徑：教師展示學習路線圖：“Tosolvethismystery,we‘llfirstbe’fastreaders‘togetthewholepicture,thenbee’languagedetectives‘tofindcluesinthetenses,andfinallybe’storytellers‘toshareourownversion.”（為了解開這個謎團，我們首先要當“快速閱讀者”把握全局，然后變成“語言偵探”在時態(tài)中尋找線索，最后成為“故事講述者”分享我們自己的版本。）第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)通過一系列遞進任務，引導學生深入文本，主動建構意義。任務一：全局速覽，獲取故事梗概教師活動：教師下達清晰的指令：“Now,let‘sopenourbooksandreadthestoryquickly.Youhave3minutes.Yourmissionistofindout:Who,Where,When,andwhatthemain’scare‘was.Fillinthefirstpartofyour‘Explorer’sLog’.”（現(xiàn)在，打開書本快速閱讀故事。你有3分鐘時間。你們的任務是找出：人物、地點、時間以及主要的“驚嚇”是什么。填寫“探險者日志”的第一部分。）巡視中，教師對閱讀速度較慢的學生輕聲提示：“Justlookforthenamesandthekeyplaces,don‘tworryabouteveryword.”（只需找人名和關鍵地點，不必糾結每個詞。）學生活動：學生進行限時默讀，根據(jù)任務要求捕捉關鍵信息，并在任務單上填寫或勾選。完成后，與同桌快速核對答案。was...：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)停止閱讀并動筆填寫？2.填寫的信息（如人名、地點）是否準確無誤？3.與同伴核對時，能否用簡單英語交流如“Ithinkitwas...”（我認為是……）？形成知識、思維、方法清單：★核心信息提?。簲⑹挛谋鹃喿x的第一步是抓住四大要素——人物（thetwoboys）、地點（anoldhouse）、時間（onenight）、核心事件（thoughtsomebodywasthere,butitwasthewind）?！喿x策略：快速閱讀（skimming）的目的不是細嚼慢咽，而是為了把握文章大意，要有“大局觀”。教師提示：“記住，第一次讀就像用無人機航拍，看清地形全貌，而不是觀察每一棵樹?！比蝿斩杭氉x探究，區(qū)分“事實”與“感知”教師活動：教師提出引導性問題：“Nowreadcarefullyparagraphs24.Thistime,Iwantyoutobedetectives.Onyourlog,maketwolists:oneforwhattheboysactuallySAWorHEARD(thefacts),andanotherforwhattheyTHOUGHTorFELT(theirperceptions).”（現(xiàn)在仔細閱讀第24段。這次，我要你們當偵探。在日志上列兩個清單：一個是男孩們實際看到或聽到的（事實），另一個是他們想到或感到的（他們的感知）。）隨后，邀請小組代表分享，并將關鍵點板書在兩欄中。針對“heardastrangenoise”這一事實，追問：“Whatwordsdoestheauthorusetodescribethisnoise?Howdothesewordsmakeyoufeel?”（作者用什么詞來描述這個聲音？這些詞讓你有什么感覺？）學生活動：學生進行精細閱讀，在文本中劃出相關句子，并分類摘錄信息到任務單的表格中。小組內(nèi)討論，統(tǒng)一意見。準備向全班匯報。is...thought...子是否準確對應“事實”與“感知”兩類？2.小組討論時，能否引用文本內(nèi)容作為依據(jù)？3.匯報時，語言組織是否清晰，能否使用“Thefactis...buttheythought...”這樣的對比句式？形成知識、思維、方法清單：★關鍵概念辨析：理解敘事中“客觀事實”與“主觀感受/誤解”的差異是解讀人物心理和故事懸念的基礎。例如，事實是“aloudnoiseofwind”，感知是“somebodymovingabout”?！镌~匯賞析：關注形容詞和動詞如何營造氛圍，如“strange”、“quietly”、“nervously”等。思維方法：通過對比分析，可以更清晰地看到誤會是如何產(chǎn)生的，這是邏輯思維的基礎訓練。任務三：聚焦語言，解構“過去進行時”的魔力教師活動：教師引導學生聚焦于核心句：“Let‘szoominonthemostimportantsentence:’Wethoughtsomebodywasmovingabout.‘Why’wasmoving‘,not’moved‘?Discussinyourgroups.”（讓我們聚焦最重要的句子：“我們以為有人正在走動?！睘槭裁从谩罢谧邉印保皇恰白邉印绷?？小組討論。）參與小組討論，提供提示：“IfIsay’Hemoved‘,it‘safinishedaction.IfIsay’Hewasmoving‘,whatdoesitfeellike?Imagineyou’rewatchingamoviescene.”（如果我說“他走動了”，是一個完成的動作。如果我說“他當時正在走動”，感覺像什么？想象你在看一個電影場景。）然后，引導學生找出文中其他使用過去進行時的句子，歸納其共同點。學生活動：學生小組激烈討論，嘗試從“持續(xù)感”、“身臨其境感”、“作為背景”等角度表達自己的理解。在文中搜尋其他例句，并嘗試總結規(guī)律。即時評價標準：1.討論是否圍繞時態(tài)的表達效果展開，而非僅僅判斷對錯？2.能否找到至少兩個其他的過去進行時例句？3.總結的規(guī)律是否觸及“描述過去某一時刻正在進行的動作或狀態(tài)”？形成知識、思維、方法清單：★語法功能深度理解：過去進行時在本課中的核心語用功能是描述過去某個特定時刻（當男孩們聽到聲音時）正在發(fā)生的動作，從而營造出一種“現(xiàn)場直播”般的緊張感和懸念，讓讀者感覺身臨其境?！鴮Ρ葟娀号c“一般過去時”對比，后者多用于敘述一個接一個完成的動作。例如：“Weentered(一般過去)thehouse.Itwasdark(過去進行，描述狀態(tài)).Weheard(一般過去)anoise.Wethoughtsomebodywasmoving(過去進行，描述彼時正在發(fā)生的猜想).”教師點撥：“看，過去進行時就像給故事按下了暫停鍵，讓我們看清楚那一刻的‘進行中’畫面?！比蝿账模呵楣?jié)排序與情感圖譜繪制教師活動：教師分發(fā)打亂順序的情節(jié)卡片（包含：決定去老房子、聽到奇怪聲音、感到害怕、悄悄查看、發(fā)現(xiàn)是風聲、松一口氣回家）。“Worktogethertoputtheseeventsinthecorrectorder.Then,ontheback,drawasimple’moodline‘toshowhowtheboys’feelingschangedfromstarttoend.”（合作把這些事件按正確順序排列。然后，在背面畫一條簡單的“情緒線”，展示男孩們的情緒從開始到結束是如何變化的。）巡視并指導，對完成快的小組提出挑戰(zhàn)：“Canyouaddfeelingwordstoeachpointonyourmoodline?Like’curious‘,’terrified‘,’relieved‘.”（能在情緒線的每個點上加上情感詞匯嗎？比如“好奇的”、“嚇壞的”、“松了口氣的”。）學生活動：小組合作，排列卡片順序，并共同繪制一條起伏的情感變化曲線，在關鍵節(jié)點標注情感詞匯。即時評價標準：1.情節(jié)排序是否完全正確？2.繪制的情緒線是否能清晰反映從興奮/好奇到恐懼再到放松的變化趨勢？3.小組成員是否都參與了討論和繪制？形成知識、思維、方法清單：★敘事結構：故事遵循經(jīng)典的情節(jié)結構：開端（決定探險）、發(fā)展（發(fā)現(xiàn)異響、產(chǎn)生恐懼）、高潮（調(diào)查真相）、結局（解除誤會、回家）?！锴楦忻鑼懯址ǎ喝宋锏那楦胁皇庆o態(tài)的，而是隨著情節(jié)推進而變化的。通過動作（“wewalkedquietly”）、心理描寫（“thought”）和對話間接展現(xiàn)情感。學習策略：利用圖形組織器（如情節(jié)線、情感圖譜）是梳理復雜信息、加深理解的有效工具。任務五：角色扮演與情感內(nèi)化we...thought...“Imagineyouareoneoftheboys,callingyourfriendthenextdaytotellthemaboutthis’adventure‘.Inpairs,prepareashortphoneconversation.Trytousepasttensestodescribewhathappenedandhowyoufelt!”（假設你是其中一個男孩，第二天打電話給你的朋友講述這次“冒險”。兩人一組，準備一段簡短的電話對話。試著用過去時態(tài)描述發(fā)生了什么以及你的感受?。┨峁┱Z言支架寫在黑板上：“Youwon‘tbelievewhathappenedlastnight!First,we...Then,wethought...becauseweheard...Itwassoscary!Butguesswhat?Itwasjust...”學生活動：學生結對，分配角色，根據(jù)提示和課文內(nèi)容創(chuàng)作對話并進行練習。部分小組自愿在全班面前表演。即時評價標準：1.對話是否包含至少兩個過去進行時和兩個一般過去時的正確使用？2.表演是否傳達出了從緊張到釋然的情感變化？3.語音語調(diào)是否自然，有交流感？形成知識、思維、方法清單：★綜合語言輸出：角色扮演是將閱讀理解、語言知識（時態(tài)）和情感體驗轉化為交際能力的關鍵一步?！Z用策略：在轉述故事時，會自然使用“Youwon‘tbelieve...”等表達來吸引聽眾，這是口語敘事技巧。內(nèi)化與遷移：此活動促使學生從“學習課文”轉向“運用語言講故事”，實現(xiàn)了知識的初步遷移。第三、當堂鞏固訓練

1.基礎層（必做）：完成句子填空，聚焦過去進行時與一般過去時的準確運用。例如：Whilewe______(listen)carefully,we______(hear)aloudnoise.教師巡視批改，針對共性錯誤進行即時點撥：“注意啦，’while‘這個詞常常是和過去進行時手拉手出現(xiàn)的哦，它提示我們一個動作正在進行時，另一個動作發(fā)生了?！?/p>

2.綜合層（選做）：提供一個新的簡單情境開頭：“Lastweekend,mybrotherandIwerecampinginthewoods.Itwasdarkandveryquiet...”要求學生以小組為單位，用56句話續(xù)寫一個小段落，必須包含至少一處過去進行時，并制造一個小懸念。寫完后，組間交換閱讀并評價。

3.挑戰(zhàn)層（激勵選做）：“Thinkcritically:Wasitagoodideafortheboystogointotheoldhouseatnight?Whyorwhynot?Prepareashort’safetytip‘foryoungadventurers.”（批判性思考：男孩們晚上進入老房子是個好主意嗎？為什么？為年輕的冒險家準備一條簡短的安全提示。）此任務鼓勵學生結合生活實際和價值觀進行深度思考。

反饋機制：基礎練習通過教師講評和同桌互批完成。綜合層任務通過組間展示和教師選取典型作品（一篇優(yōu)秀、一篇有典型錯誤）進行投影點評，引導學生關注時態(tài)運用的準確性和情節(jié)的合理性。挑戰(zhàn)層任務通過邀請學生分享觀點，進行簡短的口頭評價。第四、課堂小結

1.結構化總結：教師邀請學生共同完成板書上的思維導圖，中心是課題，分支包括：Plot（情節(jié)）、Feelings（情感）、KeyTense（關鍵時態(tài)）、Whatwelearned（我們的收獲）。學生集體回顧，教師補充?！癝o,pastcontinuoustenseislikethe’suspensemaker‘instorytelling,right?”（所以，過去進行時就像是講故事時的“懸念制造器”，對吧？）

2.元認知反思：教師提問：“今天，你用了哪些閱讀策略幫助自己理解這個神秘故事？是快速瀏覽抓大意，還是仔細尋找事實與想法的區(qū)別？哪一種對你最有幫助？”讓學生在心中或簡單與同桌交流反思。

3.作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（見下部分）。最后，留下一個思考題，為下節(jié)課鋪墊：“Thestoryistoldfromoneboy‘spointofview.Howwouldthestorybedifferentifitwastoldbythewind?Orbytheotherboy?”（這個故事是從一個男孩的視角講述的。如果從風的視角，或者另一個男孩的視角來講述，故事會有何不同？）“帶著這個問題，我們下次課見！”六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（必做）：1.熟練朗讀課文兩遍，并抄寫包含過去進行時的3個重點句子。2.用過去進行時和一般過去時各造兩個句子，描述昨晚7點你或你的家人在做什么。

拓展性作業(yè)（鼓勵大多數(shù)學生完成）：假設你是故事中的另一個男孩，寫一篇簡短的日記（6080詞），記錄這次經(jīng)歷。需包含：天氣、去老房子的原因、聽到聲音時的感受、發(fā)現(xiàn)真相后的心情。注意時態(tài)的正確使用。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：與一位同伴合作，將課文故事改編成一個68句的短劇本，并為其設計一個不同的結局（例如，他們發(fā)現(xiàn)了別的什么東西，但依然不是鬼怪）。下節(jié)課可選擇表演。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心詞匯（探險與感知）：moveabout（走動，活動）,noise（噪音）,wind（風）,nervously（緊張地）,quietly（悄悄地）,upstairs（在樓上）。要點：注意noise（噪音）與sound（聲音）的細微區(qū)別，noise常指不悅耳或令人不安的聲音。

★核心語法（過去進行時敘事功能）：結構：was/were+動詞ing。本課核心用法：表示在過去某一特定時刻正在發(fā)生或進行的動作，常用于描述故事背景、營造氛圍或解釋某個時刻的狀態(tài)。例句：Wethoughtsomebodywasmovingabout.關鍵理解：此處的wasmoving并非客觀事實，而是人物“以為”正在發(fā)生的動作，生動刻畫了人物當時的心理活動。

★連詞while的妙用：while通常引導過去進行時的從句，表示主句動作發(fā)生在從句動作進行的過程中。例句：Whilewewerelistening,weheardastrangenoise.提示：while強調(diào)兩個動作同時持續(xù)，是理清事件時間關系的信號詞。

▲敘事視角：本故事采用第一人稱敘述（“I”），使讀者能夠直接感受到敘述者的所見所聞、所思所感，極大地增強了故事的代入感和真實感。思考：如果換成第三人稱（“thetwoboys”），閱讀體驗會有何不同？

▲懸念設置手法：作者通過①限制視角（只寫男孩的感知）、②感官描寫聚焦（突出聽覺，忽略視覺確認）、③心理活動直述（“thought”,“felt”）來逐步積累緊張感，直到最后才揭曉真相（風聲），這是短篇故事中常用的技巧。

★情感線索：curiosity/excitement（開端）→fear/nervousness（發(fā)展）→relief（結局）。能力要求：能夠從人物的動作和想法中推斷出這些情感變化。

▲文化小貼士：在英語青少年文學中，“HauntedHouse”（鬼屋）或夜間探險是常見題材，它反映了青少年對未知的好奇、對冒險的渴望以及成長過程中對恐懼的克服。理解這一文化背景，能更好地體會故事的趣味。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析本課預設的知識與能力目標基本達成。通過課堂觀察和“探險者日志”任務單的反饋，絕大多數(shù)學生能夠準確識別并解釋過去進行時在文中的例句，并能按正確順序復述故事梗概。情感與思維目標在小組討論和批判性思考環(huán)節(jié)中得到初步體現(xiàn)，學生能積極參與到“事實vs感知”的分析中，部分學生在挑戰(zhàn)層任務中提出了頗具見解的安全觀點。然而，元認知目標的達成可能不夠均衡，部分學生在匆忙的活動間隙，未能深入反思自己的閱讀策略，需要在后續(xù)課程中設計更顯性化的反思環(huán)節(jié)，如使用策略自查表。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估