當我們同在一起——小學三年級音樂課《當我們同在一起》歌曲學唱與表現教學設計一、教學內容分析??本課以學習演唱歌曲《當我們同在一起》為核心，屬于“表現”學習領域中的“演唱”內容。依據《義務教育藝術課程標準（2022年版）》第一學段（12年級）向第二學段（34年級）過渡的要求，本課教學坐標定位于在鞏固節(jié)奏、音準等音樂基礎要素的同時，初步發(fā)展學生的多聲部音樂感知與合作表現能力。從知識技能圖譜看，歌曲為二拍子、大調式、一段體結構，旋律簡潔明快、朗朗上口，其核心知識技能點包括：穩(wěn)定拍感的建立、簡單旋律線條的準確模唱、以及“輪唱”這一合唱初級形式的初步體驗。它在單元知識鏈中起著承上啟下的作用，既是對前期歌唱基礎（如音高、節(jié)奏）的綜合運用，也為后續(xù)接觸更復雜的合唱形式奠定感知與實踐基礎。過程方法路徑上，本課強調通過情境浸潤、游戲體驗、探究發(fā)現和協(xié)作共創(chuàng)，引導學生從“聽”到“唱”，從“獨唱”到“合奏”，親身經歷音樂作品的構建過程，體悟音樂作為情感交流與集體協(xié)作的載體特性。在素養(yǎng)價值滲透方面，歌曲“在一起”的主題天然蘊含了團結、友愛、快樂的育人價值。教學將以此為載體，著力發(fā)展學生的審美感知能力——感知音樂中歡樂、和諧的情緒與色彩；藝術表現能力——用自然的聲音、恰當的表情與動作自信地歌唱；文化理解能力——初步感知集體歌唱這一音樂形式所承載的社會交往與文化凝聚功能，實現“以美育人、以情動人”的素養(yǎng)導向。??基于“以學定教”原則進行學情研判：三年級學生經過兩年的音樂學習，已具備基本的節(jié)奏模仿能力（如四分音符、八分音符）和簡單的音高概念，對歌唱活動充滿興趣，樂于參與律動和游戲。然而，他們的音樂注意力持續(xù)時間有限，聲帶處于發(fā)育期，需注意科學用嗓。本課可能存在的認知障礙在于：對“輪唱”這一新形式的理解與操作，部分學生容易出現聲部間相互“跟跑”、節(jié)奏不穩(wěn)或音量失衡的問題。在教學過程中，將通過“前測”性的律動游戲和旋律接龍，動態(tài)評估學生的節(jié)奏穩(wěn)定感與旋律記憶水平；通過分組練習時的巡視與聆聽，即時診斷學生在輪唱中遇到的困難?；谠\斷，教學調適策略包括：為聽覺優(yōu)勢學生提供“小指揮”或“聲部長”的引領角色；為需要支持的學生提供放慢速度的練習軌道、可視化的旋律線條圖或教師的個別示范；通過設計從“先后接唱”到“部分重疊”再到完整“輪唱”的階梯任務，搭建認知腳手架，讓不同起點的學生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確識別并說出歌曲《當我們同在一起》為二拍子，能描述其歡快、活潑的音樂情緒；理解“輪唱”的基本形式——相同的旋律，先后開始，形成交織的音響效果；能夠基于歌詞內容，聯想并描述與朋友“在一起”的快樂場景，建立音樂與生活經驗的聯系。??能力目標：學生能夠用自然、富有彈性的聲音，基本準確地演唱歌曲旋律；能夠在教師指揮或音頻引導下，較為穩(wěn)定地完成兩個聲部的簡易輪唱，初步做到聲部清晰、相互聆聽、節(jié)奏統(tǒng)一；能夠根據音樂情緒，嘗試設計簡單的肢體律動或表情來輔助歌曲表現。??情感態(tài)度與價值觀目標：在學唱與輪唱活動中，學生能積極主動參與小組合作，體會集體歌唱的和諧之美與愉悅感；通過歌曲內容，加深對友誼、伙伴關系的珍視，愿意在音樂活動中表達友好、傳遞快樂。??學科（音樂）思維目標：發(fā)展學生的音樂聽覺思維，能在輪唱中同時關注自己的聲部與他人的聲部，初步建立“分聲部聆聽調整融合”的立體聽覺意識；通過探索用不同力度、速度演唱帶來的情緒變化，發(fā)展初步的音樂表現性思維。??評價與元認知目標：引導學生學會依據“音準、節(jié)奏、合作默契度”等簡易標準，對個人及小組的演唱進行初步評價與反思；能夠說出在輪唱練習中遇到的困難及嘗試的解決方法，例如“我是通過仔細聽鋼琴伴奏來穩(wěn)住速度的”。三、教學重點與難點??教學重點：歌曲《當我們同在一起》的準確演唱與簡易輪唱形式的初步掌握。確立依據：從課程標準看，“演唱”是音樂表現領域的核心內容，而“輪唱”作為多聲部音樂的入門，是培養(yǎng)學生和聲感、協(xié)作能力的關鍵節(jié)點，屬于承上啟下的“大概念”。從音樂能力發(fā)展序列看，穩(wěn)定的獨唱是基礎，而初步的聲部協(xié)作則是向高階合唱能力邁進的重要階梯，對學生音樂素養(yǎng)的深度發(fā)展具有奠基作用。??教學難點：在輪唱過程中保持聲部的獨立性與協(xié)調性。具體表現為：后進入的聲部容易受先導聲部影響而追趕節(jié)奏或跑調；兩個聲部同時進行時，學生難以兼顧傾聽自己與同伴的演唱，導致音量失衡或節(jié)奏混亂。預設依據主要基于學情分析：三年級學生的聽覺分配能力和內心穩(wěn)定拍感尚在發(fā)展初期，同時處理“唱”與“聽”兩項任務存在認知負荷。常見錯誤表現為第二聲部“丟失”旋律，變成跟唱第一聲部。突破方向在于：通過大量分步驟、慢速的鋪墊練習，借助指揮手勢、視覺提示等“腳手架”，幫助學生內化各自聲部的旋律，再逐步疊加，形成“自動化”反應，最終達成協(xié)調。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：交互式白板課件（內含歌曲音頻、范唱、伴奏、旋律線動畫、輪唱示意圖）；鋼琴或電子琴；雙色磁性貼片（用于板書圖示聲部進入）。??1.2教學材料：分層學習任務單（A基礎跟唱版，B挑戰(zhàn)輪唱版）；簡易打擊樂器（如沙錘、鈴鼓若干）。2.學生準備??復習以往學過的關于“朋友”或“快樂”的歌曲；預習本課歌詞，思考“和好朋友在一起做什么最開心”。3.環(huán)境布置??將課桌椅調整至四周，中間留出活動空間；黑板預先劃分出歌詞區(qū)、節(jié)奏圖譜區(qū)與輪唱示意圖區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)（約5分鐘）??1.情境創(chuàng)設——節(jié)奏律動游戲“在一起”：教師播放一段輕快、穩(wěn)定的二拍子背景音樂?！巴瑢W們，請隨著音樂自由走動，當你聽到老師的鈴鼓敲出一個特殊信號時，迅速找到一位伙伴，和他/她做一個友好的動作，比如擊掌、碰肩，然后一起繼續(xù)隨音樂律動。準備好了嗎？我們的音樂之旅要開始咯！”??1.1問題提出：游戲后，教師提問：“剛才和伙伴一起做動作時，你的心情怎么樣？（預設：開心、好玩）是啊，和朋友‘在一起’總是特別快樂。那么，我們能不能用歌聲把這種‘在一起’的快樂唱出來呢？今天，我們就來學習一首名叫《當我們同在一起》的歌，而且，我們要嘗試一種特別的、像玩游戲一樣的唱法——輪唱，讓我們的歌聲也‘在一起’交織、玩耍！”??1.2路徑明晰：“首先，讓我們用耳朵‘擁抱’這首歌，感受它的情緒和節(jié)奏（整體感知）。接著，我們一起把旋律和歌詞學會（分句學唱）。然后，我們要玩一個‘歌聲接力賽’，也就是輪唱（技能突破）。最后，請大家開動腦筋，為我們的演唱增添色彩（創(chuàng)意表現）。大家之前積累的節(jié)奏感和歌唱本領，今天可要大顯身手了！”第二、新授環(huán)節(jié)（約25分鐘）??本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過五個遞進任務，引導學生主動建構。任務一：整體感知，捕捉音樂形象??教師活動：首次播放歌曲范唱音頻，教師伴隨音樂做簡單、舒展的體態(tài)律動，用表情和動作引導學生感受音樂情緒。播放后提問：“聽，歌曲里藏著怎樣的心情？（歡快、活潑）它的速度是偏快還是偏慢？你能聽出它是由幾個樂句組成的嗎？”第二次播放時，教師在白板上同步展示隨旋律起伏的動畫線條，并帶領學生用“l(fā)a”輕聲模唱旋律輪廓。??學生活動：安靜聆聽，觀察教師的律動，初步形成對歌曲情緒、速度的整體印象。嘗試回答教師的提問。第二次聆聽時，跟隨旋律線動畫，用“l(fā)a”音進行模糊跟唱，并用手指在空中畫出旋律的大致走向。??即時評價標準：1.能否用“歡快”、“高興”等詞語描述音樂情緒。2.模唱時是否表現出基本的音高走向意識。3.聆聽時是否保持專注，并能跟隨集體進行反應。??形成知識、思維、方法清單：??★初步的音樂分析意識：聆聽音樂時，有意識地關注其基本情緒（如歡快、憂傷）、速度（快、中、慢）和樂句結構，這是理解任何音樂作品的第一步?？梢蕴崾緦W生：“把你的感覺變成詞語說出來?！??★旋律線與音高的關聯：看到的“波浪線”高低代表著歌聲的高低。用手畫線是幫助內心感知音高起伏的好方法。對于聽覺型學生，可強調“用耳朵追上那條線”；對于視覺型學生，則可鼓勵他們“眼睛緊緊跟著線條走”。任務二：分句學唱，攻克旋律節(jié)奏??教師活動：采用鋼琴慢速帶唱，分樂句教授。針對切分節(jié)奏（如“在一起”）等難點，運用“念歌詞配節(jié)奏”（如“在一起”念作“跑走走”）和柯爾文手勢輔助音高記憶。每教唱完一句，邀請一組學生模仿，另一組評價。“聽聽他們唱得準不準？節(jié)奏像不像小皮球一樣有彈性？”??學生活動：跟隨教師的鋼琴和手勢，進行分句模唱。積極參與小組示范，并認真擔任“小評委”，專注傾聽同伴演唱，嘗試提出“某個字唱得長了一點”或“音高好像有點滑下來了”等具體意見。??即時評價標準：1.模唱時音準、節(jié)奏的準確度。2.演唱的聲音是否自然、放松，不過分喊叫。3.評價同伴時，能否聚焦于具體的音樂要素（音準、節(jié)奏），而非主觀好惡。??形成知識、思維、方法清單：??▲節(jié)奏難點突破策略：將抽象的節(jié)奏型與具體的語言節(jié)奏、動作（如拍腿、點頭）相結合，是化解節(jié)奏難點的有效“腳手架”?！澳畛獎印苯Y合，讓身體記住節(jié)奏。??★合作學習中的傾聽與反饋：學習演唱不僅是“唱”，更是“聽”。聆聽同伴并給出具體建議，能提升自己的聽覺辨別力和音樂判斷力。教師需營造安全的氛圍，讓評價成為相互幫助的工具。任務三：完整演唱，注入情感表現??教師活動：引導學生跟隨伴奏完整演唱歌曲。強調歌唱的姿勢、呼吸和表情。“想象你的好朋友就在面前，把歌聲送給他/她。嘴角上揚，讓聲音也帶著微笑！”針對演唱中的細節(jié)問題進行精煉指導，如結束句的氣息保持。??學生活動：在教師指導下，嘗試富有表現力地完整演唱歌曲。注意調整自己的呼吸、站姿和面部表情，努力將“快樂”的情緒通過歌聲傳遞出來。??即時評價標準：1.能否在演唱中保持穩(wěn)定的速度和統(tǒng)一的音色。2.能否通過聲音和表情的變化，初步表現歌曲的情感。3.演唱的完整性，包括準確的起始和結束。??形成知識、思維、方法清單：??★歌唱表現力要素：好的演唱=準確的音高節(jié)奏+恰當的情感表達。情感表達可以通過面部表情、肢體語言以及對歌詞意境的想象來實現。引導學生思考：“什么樣的聲音聽起來是快樂的？”任務四：認知建構，理解“輪唱”形式??教師活動：不直接告知“輪唱”定義，而是設計體驗活動。先將學生分為A、B兩大組。第一步：A組完整唱一遍，B組從第二句開始接唱，形成“此起彼伏”的效果。問學生：“我們的歌聲像什么？（像波浪，像接力賽）”第二步：展示輪唱示意圖（兩條相同的旋律線錯開一段），結合剛的體驗，講解“輪唱”：像接力跑，相同的旋律，先后起跑，同時結束。用磁性貼片在黑板上模擬兩個聲部的進入點。“看，紅色聲部先跑，藍色聲部在這里（指第二句開頭）緊緊跟上！”??學生活動：參與分組接唱體驗，感受歌聲交織的效果。觀察示意圖和板書演示，將聽覺體驗與視覺符號關聯，理解輪唱的基本原理和聲部進入順序。??即時評價標準：1.能否在接唱體驗中準確找到自己的進入時機。2.能否通過教師的圖示，大致說出輪唱是怎么一回事。??形成知識、思維、方法清單：??★★輪唱的核心概念：輪唱是復調音樂的一種簡易形式。其核心特點是：同一旋律在不同時間點開始，形成縱向的和聲關系與節(jié)奏交錯感。理解“錯位進入”和“保持自我旋律”是掌握輪唱的關鍵。對學生可以說：“記住你自己的旋律‘軌道’，別被旁邊的‘列車’帶跑啦！”任務五：分層實踐，初試輪唱協(xié)作??教師活動：組織學生進行輪唱練習。提供分層支持：全體學生先跟隨有分聲部提示的音頻（如第一聲部音量稍大）嘗試；然后教師用清晰的手勢指揮兩個聲部。為需要額外幫助的小組提供慢速伴奏或教師加入該聲部領唱。鼓勵能力強的學生擔任小組內的“定海神針”（穩(wěn)定節(jié)奏）?！暗诙暡康耐瑢W們，要像耳朵里裝了雷達一樣，一邊唱自己的，一邊‘監(jiān)聽’第一聲部到了哪里，確保我們最后能一起漂亮地結束！”??學生活動：根據自身情況，選擇跟隨音頻或觀察教師手勢進行輪唱練習。在小組內相互提醒進入時機和音準。努力做到在唱好自己聲部的同時，用耳朵傾聽另一聲部，追求聲部間的和諧。??即時評價標準：1.各聲部能否在正確的時機開始和結束。2.演唱時，聲部是否清晰可辨，有無相互“吞沒”或跑調。3.小組成員間是否有眼神、手勢等非語言的相互提示與配合。??形成知識、思維、方法清單：??★★多聲部協(xié)作的關鍵技能：1.聲部獨立性：堅信并唱準自己的旋律，不隨他方漂移。2.聽覺分配：分配一部分注意力聆聽其他聲部，以調整音量和節(jié)奏，實現融合。3.統(tǒng)一的參照系：共同看指揮或感受穩(wěn)定的內心拍感，是聲部同步的基石。這是本課素養(yǎng)發(fā)展的集中體現。第三、當堂鞏固訓練（約7分鐘）??設計分層、變式的表現活動，提供即時反饋。??1.基礎層（全體參與）：在教師鋼琴伴奏和清晰手勢指揮下，全班再次完整進行輪唱，鞏固基本協(xié)作模式。??2.綜合層（小組挑戰(zhàn)）：邀請23個自愿小組上臺進行輪唱展示。其他同學擔任“金牌評審團”，依據“聲部清晰度”、“結束整齊度”、“快樂表現力”三項標準，用舉牌（笑臉/思考臉）的方式進行評價。教師捕捉典型問題（如某處節(jié)奏搶拍）進行即時微調。??3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)意拓展）：“同學們，除了用歌聲，我們還能用什么方式來表現‘在一起’的快樂節(jié)奏？”為學有余力的小組提供沙錘、鈴鼓，鼓勵他們?yōu)檩喅囊粋€樂句設計簡單的伴奏音型，豐富表演層次。??反饋機制：通過“金牌評審團”的舉牌和簡短發(fā)言（“我覺得他們結束特別齊！”），實現同伴互評。教師結合展示情況，進行聚焦式講評，突出表揚在協(xié)作、聆聽方面表現突出的個人和小組，并將出現的問題轉化為全體注意的要點。第四、課堂小結（約3分鐘）??引導學生進行結構化總結與元認知反思。??“今天的音樂課，我們不僅學會了一首快樂的歌，更挑戰(zhàn)了‘輪唱’這個新本領。誰能用一句話說說，什么是輪唱？（像接力賽一樣的唱法）在輪唱時，最重要的是什么？（唱準自己的，同時聽到別人的）”??“回家后，你可以：1.（必做）把這首快樂的歌唱給家人聽，并教他們一句。2.（選做）嘗試用輪唱的方式和家人或玩具小伙伴一起唱。3.（挑戰(zhàn)）想一想，除了《當我們同在一起》，還有哪些歌曲適合用輪唱來表現？下節(jié)課我們可以來分享一下你的發(fā)現。”??“當我們同在一起，其快樂無比。希望音樂的快樂能一直陪伴著你們，讓我們在彼此的歌聲中，感受友誼與合作的溫暖。”六、作業(yè)設計??1.基礎性作業(yè)（必做）：熟練、有感情地背唱歌曲《當我們同在一起》?？捎檬謾C錄音，自我檢查音準和節(jié)奏。??2.拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：邀請一位家人或朋友，嘗試用本節(jié)課學的輪唱方式合作演唱這首歌。用視頻或語音記錄下過程，感受合作的樂趣。??3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：以“在一起的快樂”為主題，利用身邊的物品（杯子、桌子、身體部位）創(chuàng)編一段24小節(jié)的節(jié)奏，并為它配上簡單的旋律哼唱或一句歌詞?？捎脠D畫或符號記錄下你的創(chuàng)作。七、本節(jié)知識清單及拓展??★1.歌曲《當我們同在一起》基本屬性：這是一首中國兒童歌曲，情緒歡快活潑，采用四二拍（二拍子），大調式。四二拍意味著以四分音符為一拍，每小節(jié)有兩拍，強弱規(guī)律是“強弱”，適合表現行進、舞蹈般的韻律。??★2.輪唱：一種多聲部演唱形式。由兩個或兩個以上的聲部演唱相同的旋律，但不同時開始，而是按一定時間間隔先后進入，形成此起彼伏、交織重疊的音響效果。它是合唱的初級形式，能有效訓練多聲部聽覺與合作能力。??▲3.聲部獨立性：在輪唱或合唱中，每個聲部都必須準確、穩(wěn)定地演唱自己的旋律部分，不因聽到其他聲部而改變自己的音高、節(jié)奏或速度。這是實現良好多聲部效果的基礎。??★4.多聲部聽覺：在演唱自己聲部的同時，有意識地分配注意力去聆聽其他聲部的進行。通過聆聽，可以調整自己的音量和演唱，使各聲部達到平衡與和諧，最終融合成一個整體。??▲5.音樂表現力：通過歌聲傳遞情感的能力。不僅包括音準、節(jié)奏的準確，還包括對聲音力度（強弱）、速度（快慢）、音色（明亮或柔和）的控制，以及面部表情和肢體語言的配合。演唱歡快的歌曲時，聲音應富有彈性，表情自然愉悅。??★6.穩(wěn)定拍感：在音樂進行中保持均勻、恒定速度的感覺。它是所有音樂表演的“心跳”，尤其在輪唱中，穩(wěn)定的內心拍感是確保不同聲部能否對齊、整齊結束的關鍵?？梢酝ㄟ^跟隨節(jié)拍器、勻速踏步等方式進行訓練。??▲7.柯爾文手勢：一套用于表示音高和音程關系的手勢系統(tǒng)。通過不同的手位和形狀，將抽象的音高概念可視化、空間化，幫助建立準確的音高感和旋律記憶。在學唱旋律時是有效的輔助工具。??★8.歌曲結構與樂句：《當我們同在一起》結構規(guī)整，通常由四個或八個樂句組成。樂句是音樂中相對獨立的片段，像說話中的句子。感受樂句的呼吸和停頓，能讓演唱更有韻律感和表現力。??▲9.歌唱的姿勢與呼吸：良好的歌唱姿勢（站直或坐直，雙肩放松）是深呼吸的基礎。采用“聞花香”式的腹式呼吸，能為歌唱提供穩(wěn)定、有支持的氣息，使聲音更圓潤、持久。??▲10.合作學習在音樂中的體現：音樂，尤其是合唱、合奏，本質上是高度協(xié)作的藝術。在輪唱練習中，合作體現為：相互傾聽、彼此照應、為共同的藝術目標（和諧）調整個人表現、以及非語言的交流（眼神、手勢、指揮）。八、教學反思??（一）教學目標達成度分析：從課堂反饋看，“準確演唱歌曲”這一基礎目標達成度較高，多數學生能流暢背唱?！俺醪秸莆蛰喅问健边@一核心目標呈現分層達成狀態(tài)：約60%的學生能在輔助下較穩(wěn)定地完成，聲部清晰；30%的學生基本能跟下來，但獨立性或聆聽意識稍弱；10%的學生仍存在明顯跟跑現象。情感目標達成顯著，課堂氛圍愉悅，學生享受合作過程。這提示，輪唱技能的鞏固需在后續(xù)課程中持續(xù)滲透。??（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估：導入環(huán)節(jié)的律動游戲快速凝聚了注意力并點題，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務邏輯清晰，階梯明顯。其中，“任務四”通過“體驗圖示”建構輪唱概念，比直接講授更符合學生認知規(guī)律，是有效設計?！叭蝿瘴濉钡姆謱訉嵺`抓住了差異，但巡視中發(fā)現，為薄弱小組提供的“慢速伴奏”仍不夠慢，部分學生依舊慌亂。心想：“下次是不是可以準備一個‘超級慢速’的練習軌道，甚至用單個樂句做循環(huán)練習？”鞏固環(huán)節(jié)的“金牌評審團”激發(fā)了學生的評價熱情，但評價語言稍顯籠統(tǒng)，未來需提供更具體的評價語匯支架，如“第二聲部進入的時間很準確”、“兩個聲部的音量平衡可以更好”。??（三）對不同層次學生的深度剖析：能力強的學生（如擔任“定海神針”者）在輪唱中獲得了領導力和成就感，他們甚至開始自發(fā)地用手勢提醒同組伙伴。中等層次學生在清晰的步驟和小組支持下，能夠努力跟隨并完成挑戰(zhàn)，他們是課堂的“大多數”，也是教學設計主要服務的對象。而少數感到困難的學生，其障礙主要源于兩點：一是內心拍感極不穩(wěn)定，一旦分神去聽別的聲部，自己的節(jié)奏就丟失；二是聽覺記憶力較弱，對自己的旋律線不夠熟悉，容易被帶跑。針對前者，需加強日常的穩(wěn)定拍感專項訓練；針對后者，則需要更多視覺化、動作化的旋律記憶輔助，以及更充分的個人練習時間。這提醒我，在集體教學中，如何為這兩類學生設計“隱形”的個別化支持路徑，是落實差異化的關鍵。??（四）教學策略得失與理論歸因：本節(jié)課成功運用了“體驗先行、概念后建”的建構主義策略和“支架式”教學，