小學(xué)音樂二年級下冊《獅王進(jìn)行曲》鑒賞與表現(xiàn)教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“欣賞”與“表現(xiàn)”學(xué)習(xí)任務(wù)中，對第一學(xué)段（12年級）學(xué)生提出明確要求：能對音樂情緒、音樂形象與場景產(chǎn)生聯(lián)想與想象，并運(yùn)用聲音、身體動作或簡單樂器進(jìn)行模仿與表現(xiàn)。本課《獅王進(jìn)行曲》選自人音版二年級下冊，是“獸王”單元的核心曲目，承載著將抽象音樂語匯轉(zhuǎn)化為可感可知藝術(shù)形象的重要橋梁作用。從知識技能圖譜看，本課聚焦于音樂要素（力度、速度、音色、旋律走向）與音樂形象（威嚴(yán)的獅王、森林場景）之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知，是對上學(xué)期“音的高低、長短”等概念的深化應(yīng)用，并為后續(xù)理解更復(fù)雜曲式結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。在過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)聯(lián)想表現(xiàn)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)路徑，引導(dǎo)學(xué)生通過多感官通道（聽覺、動覺、視覺）進(jìn)行主動探究與藝術(shù)實(shí)踐，親歷音樂意義建構(gòu)的過程。其素養(yǎng)價值滲透于審美感知與文化理解兩個維度：一方面，通過聆聽圣桑的經(jīng)典作品，培養(yǎng)學(xué)生對音樂表現(xiàn)力的敏銳感知力與豐富的藝術(shù)想象力；另一方面，借由對“獅王”這一中外文化共通意象的音樂塑造，初步感悟藝術(shù)源于生活又高于生活的創(chuàng)造魅力，培育健康的審美情趣。面向二年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，其優(yōu)勢在于天性活潑、模仿力強(qiáng)、樂于表現(xiàn)，對動物題材有天然興趣。然而，其認(rèn)知障礙也較為明顯：注意力持久性有限，對單一聽覺輸入易感疲倦；抽象思維能力尚在發(fā)展初期，難以自主建立音樂要素與藝術(shù)形象之間的邏輯關(guān)聯(lián)。常見誤區(qū)表現(xiàn)為將音樂鑒賞等同于“聽故事”，忽視音樂本體特征的分析。因此，教學(xué)過程評估需嵌入大量形成性互動，如通過肢體律動即時反饋對節(jié)奏的理解，通過繪畫線條表達(dá)對旋律起伏的感受。基于此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)提供差異化支持：對于聽覺辨識力較弱的學(xué)生，提供可視化圖形譜作為“腳手架”；對于表現(xiàn)欲強(qiáng)但控制力不足的學(xué)生，在創(chuàng)造性表演環(huán)節(jié)提供明確的節(jié)奏或動作框架，引導(dǎo)其在規(guī)則內(nèi)自由發(fā)揮；對于感知細(xì)膩的學(xué)生，則鼓勵其用更豐富的語言描述聆聽細(xì)節(jié)，并擔(dān)當(dāng)小組探究的引領(lǐng)者。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能辨識并說出《獅王進(jìn)行曲》中表現(xiàn)獅王威嚴(yán)形象的核心音樂要素，如由弱漸強(qiáng)的引子模仿獅王由遠(yuǎn)及近的步伐、低沉渾厚的弦樂音色象征獅吼、穩(wěn)健有力的進(jìn)行曲節(jié)奏塑造王者姿態(tài)，并理解這些要素如何共同作用以塑造音樂形象。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過有目的的聆聽，捕捉音樂中力度、音色、旋律的顯著變化，并運(yùn)用適宜的肢體動作（如輕重步伐、模仿吼叫的姿態(tài)）、打擊樂器（如鼓、沙錘）或圖形符號，合作完成對音樂片段的情景化表現(xiàn)，發(fā)展音樂聽覺能力、聯(lián)想能力與協(xié)同表現(xiàn)能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在音樂活動中，學(xué)生能沉浸于音樂所描繪的森林王國情境，激發(fā)對自然界生命的敬畏與好奇；在小組合作創(chuàng)編與表演中，體驗(yàn)角色扮演的樂趣，學(xué)會傾聽同伴的創(chuàng)意，享受共同完成藝術(shù)創(chuàng)造的成就感，培養(yǎng)合作意識與藝術(shù)自信。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“音樂聯(lián)想與想象”思維。通過設(shè)置“音樂是如何描繪獅王”的核心問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從整體感受到要素分析，再到綜合表現(xiàn)的完整思維過程，初步建立“音樂語匯（要素）→聽覺意象→藝術(shù)形象”的分析框架，培養(yǎng)其基于音樂本體進(jìn)行有理有據(jù)聯(lián)想的思維習(xí)慣。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的評價量規(guī)（如：動作是否貼合音樂節(jié)奏？表現(xiàn)是否體現(xiàn)出力度變化？）對自身或同伴的表現(xiàn)進(jìn)行觀察與描述；在課堂尾聲，通過“我今天用……方式聽懂了音樂”的句式，反思自己本節(jié)課主要運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略（如認(rèn)真聽、跟著動、仔細(xì)看圖譜、和同學(xué)討論），初步形成對個人學(xué)習(xí)方式的覺察。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生主動探究并建立音樂表現(xiàn)要素（特別是力度、音色、節(jié)奏）與“獅王”形象特征之間的對應(yīng)關(guān)系。確立此重點(diǎn)，源于課標(biāo)對“審美感知”核心素養(yǎng)的奠基性要求，以及對低學(xué)段學(xué)生“在聽覺感知基礎(chǔ)上建立聯(lián)覺體驗(yàn)”的關(guān)鍵能力培養(yǎng)。音樂藝術(shù)的核心魅力在于以聲傳情、以聲塑形，掌握此分析方法，如同獲得一把解讀音樂的鑰匙，是后續(xù)深度欣賞各類標(biāo)題音樂的基礎(chǔ)。教學(xué)難點(diǎn)預(yù)計為學(xué)生將抽象的音樂力度變化（如漸強(qiáng)）、音色特質(zhì)（低沉與明亮對比）轉(zhuǎn)化為具象的、個性化的肢體或符號表現(xiàn)。難點(diǎn)成因在于二年級學(xué)生的符號轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造性表達(dá)能力尚在發(fā)展階段，且個體差異顯著。部分學(xué)生可能難以將內(nèi)化的聽覺感受外顯為協(xié)調(diào)、準(zhǔn)確的動作或畫面。突破方向在于搭建多層級的表現(xiàn)“腳手架”：從模仿教師的示范動作，到根據(jù)提示詞（如“威武”、“悄悄”）自由創(chuàng)編，再到小組合作設(shè)計完整情景，循序漸進(jìn)地降低創(chuàng)造門檻，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，內(nèi)含《獅王進(jìn)行曲》音頻、分段剪輯音頻、獅王與森林動物圖片、動態(tài)圖形譜（用線條起伏、圓點(diǎn)大小表現(xiàn)旋律與力度）；獅王頭飾（教師用）數(shù)個；板書磁貼（寫有關(guān)鍵詞：威武、漸強(qiáng)、低沉、進(jìn)行曲）。1.2評價工具：設(shè)計簡易的“音樂小偵探”獎勵貼紙（用于即時鼓勵）；小組合作表現(xiàn)評價表（側(cè)重參與度與協(xié)作性）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：回憶或觀察獅子的動作、神態(tài)；穿著便于活動的服裝。2.2學(xué)習(xí)材料：空白的“音樂魔法紙”（可畫旋律線）；簡易打擊樂器包（每組合置小鼓、沙錘、響板各一）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：教室中間留出較大活動空間，桌椅分小組擺放成半圓形，面向活動區(qū)與白板。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動機(jī)激發(fā)：同學(xué)們，今天老師要帶大家進(jìn)行一次神秘的“森林音樂之旅”。聽，森林的大門正在向我們打開……（播放一段包含鳥鳴、風(fēng)聲的自然音效）。突然，所有的聲音都安靜了下來，好像有一位非常重要的人物要出場了。會是誰呢？給大家一個小提示：它頭戴王冠，威風(fēng)凜凜，是森林里的百獸之王。1.1律動感知與舊知喚醒：對，就是獅子！誰能學(xué)一學(xué)獅子走路的樣子？（邀請幾位學(xué)生模仿）大家注意看，他們走路的節(jié)奏是不是很穩(wěn)、很有力量？這種節(jié)奏啊，在音樂世界里有一種專門的體裁來表現(xiàn)，叫做“進(jìn)行曲”。來，全體起立，跟著老師一起，用最神氣的步伐，來走一走“獅王進(jìn)行曲”的節(jié)奏：XX|X|（踏步，并在第二拍上握拳展臂，模擬獅子亮相）。1.2核心問題提出與路徑明晰：大家走得真帶勁！那么，作曲家是怎么用音樂來描繪這位威風(fēng)凜凜的獅王呢？它有哪些特別的“音樂密碼”？今天，我們就化身“音樂小偵探”，一起到法國作曲家圣桑的《獅王進(jìn)行曲》里去尋找答案。我們會先“耳聽為實(shí)”，再“動手破譯”，最后一起“扮演獅王”，好不好？第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：初探森林——感知樂曲整體形象與結(jié)構(gòu)1.教師活動：首先，請大家閉上眼睛，完整聆聽一遍《獅王進(jìn)行曲》。聆聽時思考兩個問題：第一，音樂讓你想到了怎樣的畫面？第二，你感覺獅王出現(xiàn)了幾次？（播放全曲）聆聽結(jié)束后，不急于給標(biāo)準(zhǔn)答案，而是通過提問引導(dǎo)學(xué)生分享?！澳愕男∧X袋里出現(xiàn)了什么畫面？是獅王一個人在散步，還是有很多小動物？”“有同學(xué)聽到獅王吼叫了嗎？大概在音樂的哪里？”根據(jù)學(xué)生的回答，在白板上貼出“森林”、“獅王”、“小動物”等場景磁貼，初步勾勒音樂敘事框架。接著，揭示樂曲的ABA’基本結(jié)構(gòu)：“作曲家就像講故事，先告訴我們獅王來了（A段），然后描繪了森林里其他的場景（B段），最后獅王再次威嚴(yán)地離開（A’段）。”2.學(xué)生活動：靜心閉目聆聽，讓音樂自由引發(fā)聯(lián)想。聆聽后，大膽用語言描述腦海中的畫面（如：“我感覺獅子從很遠(yuǎn)走來”、“中間好像有小鳥在飛”）。嘗試根據(jù)記憶，指出音樂中獅吼等印象深刻片段的大概位置。跟隨教師的講解，對樂曲的段落劃分形成初步印象。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.聆聽是否專注、安靜。2.能否用自己的語言描述出與音樂情緒相符的想象畫面（不追求一致性，鼓勵合理聯(lián)想）。3.能否注意到音樂中有對比性的段落（如威嚴(yán)與靈巧的對比）。4.形成知識、思維、方法清單：1.★整體感知法：欣賞一首樂曲，第一步是靜心完整聆聽，捕捉整體情緒與畫面感。2.▲樂曲結(jié)構(gòu)：許多音樂作品像故事一樣有段落，常見的有ABA’（再現(xiàn)）結(jié)構(gòu)。3.想象無對錯：基于音樂感受的聯(lián)想是個人化的審美體驗(yàn)，只要契合音樂情緒，都值得尊重。任務(wù)二：破譯密碼A——分析“獅王出場”的音樂要素1.教師活動：現(xiàn)在，讓我們化身“密碼破譯員”，重點(diǎn)偵破“獅王出場”（播放A段引子及主題）。首先，注意聽開頭部分（播放引子），音樂有什么特別的變化？（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注力度）對，聲音由很小慢慢變得很大，這在音樂上叫做“漸強(qiáng)”，記作“<”。（板書符號）“這像在描繪什么場景？”——“獅王從很遠(yuǎn)的地方向我們走來！”接著，聽主旋律（播放主題）：“這次請大家邊聽邊用手畫線，感受旋律是高高低低，還是平穩(wěn)有力？”（教師同步在空中畫旋律線）大家畫的線都比較平直、有力，對吧？因?yàn)檫@是一首“進(jìn)行曲”。再聽音色（播放獅吼樂句）：“聽，這一聲吼叫，樂器聲音是尖尖的還是低低的？”介紹這是弦樂器的低音區(qū)演奏，顯得低沉威嚴(yán)。2.學(xué)生活動：聚焦聆聽A段音樂片段。感知并說出力度“漸強(qiáng)”的效果，并聯(lián)想其形象意義。用手勢或徒手畫線的方式，跟隨旋律起伏進(jìn)行表現(xiàn)，感受其平穩(wěn)、有力的進(jìn)行曲風(fēng)格。專注聆聽“獅吼”樂句，辨識其低沉音色，并嘗試用“嗚——”的聲音模仿。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確聽辨并說出“漸強(qiáng)”這一力度變化。2.手勢律動是否基本跟上音樂節(jié)奏，體現(xiàn)出平穩(wěn)感。3.能否區(qū)分并模仿出低沉（獅吼）與尖銳（可選對比片段）音色的差異。4.形成知識、思維、方法清單：4.★核心音樂要素——力度：“漸強(qiáng)”（<）是重要的表現(xiàn)手段，能形象表現(xiàn)由遠(yuǎn)及近、情緒積累。5.★核心音樂要素——旋律與節(jié)奏：平穩(wěn)有力、節(jié)奏鮮明的旋律常用于塑造堅定、威嚴(yán)的形象（進(jìn)行曲特點(diǎn)）。6.★核心音樂要素——音色：低音樂器（如大提琴、低音提琴）的音色常用來表現(xiàn)沉重、威嚴(yán)的角色或情緒。任務(wù)三：對比聆聽B段——辨識音樂情緒的轉(zhuǎn)換1.教師活動：威嚴(yán)的獅王登場后，森林里其他小動物有什么反應(yīng)呢？我們來聽聽音樂的中段（播放B段）?！斑@段音樂和剛才獅王出場時的感覺一樣嗎？哪里不一樣？”（引導(dǎo)學(xué)生對比速度、力度、旋律線）。哦，速度變快了，力度變輕了，旋律也變得跳躍、靈巧了。“這像是在描繪誰？”可能是驚慌逃竄的小兔子，也可能是嘰嘰喳喳的小鳥。我們來玩?zhèn)€“音樂定格秀”：當(dāng)聽到獅王主題（A）時，請立刻擺出最威武的獅王造型；當(dāng)聽到靈巧的B段音樂時，請變成你喜歡的小動物造型?？凑l反應(yīng)快，造型有創(chuàng)意?。ń惶娌シ臕、B片段）2.學(xué)生活動：通過對比聆聽，發(fā)現(xiàn)B段在速度、力度、旋律性格上與A段的顯著差異。積極參與“音樂定格秀”游戲，根據(jù)音樂片段快速切換身體造型，用即興動作表現(xiàn)對不同音樂情緒的理解。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過對比，指出B段音樂在速度、力度或情緒上的至少一處變化。2.在“定格秀”中，能否根據(jù)音樂準(zhǔn)確、及時地轉(zhuǎn)換反應(yīng)，造型是否體現(xiàn)音樂特點(diǎn)。4.形成知識、思維、方法清單：7.★對比聆聽法：通過對比不同樂段，能更清晰地感知音樂要素的變化與情緒轉(zhuǎn)換。8.音樂的表現(xiàn)力：作曲家通過變化速度（快慢）、力度（強(qiáng)弱）、旋律形態(tài)（跳躍/平穩(wěn)）來描繪不同的場景和角色。9.身體即樂器：用身體動作對音樂做出即時反應(yīng)，是理解音樂的好方法。任務(wù)四：視覺輔助——用圖形譜深化音樂理解1.教師活動：大家的耳朵越來越靈敏了！現(xiàn)在，我們要把聽到的音樂“畫”出來?？?，這是老師為《獅王進(jìn)行曲》設(shè)計的“神奇圖譜”。（出示動態(tài)圖形譜）看這條蜿蜒向上的箭頭線，它代表什么？（引子的漸強(qiáng)）。這些密集的小圓點(diǎn)呢？（B段靈巧的節(jié)奏）。請大家一邊看著圖譜，一邊再次聆聽全曲，用你的手指跟著圖譜上的線條和點(diǎn)一起“旅行”。（播放帶圖形譜的全曲視頻）之后提問：“圖譜哪里讓你覺得最像獅王？哪里像小動物？”2.學(xué)生活動：觀察教師提供的圖形譜，將視覺符號與已有的聽覺經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系。跟隨視頻，用手指描摹圖形譜，實(shí)現(xiàn)聽覺、視覺、動覺的協(xié)同學(xué)習(xí)。根據(jù)圖譜特征，進(jìn)一步闡述音樂要素與形象的聯(lián)系。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否將圖形譜中的特定符號（如上升線、大圓點(diǎn)、小波浪）與之前學(xué)習(xí)的音樂要素（漸強(qiáng)、重音、靈巧旋律）對應(yīng)起來。2.跟隨圖譜的指認(rèn)是否基本同步、準(zhǔn)確。4.形成知識、思維、方法清單：10.▲圖形譜（可視化工具）：一種將聲音轉(zhuǎn)化為視覺符號的輔助工具，能幫助我們將抽象的聽覺感受具體化、形象化。11.多感官聯(lián)覺學(xué)習(xí)：調(diào)動眼睛（看）、耳朵（聽）、手（動）等多種感官共同參與，能加深對音樂的理解和記憶。任務(wù)五：合作表現(xiàn)——創(chuàng)編“森林音樂會”情景劇1.教師活動：偵探工作圓滿成功！現(xiàn)在，讓我們舉辦一場“森林音樂會”，把這首曲子演出來。以小組為單位，你們需要分配角色：一位同學(xué)扮演獅王，其他同學(xué)扮演森林里各種小動物。老師提供頭飾和打擊樂器作為道具。要求是：1.獅王的出場和退場要能表現(xiàn)出“漸強(qiáng)”和“漸弱”。2.小動物們的動作要符合B段音樂輕快、靈巧的特點(diǎn)。3.全體要注意聆聽音樂，跟著段落變化進(jìn)行表演。給大家5分鐘時間討論和排練，老師巡回指導(dǎo)。2.學(xué)生活動：小組成員共同討論角色分配與表演方案。扮演獅王的同學(xué)練習(xí)如何用步伐和姿態(tài)表現(xiàn)威嚴(yán)與力度變化；扮演小動物的同學(xué)設(shè)計符合B段音樂性格的動作。嘗試運(yùn)用打擊樂器（如用鼓模仿腳步，用沙錘模仿樹葉聲）為表演增添色彩。合作排練，磨合配合。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組分工是否明確、合作是否有序。2.表演動作是否與A、B段音樂的情緒、要素（力度、節(jié)奏）基本吻合。3.是否能有意識地運(yùn)用道具（樂器、頭飾）增強(qiáng)表現(xiàn)力。4.形成知識、思維、方法清單：12.★綜合性藝術(shù)表現(xiàn)：融合聽覺、動作、造型、簡單樂器演奏，是對音樂理解的綜合輸出與創(chuàng)造性表達(dá)。13.合作與共創(chuàng)：在集體藝術(shù)活動中，學(xué)會傾聽他人意見，協(xié)調(diào)角色分配，共同完成一個藝術(shù)目標(biāo)。14.藝術(shù)源于規(guī)則：創(chuàng)造性表演需要建立在對音樂本體（段落、要素）理解和遵循的基礎(chǔ)上，是有依據(jù)的創(chuàng)造。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練現(xiàn)在，我們來挑戰(zhàn)三個不同難度的“段位測試”，看看大家對“音樂密碼”掌握得如何?；A(chǔ)層（全體嘗試）：“聽力大挑戰(zhàn)”。教師播放三個短小音樂片段：①一段明顯的漸強(qiáng)；②一段平穩(wěn)的進(jìn)行曲節(jié)奏；③一段跳躍輕快的旋律。學(xué)生聽后，舉起對應(yīng)號碼牌，并說出它適合表現(xiàn)“獅王出場”、“獅王行走”還是“小動物”。綜合層（小組協(xié)作）：“我是小小指揮家”。各小組派一名代表，面對組員，根據(jù)教師隨機(jī)播放的《獅王進(jìn)行曲》A段或B段音樂，用不同的手勢指揮小組同學(xué)用聲勢（拍手、跺腳）或簡單樂器做出相應(yīng)強(qiáng)弱的反應(yīng)。看哪組“指揮”和“樂手”最有默契。挑戰(zhàn)層（個人或雙人選做）：“創(chuàng)意圖形譜設(shè)計師”。在“音樂魔法紙”上，為你最喜歡的音樂片段（如獅吼瞬間，或B段開頭）設(shè)計一小節(jié)你自己的圖形譜，并可以向全班解釋你的設(shè)計思路。（教師可展示示例：用鋸齒線表現(xiàn)吼叫的震動感）。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層采用全班齊答與個別抽查相結(jié)合，教師即時點(diǎn)評；綜合層由各小組表演后，其他組依據(jù)“默契度”、“反應(yīng)準(zhǔn)確性”進(jìn)行舉手投票評價；挑戰(zhàn)層作品通過實(shí)物投影展示，由創(chuàng)作者解說，師生共同欣賞與提問。第四、課堂小結(jié)美妙的“森林音樂會”就要落幕了。今天，我們每一位同學(xué)都是出色的“音樂小偵探”?，F(xiàn)在，請大家和老師一起，用一句話來回顧我們的發(fā)現(xiàn)：“我們知道了，作曲家是用__漸強(qiáng)__來表現(xiàn)獅王由遠(yuǎn)及近，用__低沉__的音色表現(xiàn)獅吼，用__平穩(wěn)有力__的進(jìn)行曲節(jié)奏表現(xiàn)獅王的威嚴(yán)，用__輕快跳躍__的音樂表現(xiàn)小動物?！保◣熒羁帐娇偨Y(jié)）這就是音樂神奇的表現(xiàn)力！方法提煉：今天我們主要用了兩種方法聽懂音樂：一是“對比聆聽”，二是“多感官參與”（聽、動、看、畫、演）。下次聽新曲子，你也可以試試這些方法。作業(yè)布置：1.必做（基礎(chǔ)性）：1.將《獅王進(jìn)行曲》播放給家人聽，并告訴他們音樂中哪里是獅王，哪里是小動物。2.用你喜歡的方式（畫一幅畫、做幾個動作）記錄下你對這首曲子的印象。2.選做（拓展性/創(chuàng)造性）：1.試著用家里的物品（如敲擊桌子、搖晃豆子瓶）為家人的朗讀或講故事配上“漸強(qiáng)”或“輕快”的聲音效果。2.和父母一起查找一首其他關(guān)于動物的樂曲（如《小狗圓舞曲》、《天鵝》），聽聽看，作曲家又是用什么音樂來表現(xiàn)它的？六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.“家庭小講師”：回家后，為爸爸媽媽播放《獅王進(jìn)行曲》，并擔(dān)任講解員，指出音樂中“獅王出場”（A段）和“小動物活動”（B段）的部分，至少說出一個你是如何聽出來的理由（例如：“因?yàn)檫@里聲音越來越響，像獅子走過來”）。2.“我的音樂記憶畫”：在A4紙上，用彩筆畫出聽完《獅王進(jìn)行曲》后你印象最深刻的一個畫面，可以是獅王，也可以是森林場景，并在畫旁邊寫一句或請家長幫助寫一句簡單的說明。拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：1.“生活里的‘漸強(qiáng)’與‘漸弱’”：留心觀察生活，尋找并記錄下兩種“聲音由小變大”（漸強(qiáng)）或“由大變小”（漸弱）的例子（如：汽車由遠(yuǎn)及近又開走、風(fēng)吹樹葉的聲音變化），并用簡單的符號或文字記錄在作業(yè)本上。2.“道具配音師”：選擇家中的一樣安全物品（如空塑料瓶裝些米、兩個勺子），為你喜歡的繪本或童話故事中的某個情節(jié)（如巨人走來、小雨滴落下）配上一段符合情境的節(jié)奏或聲音，并表演給家人看。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：1.“動物音樂巡禮”：在父母幫助下，利用網(wǎng)絡(luò)或音樂APP，自主聆聽一首其他作曲家創(chuàng)作的描繪動物的經(jīng)典小品（如舒伯特的《鱒魚》、普羅科菲耶夫的《彼得與狼》片段），嘗試用一句話記錄你的感受：這首曲子的音樂（是快的/慢的？明亮的/低沉的？）讓你覺得這只動物是什么樣的？2.“小小作曲家計劃”：如果你來為一只有趣的動物（如小貓咪、大象、蝴蝶）創(chuàng)作一小段音樂，你覺得應(yīng)該用怎樣的速度、力度和節(jié)奏？請用線條、圖形或文字，為你設(shè)計的“動物音樂”繪制一份簡單的“創(chuàng)作構(gòu)想圖”。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.《獅王進(jìn)行曲》與圣桑：本課欣賞曲目，選自法國作曲家卡米爾·圣桑的管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》。這首作品創(chuàng)作于1886年，音樂形象鮮明，生動幽默，是古典音樂啟蒙的經(jīng)典之作?！?.核心表現(xiàn)手段——力度“漸強(qiáng)”：音樂中聲音由弱逐漸增強(qiáng)的變化，記作“<”。在《獅王進(jìn)行曲》引子中，形象地描繪了獅王從森林深處步步逼近的威嚴(yán)場景。它是音樂塑造空間感與動態(tài)過程的重要語匯?！?.進(jìn)行曲體裁：一種節(jié)奏清晰、強(qiáng)弱分明、結(jié)構(gòu)規(guī)整的音樂體裁，常用于隊列行進(jìn)或表現(xiàn)莊重、威武的形象。本曲A段主題具有典型的進(jìn)行曲風(fēng)格，穩(wěn)定有力的節(jié)奏奠定了獅王的王者氣質(zhì)。★4.音色與形象塑造：不同樂器或同一樂器的不同音區(qū)具有獨(dú)特的色彩。樂曲中運(yùn)用弦樂器的低音區(qū)奏出獅吼主題，其低沉、渾厚的音色完美契合了獅王的力量感。音樂中，高音區(qū)常表現(xiàn)明亮、靈巧，低音區(qū)常表現(xiàn)沉重、威嚴(yán)?！?.音樂結(jié)構(gòu)感知（ABA’）：一種常見的三部性曲式結(jié)構(gòu)。A段呈現(xiàn)主要主題（獅王），B段引入對比性材料（小動物或其他場景），A’段再現(xiàn)或變化再現(xiàn)A段主題（獅王退場）。聆聽時關(guān)注段落間的對比與再現(xiàn)，有助于把握音樂的整體敘事?！?.圖形譜（可視化聆聽工具）：一種將音樂的旋律起伏、節(jié)奏疏密、力度強(qiáng)弱等要素轉(zhuǎn)化為直觀視覺圖形（如線條、點(diǎn)、塊面）的輔助手段。它如同音樂的“地圖”，能有效幫助初學(xué)者聚焦音樂細(xì)節(jié)，建立音形聯(lián)覺。▲7.對比聆聽法：一種重要的音樂鑒賞策略。通過有意地對比不同樂段、不同版本或不同樂曲在速度、力度、音色、情緒等方面的差異，能深化對音樂表現(xiàn)力的理解和記憶。▲8.音樂聯(lián)覺與聯(lián)想：指由一種感官的刺激（如聽覺）引發(fā)另一種感官感受（如視覺、動覺）的心理現(xiàn)象。音樂欣賞中，鼓勵基于音樂本體特征（非隨意）的聯(lián)想，是發(fā)展藝術(shù)想象力的關(guān)鍵?！?.身體律動與音樂理解：將身體作為感知和表達(dá)音樂的樂器。通過拍手、踏步、搖擺、即興舞蹈等動作回應(yīng)音樂要素，能夠內(nèi)化節(jié)奏感、句法感和情緒，是符合低齡兒童認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。▲10.簡易打擊樂器的音色探索：如鼓類能表現(xiàn)節(jié)奏與力度，沙錘、響板適合表現(xiàn)輕巧的節(jié)奏型。在合奏中，需學(xué)會控制音量與節(jié)奏，聆聽整體，使之融入音樂情境而非噪音。11.藝術(shù)表現(xiàn)的規(guī)則與創(chuàng)造：課堂上的創(chuàng)造性活動（如表演、圖形譜設(shè)計）并非完全自由發(fā)散，其“創(chuàng)造”應(yīng)建立在對音樂作品基本要素（段落、節(jié)奏型、力度變化）的理解與尊重之上，是在一定框架內(nèi)的個性化表達(dá)。12.合作表演中的素養(yǎng)：在小組情景劇表演中，除了個人表現(xiàn)，更需注重：角色分配的協(xié)調(diào)、排練時的傾聽與溝通、表演時對同伴的呼應(yīng)以及對整體音樂進(jìn)程的共同關(guān)注，這些是社會性素養(yǎng)在藝術(shù)活動中的體現(xiàn)。八、教學(xué)反思本課設(shè)計旨在以學(xué)生為主體，遵循“感知分析表現(xiàn)”的音樂學(xué)習(xí)規(guī)律，深度融合學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)施角度看，預(yù)期在以下方面可能取得較好效果：（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。預(yù)計知識目標(biāo)（辨識核心音樂要素）與能力目標(biāo)（運(yùn)用動作、樂器表現(xiàn)）通過層層遞進(jìn)的任務(wù)驅(qū)動能夠得到較好落實(shí)，尤其是圖形譜的運(yùn)用和情景劇創(chuàng)編，為目標(biāo)達(dá)成提供了可視化、可操作的路徑。情感目標(biāo)在充滿游戲性與情境性的活動中自然滲透，學(xué)生參與興致高，合作氛圍濃。思維與元認(rèn)知目標(biāo)通過明確的提問鏈（“音樂是如何描繪的？”）和反思環(huán)節(jié)的設(shè)置得以凸顯，但需在課堂中給予學(xué)生足夠的思考與表達(dá)時間，避免流于形式。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“森林謎語”與律動模仿快速切入主題，有效激發(fā)了低年級學(xué)生的興趣。那句“誰能學(xué)學(xué)獅子走路的樣子？”瞬間點(diǎn)燃了課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)了從生活經(jīng)驗(yàn)到音樂課題的無痕銜接。2.新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個邏輯清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)二（破譯密碼A）是重中之重，對音樂要素的剖析是否扎實(shí)，直接關(guān)系到后續(xù)所有表現(xiàn)活動的質(zhì)量。在實(shí)施中，教師需要耐心，通過反復(fù)聆聽、對比、示范，確保大部分學(xué)生都能建立“漸強(qiáng)由遠(yuǎn)及近”、“低沉威嚴(yán)”等關(guān)鍵聯(lián)覺。任務(wù)五（合作表現(xiàn)）是綜合輸出端，也是差異化體現(xiàn)最明顯的環(huán)節(jié)。預(yù)計會出現(xiàn)：有的小組編排有序、創(chuàng)意十足；有的小組可能陷入爭執(zhí)或表演混亂。這恰恰是寶貴的教育契機(jī)，需要教師提前巡視，提供小組合作策略指導(dǎo)（如“先一起定好獅王什么時候吼叫”），并對使用打擊樂器制定明確的“演奏公約”。