初中英語九年級(jí)Module5Unit2Getoffthesofa!讀寫整合教學(xué)設(shè)計(jì)：以健康生活倡議書為產(chǎn)出一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與自我”主題范疇下的“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，本課以“健康生活”為話題核心，要求學(xué)生理解并運(yùn)用一系列與生活方式、習(xí)慣及建議相關(guān)的詞匯與表達(dá)（如getoffthesofa,takeatleastanhourofexercise,decideon等），其認(rèn)知要求從識(shí)記、理解上升至在新語境中的綜合應(yīng)用。閱讀文本是一篇結(jié)構(gòu)清晰的說明性議論文，承上啟下：既復(fù)現(xiàn)并深化了本模塊第一單元關(guān)于健康問題的討論，又為第三單元基于該話題的拓展與綜合運(yùn)用奠定了語言和內(nèi)容基礎(chǔ)。過程方法上，課標(biāo)倡導(dǎo)的“用英語做事情”理念在本課轉(zhuǎn)化為一項(xiàng)真實(shí)的語言實(shí)踐任務(wù)——撰寫一份“健康生活倡議書”。這要求教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“解構(gòu)范文→提煉策略→遷移創(chuàng)作”的完整讀寫過程，培養(yǎng)其信息提取、語篇分析與創(chuàng)造性表達(dá)的綜合能力。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著對學(xué)生健康生活觀念的塑造、理性思辨能力的培育以及社會(huì)責(zé)任感的初步啟蒙。教學(xué)中需通過“為什么要健康生活”與“如何有效勸說”的雙重追問，讓“樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、健全人格”等核心素養(yǎng)在語言學(xué)習(xí)活動(dòng)中“潤物無聲”地得以發(fā)展。

學(xué)情診斷方面，九年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)量的詞匯和基本句型，具備初步的閱讀能力，但對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)、文本的交際目的與勸說策略缺乏系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。他們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對健康話題有切身感受，興趣點(diǎn)高，但可能將建議流于表面羅列，難以進(jìn)行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、有理有據(jù)的深度表達(dá)。認(rèn)知難點(diǎn)可能在于將零散的健康建議，按照“問題影響具體行動(dòng)呼吁”的邏輯線進(jìn)行有機(jī)組織，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞與句式增強(qiáng)說服力。基于此，教學(xué)調(diào)適應(yīng)貫穿形成性評價(jià)：通過觀察小組討論中的觀點(diǎn)碰撞、分析學(xué)生隨堂完成的提綱或片段，動(dòng)態(tài)診斷其在邏輯組織與語言運(yùn)用上的困難。對策上，為不同層次學(xué)生搭建差異化“腳手架”：為基礎(chǔ)較弱學(xué)生提供句型模板和連接詞庫；為能力較強(qiáng)學(xué)生挑戰(zhàn)其建議的獨(dú)特性和論證的深刻性，引導(dǎo)他們關(guān)注讀者意識(shí)與情感共鳴。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并準(zhǔn)確運(yùn)用與健康生活方式相關(guān)的核心詞匯與短語網(wǎng)絡(luò)，深入理解“needtoto...isimportant/goodto...”、“aswellas”等功能句式在提出建議與闡述理由時(shí)的語用功能，并能辨析其在具體語境中的恰當(dāng)性。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過自主閱讀與協(xié)作探究，精準(zhǔn)分析范例文本的“引言問題分析具體建議總結(jié)呼吁”四部分結(jié)構(gòu)，并提煉出“擺事實(shí)（如數(shù)據(jù)）、講道理（如影響）、提方案”的勸說策略。最終，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)結(jié)構(gòu)、策略與語言，獨(dú)立或合作完成一份內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰、有一定說服力的健康生活倡議書提綱或初稿。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在討論與創(chuàng)作過程中，學(xué)生能深化對健康生活方式價(jià)值的認(rèn)同，反思自身習(xí)慣，并在小組活動(dòng)中展現(xiàn)出積極傾聽、有效協(xié)商與合作分享的團(tuán)隊(duì)精神。面對不同觀點(diǎn)時(shí)，能體現(xiàn)出理性與包容的態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的語篇邏輯思維與批判性思維。通過解構(gòu)文本，培養(yǎng)其分析語篇宏觀結(jié)構(gòu)與微觀信息關(guān)聯(lián)的能力；通過評估不同健康建議的合理性與可行性，引導(dǎo)其進(jìn)行辯證思考，避免絕對化表述。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)一份包含“內(nèi)容完整性、結(jié)構(gòu)清晰度、語言準(zhǔn)確性、說服力”等維度的簡易量規(guī)，對同伴或自己的倡議書草案進(jìn)行初步評價(jià)。并能反思在本次讀寫任務(wù)中，自己在信息整合、邏輯組織或語言表達(dá)方面采用的學(xué)習(xí)策略的有效性。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是掌握健康生活類說明性/勸說性文本的基本語篇結(jié)構(gòu)與核心勸說策略。確立依據(jù)在于，此為《課標(biāo)》在“語篇知識(shí)”內(nèi)容要求中明確指出的關(guān)鍵能力，是學(xué)生從理解句子到駕馭語篇的認(rèn)知躍遷點(diǎn)，也是中考讀寫結(jié)合類試題考查的高頻能力。掌握此結(jié)構(gòu)，如同獲得了撰寫同類話題作文的“藍(lán)圖”，對后續(xù)學(xué)習(xí)具有普適性的奠基作用。

教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生如何將抽象的健康原則轉(zhuǎn)化為具體、可行、有邏輯層次的行為建議，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪B接詞與復(fù)合句進(jìn)行連貫、有力的表達(dá)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因有二：一是學(xué)生的思維從概括到具體的轉(zhuǎn)化存在跨度；二是中英文在邏輯銜接與句式復(fù)雜度上的差異，可能導(dǎo)致學(xué)生表達(dá)松散、句式單一。突破方向在于提供從“觀點(diǎn)”到“例子”的思維支架，以及豐富的句式“工具箱”供學(xué)生選擇與模仿。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備

1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含“健康生活指數(shù)”趣味測試題、課文結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)圖解、分層任務(wù)指令、倡議書評價(jià)量規(guī)。

1.2文本與材料：經(jīng)過批注和段落標(biāo)號(hào)的課文復(fù)印件；設(shè)計(jì)分層的學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版含更多提示，B挑戰(zhàn)版含開放性問題）；健康生活倡議書寫作框架圖（可粘貼的便簽條形式）。2.學(xué)生準(zhǔn)備

完成預(yù)習(xí)：熟讀課文，圈出35條自己認(rèn)為最實(shí)用的健康建議；思考“除了文中提到的，你覺得還有哪些當(dāng)代青少年普遍存在的不健康習(xí)慣？”3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為46人小組合作式；白板預(yù)留出用于構(gòu)建“倡議書思維導(dǎo)圖”的區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：同學(xué)們，上課前咱們先來個(gè)快速的“健康生活指數(shù)”小測試，誠實(shí)地在心里打分。（出示問題：你平均每天屏幕時(shí)間超過2小時(shí)嗎？每周主動(dòng)鍛煉的次數(shù)？）好了，測試結(jié)果先放心里。我想問問大家，如果讓你用一個(gè)詞形容許多同齡人的日常狀態(tài)，會(huì)是什么？我聽到有人說“忙”，有人說“累”，還有人說……“宅”？對，這個(gè)詞很形象。今天，我們就來聊聊這個(gè)“宅”字背后可能隱藏的健康危機(jī)，并學(xué)習(xí)如何向自己和他人發(fā)出有力的呼吁：Getoffthesofa！

1.1核心問題提出與路徑明晰：那么，如何才能寫出一份不僅指出問題，更能打動(dòng)人心、促使改變的健康生活倡議書呢？這就是我們今天要攻克的核心任務(wù)。我們將像偵探一樣，先深入課文文本，破解優(yōu)秀倡議書的結(jié)構(gòu)密碼和勸說技巧，然后學(xué)以致用，為自己所在的班級(jí)或?qū)W校社區(qū)創(chuàng)作一份專屬的健康生活倡議。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速讀抓取——明晰文章主旨與框架

教師活動(dòng)：首先，我們來整體把握文章。請大家在3分鐘內(nèi)快速通讀全文，完成兩個(gè)任務(wù)：第一，用一句話向同桌概括文章主要目的。第二，嘗試將文章劃分為幾個(gè)意義相對完整的部分，并給你的劃分起個(gè)小標(biāo)題。我會(huì)巡視，看看大家的“第一印象”是否準(zhǔn)確。（巡視中，教師可提示：“注意找找那些提示結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的信號(hào)詞，比如Firstofall,What'smore,Inaword……”）好，時(shí)間到！我們來聽聽幾位同學(xué)的分段和標(biāo)題。哦，有同學(xué)分了三段，有同學(xué)分了四段。這正好引發(fā)了我們的思考：哪種劃分更能體現(xiàn)文章的內(nèi)在邏輯？讓我們一起來驗(yàn)證。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行限時(shí)默讀，完成概括和分段任務(wù)。隨后與同桌或小組成員交流自己的劃分依據(jù)和標(biāo)題。聽取教師和其他同學(xué)的分享，思考不同劃分方式的合理性，并準(zhǔn)備闡述自己的觀點(diǎn)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.概括是否準(zhǔn)確抓住了“提出健康建議/倡導(dǎo)健康生活”這一核心目的。2.分段是否基于內(nèi)容邏輯（如：提出問題、分析原因、給出建議、總結(jié)呼吁），而非單純依據(jù)自然段落數(shù)量。3.小標(biāo)題是否簡潔并能概括該部分核心內(nèi)容。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★主旨把握：說明性/勸說性文本的首要閱讀任務(wù)是抓住作者的核心寫作目的——本文旨在系統(tǒng)性地提出并論證健康生活的具體建議?！锝Y(jié)構(gòu)意識(shí)：正式語篇通常具有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，劃分段落是理解此結(jié)構(gòu)的第一步?！盘?hào)詞識(shí)別：連接詞和過渡語是識(shí)別語篇結(jié)構(gòu)的“路標(biāo)”，如表示順序(First,Then)、遞進(jìn)(What'smore)、總結(jié)(Inconclusion)的詞語。任務(wù)二：精讀解構(gòu)——剖析“引言問題”部分

教師活動(dòng)：聚焦文章開頭兩段。我問大家，如果倡議書一上來就說“你們應(yīng)該每天鍛煉一小時(shí)”，效果會(huì)好嗎？為什么？對，可能讓人覺得突兀、說教。那我們看看作者是怎么開頭的。“OK,everyone.Here'sthething.”看，這個(gè)開頭多像一次真誠的談話。他接著拋出了什么事實(shí)？“Fivepiecesofadviceforahealthylife.”這是直接亮出觀點(diǎn)嗎？不，這更像一個(gè)吸引人的“預(yù)告”。真正的開場是從哪里切入的？對，“Weallknowthat...”從我們共同的認(rèn)知和普遍現(xiàn)象談起。大家找找，作者列舉了哪些我們“都知道”但不一定做得到的問題？想象一下，如果你是聽眾，聽到這些描述，會(huì)不會(huì)覺得“說的就是我”？這就是引言的作用：建立共鳴，引發(fā)對問題的關(guān)注。來，我們試著用這個(gè)“共鳴公式”為“熬夜”現(xiàn)象寫一個(gè)簡短的開頭。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生精讀開頭段落，劃出描述普遍問題的句子。討論作者開場方式的巧妙之處，體會(huì)其建立讀者共鳴的策略。嘗試模仿句式，針對“熬夜”或“不良飲食”等現(xiàn)象，進(jìn)行口頭或筆頭的引言仿寫練習(xí)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確找出文中描述普遍健康問題的具體語句。2.能否理解并解釋“從共同認(rèn)知切入”這一開場策略的意圖。3.仿寫是否運(yùn)用了類似句式，并有效點(diǎn)明了一個(gè)具體問題。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★勸說策略一（建立共鳴）：有效的勸說始于理解和共鳴，而非直接說教?？梢詮钠毡楝F(xiàn)象、共同感受或公認(rèn)事實(shí)入手?！?jīng)典句式：Weallknowthat...,Itismonfor...to...?！镆怨δ埽阂鲈掝}，界定討論范圍，引發(fā)讀者對問題的初步認(rèn)同與思考。任務(wù)三：深讀探究——解碼“建議理由”鏈

教師活動(dòng)：文章的主體部分是五條具體建議?，F(xiàn)在，請各小組選擇其中兩條建議進(jìn)行深度分析。你們的任務(wù)是：1.用不同顏色的筆分別標(biāo)出“建議本身（做什么）”和“支撐理由（為什么）”。2.思考并討論：每條建議的理由是從哪個(gè)角度闡述的？（是對健康的好處、對學(xué)習(xí)/生活的幫助，還是避免某種壞處？）3.這些理由具有說服力嗎？為什么？給大家5分鐘時(shí)間。（巡視參與小組討論，可追問：“這條理由能說服你嗎？如果你覺得不夠，你會(huì)補(bǔ)充什么理由？”）好，我們來分享。比如第一條“Getoffthesofa！”，理由是什么？“Tostartwith,...Justgetoffthesofa!”這里更多是直接的行動(dòng)呼喚。而后面幾條，理由就更具體了，比如鍛煉是為了“fitandhealthy”，吃水果是為了“getpropernutrients”。大家發(fā)現(xiàn)了嗎？好的建議需要理由來支撐，而理由越具體、越貼近聽眾的利益和關(guān)切，說服力就越強(qiáng)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行文本細(xì)讀和分析。完成信息標(biāo)注、角度歸類和分析評價(jià)任務(wù)。組內(nèi)交流各自對理由說服力的看法，可能補(bǔ)充新的理由。選派代表向全班匯報(bào)本組的分析發(fā)現(xiàn)。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確區(qū)分文本中的建議與理由信息。2.能否從不同維度（健康、學(xué)業(yè)、社交、心理等）對理由進(jìn)行分類或分析。3.小組討論是否圍繞任務(wù)展開，成員間是否有觀點(diǎn)補(bǔ)充和碰撞。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★勸說策略二（理由支撐）：每一個(gè)主張或建議都應(yīng)提供理由，理由是說理的核心?！锢碛傻木S度：理由可以涉及身體健康、心理健康、學(xué)習(xí)效率、社交關(guān)系、未來發(fā)展等多個(gè)層面，多維度論證能增強(qiáng)說服力?！ㄗh與理由的聯(lián)結(jié)詞：注意學(xué)習(xí)使用because,sothat,inorderto等來清晰地連接建議與理由。任務(wù)四：語言聚焦——積累勸說“利器”

教師活動(dòng)：有了好的結(jié)構(gòu)和理由，還需要得體的語言來表達(dá)。讓我們當(dāng)一回“語言采擷者”。請大家再次瀏覽全文，特別關(guān)注那些用于提出建議、表達(dá)重要性、進(jìn)行總結(jié)呼吁的句子，把它們摘錄到你的學(xué)習(xí)任務(wù)單上。比如，提出建議，除了“Youshould...”，文中還有哪些更豐富的表達(dá)？（引導(dǎo)學(xué)生找出“Needto...”,“It'sagoodideato...”,“Rememberto...”等）。表達(dá)“重要性”呢？（Itisimportantto...）。最后總結(jié)呼吁時(shí)用了什么？（Just...!,Inaword,...）。好，現(xiàn)在我們來個(gè)小挑戰(zhàn)：假設(shè)你要在倡議書中增加一條關(guān)于“保持積極心態(tài)”的建議，請從我們剛剛積累的“語言工具箱”里挑選合適的句式，寫一個(gè)完整的句子，包含建議和簡短理由。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行第二次有目的的精讀，定向搜索并摘錄功能句型，按“建議”、“重要性”、“總結(jié)”等類別進(jìn)行歸類。接受語言應(yīng)用挑戰(zhàn)，運(yùn)用剛積累的句型進(jìn)行口頭或筆頭造句，將新建議與理由相結(jié)合。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確識(shí)別并歸類不同交際功能的句型。2.造句是否恰當(dāng)使用了目標(biāo)句型，且句子結(jié)構(gòu)完整、語義通順。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★功能句式庫：建立按功能分類的句式積累意識(shí)，這是提升語言表達(dá)多樣性與準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)?！锾岢鼋ㄗh的多種表達(dá)：needtodo,shoulddo,It'simportant/goodtodo,Remembertodo,Don'tforgettodo?！锉磉_(dá)重要性與總結(jié)：Itisimportant/crucialto...；Inaword/Tosumup,...?！Z用意識(shí)：不同句式的語氣和正式程度略有差異，需根據(jù)具體語境和讀者對象選擇。任務(wù)五：整合輸出——構(gòu)思倡議書提綱

教師活動(dòng)：經(jīng)過了前面的解構(gòu)與分析，現(xiàn)在輪到我們進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)了。我們的最終產(chǎn)出任務(wù)是：為“我校健康生活周”設(shè)計(jì)一份倡議書。請大家以小組為單位，運(yùn)用今天所學(xué)的結(jié)構(gòu)、策略和語言，合作完成一份倡議書提綱。提綱必須包含：1.一個(gè)能夠引起共鳴的引言。2.針對我校同學(xué)最突出的23個(gè)不健康習(xí)慣，提出具體建議，并為每條建議準(zhǔn)備至少12個(gè)有說服力的理由。3.一句有力的總結(jié)呼吁語。我會(huì)提供寫作框架圖（便簽形式）作為支架，各小組可以將想法寫在便簽上，貼到相應(yīng)的框架區(qū)域。開始前，我們先花2分鐘，小組快速討論確定你們要重點(diǎn)針對哪23個(gè)習(xí)慣。（巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注建議與理由的邏輯匹配，以及語言的初步運(yùn)用。）

學(xué)生活動(dòng)：小組討論確定倡議書針對的核心問題。依據(jù)寫作框架圖，合作構(gòu)思并撰寫各部分內(nèi)容要點(diǎn)。將寫有要點(diǎn)的便簽貼到海報(bào)或?qū)W習(xí)單的相應(yīng)位置，形成可視化提綱。過程中組內(nèi)成員相互質(zhì)疑、補(bǔ)充和完善。

即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.提綱是否完整包含引言、主體建議、總結(jié)三部分。2.建議是否具體、可行，理由是否充分、有針對性。3.小組分工是否明確，合作是否高效。

形成知識(shí)、思維、方法清單：★寫作流程：從閱讀輸入到寫作輸出，需經(jīng)歷“解構(gòu)范文→提煉策略→確定主題→構(gòu)思提綱→語言表達(dá)”的系統(tǒng)過程?！锖献鲃?chuàng)作：集體brainstorming可以激發(fā)更多創(chuàng)意，通過討論可以檢驗(yàn)和優(yōu)化想法的合理性。★提綱的價(jià)值：提綱是寫作的藍(lán)圖，能確保文章結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容不偏題、邏輯更嚴(yán)謹(jǐn)。先搭好骨架，再填充血肉。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

基礎(chǔ)層（全員參與）：請根據(jù)你的小組提綱，將其中一條“建議理由鏈”擴(kuò)展成一個(gè)完整的段落。要求使用至少一個(gè)本課所學(xué)的功能句型，并嘗試使用一個(gè)連接詞使句子更連貫。完成后與同桌交換，互相檢查語言準(zhǔn)確性和理由的合理性?！翱纯茨阃缹懙睦碛?，能說服你采取行動(dòng)嗎？”

綜合層（大多數(shù)學(xué)生）：請獨(dú)立為你的段落寫一個(gè)開篇引言（23句話），要求能夠自然引出你所寫的這個(gè)健康問題，并與讀者建立共鳴。可以參考任務(wù)二中總結(jié)的策略。

挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：嘗試為你倡議書中的不同建議之間，設(shè)計(jì)一個(gè)過渡句，使文章從一條建議自然地過渡到另一條。例如，從“鍛煉身體”過渡到“合理飲食”，你可以怎么寫？（提示：可以思考這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系）。

反饋機(jī)制：選取12份基礎(chǔ)層和綜合層的典型作品進(jìn)行投影展示，師生共同依據(jù)“內(nèi)容具體、理由相關(guān)、語言準(zhǔn)確”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行點(diǎn)評。對于挑戰(zhàn)層任務(wù)，請完成的學(xué)生簡要分享其過渡句的設(shè)計(jì)思路，教師點(diǎn)評其邏輯銜接的巧妙性。所有學(xué)生根據(jù)反饋，有1分鐘時(shí)間修改自己的段落。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：同學(xué)們，今天我們完成了一次從閱讀到寫作的深度旅程。現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，回顧一下：一份有說服力的健康生活倡議書，應(yīng)該具備哪些要素？（等待學(xué)生回答，教師同步在白板思維導(dǎo)圖上補(bǔ)充關(guān)鍵詞：共鳴開頭、清晰結(jié)構(gòu)、具體建議、扎實(shí)理由、有力呼吁、得體語言）?？矗@就是我們共同構(gòu)建的“倡議書寫作知識(shí)圖譜”。

方法提煉：更重要的是，我們學(xué)習(xí)了解析一篇優(yōu)秀范文的方法：先觀其大略（結(jié)構(gòu)），再析其肌理（策略與理由），后品其詞句（語言）。這種“解構(gòu)學(xué)習(xí)建構(gòu)”的方法，可以遷移到學(xué)習(xí)任何類型的優(yōu)秀文章中去。

作業(yè)布置與延伸：今天的作業(yè)是階梯式的：必做作業(yè)：完善并謄寫課堂上小組共同構(gòu)思的倡議書提綱，并將其擴(kuò)展成一篇完整的倡議書初稿（不少于100詞）。選做作業(yè)（二選一）：1.為你完成的倡議書設(shè)計(jì)一份英文宣傳海報(bào)。2.思考：除了健康生活，我們還可以就哪些校園議題（如環(huán)保、閱讀、友善相處）發(fā)出倡議？嘗試為你感興趣的議題列一個(gè)簡單的寫作提綱。下節(jié)課，我們將進(jìn)行“最佳倡議書”分享會(huì)，并學(xué)習(xí)如何進(jìn)一步潤色和修改我們的文章。六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：基于課堂小組提綱，獨(dú)立完成一篇完整的“健康生活倡議書”初稿。要求：1.結(jié)構(gòu)完整（引言、主體、結(jié)論）。2.至少包含3條具體建議，并為每條建議提供至少1個(gè)理由。3.正確使用至少3個(gè)本單元新學(xué)的詞匯或短語，以及2種不同的提出建議的句型。

拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：將你的倡議書初稿朗讀并錄音，扮演一次“校園健康宣傳員”。注意朗讀時(shí)的語氣、停頓和重音，讓你的聲音也充滿說服力?；蛘?，與一位同學(xué)交換倡議書，根據(jù)課堂所學(xué)的評價(jià)要點(diǎn)（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言），為對方寫兩句評語（一句優(yōu)點(diǎn)，一條修改建議）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：以“數(shù)字時(shí)代的健康生活”為主題，進(jìn)行一次微型探究。思考：智能手機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)在帶來便利的同時(shí)，對青少年的健康（視力、體能、睡眠、社交）構(gòu)成了哪些新挑戰(zhàn)？請就此撰寫一篇短文，不僅指出問題，更要提出具有時(shí)代特色的、切實(shí)可行的“數(shù)字健康”建議。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展

★核心話題詞匯網(wǎng)絡(luò)：本單元圍繞健康生活方式構(gòu)建了主題詞匯群。包括：行動(dòng)類：getoffthesofa,takeexercise,goforarun,decideon；身體狀態(tài)類：fit,healthy,fresh；食物類：fruit,vegetables,propernutrients,fish；習(xí)慣類：habit,lifestyle,change。記憶時(shí)建議按類別聯(lián)想，并嘗試用其描述自己或他人的日常。

★勸說性文本基本結(jié)構(gòu)：典型的“引言主體結(jié)論”三段式結(jié)構(gòu)在本文中具體化為：1.共鳴式引言：從普遍現(xiàn)象切入，引發(fā)關(guān)注。2.分析建議主體：提出具體、分條的建議，每條配以理由支撐。這是文章的核心，決定了說服力的強(qiáng)弱。3.總結(jié)與呼吁：用簡潔有力的語言重申核心信息，發(fā)出行動(dòng)號(hào)召。

▲語篇銜接與連貫：使文章讀起來流暢自然的關(guān)鍵在于使用恰當(dāng)?shù)倪B接詞。表順序/列舉：First,...Second,...Then,...Finally...；表遞進(jìn)/補(bǔ)充：What'smore,...,Also,...,Aswellas...；表總結(jié)：Inaword,...。在寫作中要有意識(shí)地運(yùn)用這些“膠水詞”。

★提出建議的功能句式：避免千篇一律的“Youshould”，豐富你的表達(dá)武器庫：直接建議：Youneedto...（語氣較強(qiáng)）,Rememberto...（提醒）。用it句型表達(dá)重要性：Itisimportant/necessary/goodto...（更客觀）。否定建議：Don'tforgetto...（別忘了做…）,Trynotto...（盡量不要…）。

★“建議理由”鏈思維模型：這是本課最重要的思維工具。任何有效的建議都不能孤立存在，必須捆綁上支撐它的理由。理由的挖掘可以從多角度進(jìn)行：健康益處（對身體、心理的直接好處）、學(xué)業(yè)/效率益處（如精力更集中）、社交/關(guān)系益處（如更有活力交朋友）、規(guī)避危害（如避免生病）。寫作時(shí)，先確定建議，然后多問幾個(gè)“Why？”來深化理由。

▲讀者意識(shí)：所有勸說性寫作的起點(diǎn)是理解你的讀者。思考：我的讀者是誰（同齡人？老師？家長）？他們關(guān)心什么？什么理由最能打動(dòng)他們？用什么語氣最合適（朋友式的勸說？正式的倡議）？帶著這些思考去選擇內(nèi)容和語言，文章才會(huì)更具針對性和感染力。

★從讀到寫的遷移路徑：本課示范了如何通過學(xué)習(xí)一篇范文來掌握一類文體的寫作。路徑是：1.解構(gòu)：分析范文的“骨架”（結(jié)構(gòu)）和“血肉”（內(nèi)容與語言）。2.提煉：總結(jié)出可復(fù)用的策略、句型和思維模型。3.建構(gòu)：確定自己的主題，運(yùn)用提煉出的“工具”進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。這個(gè)方法適用于學(xué)習(xí)演講稿、書信、調(diào)查報(bào)告等多種文體。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評估：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練中段落寫作的展示情況來看，大部分學(xué)生能運(yùn)用“建議理由”鏈的結(jié)構(gòu)，并嘗試使用needto,It'simportantto等功能句式，表明知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)層面基本達(dá)成。小組提綱合作環(huán)節(jié)氣氛活躍，各組均能產(chǎn)出結(jié)構(gòu)完整的框架，體現(xiàn)了過程方法目標(biāo)的有效落實(shí)。然而，在理由的深度和獨(dú)創(chuàng)性上，學(xué)生表現(xiàn)差異顯著，多數(shù)停留在“保持健康”等較籠統(tǒng)的層面，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中對理性思辨的滲透尚需在后續(xù)點(diǎn)評課中深化。

（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析：“任務(wù)二”和“任務(wù)三”作為破解文本勸說策略的關(guān)鍵步驟，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生通過標(biāo)注、討論、仿寫，對“建立共鳴”和“理由支撐”有了感性認(rèn)識(shí)。但實(shí)施