初中七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2Thisismysister(SectionB)教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析is...are...is...are...t!》七年級(jí)上冊(cè)Unit2“Thisismysister”的SectionB部分。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本課位于“人與社會(huì)”主題范疇下的“家庭、朋友與周?chē)娜恕弊又黝}。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生在SectionA已掌握核心家庭成員稱(chēng)謂（如parent,brother）及“This/Thatis...These/Thoseare...”介紹句型的基礎(chǔ)上，本課需進(jìn)一步拓展親屬稱(chēng)謂（如uncle,cousin），并重點(diǎn)學(xué)習(xí)運(yùn)用指示代詞、人稱(chēng)代詞和名詞所有格（如my,your,her）對(duì)家庭成員進(jìn)行多角度、較為完整的描述，實(shí)現(xiàn)從單一指認(rèn)到連貫陳述的認(rèn)知躍遷，為后續(xù)學(xué)習(xí)物主代詞及更復(fù)雜的人物關(guān)系描述奠定基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語(yǔ)境中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、探究發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，本課設(shè)計(jì)將圍繞“繪制并向同伴介紹家庭樹(shù)”這一主線任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀獲取信息，通過(guò)說(shuō)、寫(xiě)整合與輸出信息，經(jīng)歷“信息輸入—內(nèi)化整合—?jiǎng)?chuàng)造性輸出”的完整語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，本課內(nèi)容天然承載著親情文化與家庭觀念，教學(xué)中將通過(guò)探討家庭成員的多樣構(gòu)成與情感聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重不同的家庭結(jié)構(gòu)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中潛移默化地增進(jìn)家庭認(rèn)同感與社會(huì)情感素養(yǎng)。is...are...is...are...，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，樂(lè)于模仿和表現(xiàn)，但注意力持續(xù)性有限，語(yǔ)言積累薄弱。已有基礎(chǔ)是掌握了最核心的家庭成員單詞和簡(jiǎn)單的介紹句型，可能存在的障礙在于：第一，對(duì)新詞匯如“cousin,grandparent”的理解與應(yīng)用易混淆；第二，在綜合描述時(shí)，難以在單復(fù)數(shù)（Thisis.../Theseare...）、代詞（he/she/his/her）間進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的轉(zhuǎn)換，常出現(xiàn)混淆；第三，從模仿套用到自主、有邏輯地組織語(yǔ)言進(jìn)行描述存在思維難點(diǎn)。教學(xué)對(duì)策上，我將通過(guò)高頻互動(dòng)、可視化工具（家庭樹(shù)圖表）和分層任務(wù)搭建支架。過(guò)程評(píng)估將貫穿始終，例如在聽(tīng)力環(huán)節(jié)觀察學(xué)生抓取關(guān)鍵詞的能力，在小組活動(dòng)中傾聽(tīng)其語(yǔ)言組織的流暢度與準(zhǔn)確性，并據(jù)此動(dòng)態(tài)調(diào)整講解的深度與支持的力度，為薄弱學(xué)生提供句型模板，為學(xué)優(yōu)生設(shè)置擴(kuò)展描述挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)is...are...is...are...擴(kuò)展的家庭成員詞匯（grandparent,grandfather,grandmather,uncle,aunt,cousin）；能夠綜合運(yùn)用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型，并搭配人稱(chēng)代詞（he,she）與形容詞性物主代詞（my,your,her,his）對(duì)家庭成員關(guān)系進(jìn)行連貫、準(zhǔn)確的書(shū)面與口頭描述，構(gòu)建關(guān)于“家庭”主題的初步詞匯網(wǎng)絡(luò)與句型體系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠從一段關(guān)于家庭介紹的簡(jiǎn)短對(duì)話或獨(dú)白中，抓取關(guān)鍵人物關(guān)系信息，并完成家庭樹(shù)（FamilyTree）的填充；能夠基于可視化圖表（如家庭樹(shù)或照片），組織語(yǔ)言，向同伴清晰、有條理地介紹自己的家庭成員，實(shí)現(xiàn)信息的有效傳遞與交流。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和介紹家庭成員的過(guò)程中，感受到家庭的意義與溫暖，愿意主動(dòng)了解和分享自己的家庭情況；在傾聽(tīng)他人介紹時(shí)，能表現(xiàn)出尊重與興趣，理解并包容家庭構(gòu)成的多樣性，初步建立和諧的家庭觀與友善的交際態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息轉(zhuǎn)換與邏輯歸類(lèi)思維。引導(dǎo)學(xué)生將聽(tīng)到或讀到的線性語(yǔ)言信息，轉(zhuǎn)換為非線性的、體現(xiàn)層級(jí)關(guān)系的家庭樹(shù)圖譜，并反之將圖表信息組織成連貫的語(yǔ)段，鍛煉其在具體語(yǔ)境中分析關(guān)系、歸納整合與結(jié)構(gòu)化表達(dá)的思維能力。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：詞匯使用是否正確、句子是否完整、介紹是否有條理）對(duì)同伴的口頭介紹進(jìn)行初步互評(píng)；并在任務(wù)完成后，反思自己在描述家庭成員時(shí)最常出錯(cuò)的點(diǎn)（如代詞混用、單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤），嘗試提出一兩條自我改進(jìn)的策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的詞匯與句型，對(duì)家庭成員進(jìn)行完整、連貫的口頭與書(shū)面介紹。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“描述人與物”能力的要求，以及單元知識(shí)的內(nèi)在邏輯。SectionA解決了“是什么”（指認(rèn)），SectionB需解決“如何說(shuō)”（描述）。此重點(diǎn)亦是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的核心考查點(diǎn)，常見(jiàn)于“補(bǔ)全對(duì)話”、“看圖寫(xiě)話”或“口語(yǔ)交際”題型，要求學(xué)生能靈活整合語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)交際功能，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫(xiě)具有奠基作用。??教學(xué)難點(diǎn)：本課的教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生在進(jìn)行連貫描述時(shí)，對(duì)代詞（主格、形容詞性物主代詞）和指示代詞的準(zhǔn)確選擇與快速轉(zhuǎn)換。剖析成因，一方面是由于漢語(yǔ)中“他/她”發(fā)音相同，且物主概念常隱含，導(dǎo)致英語(yǔ)中he/she/his/her成為負(fù)遷移高發(fā)區(qū)；另一方面，在描述多位家庭成員時(shí)，需要在“Thisismymother.Sheis...is...Heris...is...is...”這樣的句群中進(jìn)行指代轉(zhuǎn)換，邏輯鏈較長(zhǎng)，對(duì)初學(xué)者的認(rèn)知負(fù)荷較大。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自日常作業(yè)和口試中頻繁出現(xiàn)的“Henameis...”或指代不清等典型錯(cuò)誤。突破方向在于設(shè)計(jì)大量在語(yǔ)境中選詞、填空、改錯(cuò)的微技能訓(xùn)練，并通過(guò)反復(fù)的、有意義的操練固化正確模式。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，包含目標(biāo)家庭照片、聽(tīng)力音頻、動(dòng)畫(huà)視頻、互動(dòng)練習(xí)及清晰的板書(shū)設(shè)計(jì)（左側(cè)為詞匯網(wǎng)絡(luò)，右側(cè)為核心句型框架）。準(zhǔn)備若干張空白的“家庭樹(shù)”模板海報(bào)與彩色記號(hào)筆。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單，涵蓋聽(tīng)力訓(xùn)練、閱讀填空、對(duì)話編寫(xiě)及分層寫(xiě)作框架。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)SectionA的核心句型和單詞。帶一張自己家庭的照片（或繪制一幅家庭成員的簡(jiǎn)筆畫(huà)）。2.2物品準(zhǔn)備：英語(yǔ)課本、練習(xí)本、筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課堂前半部分常規(guī)座位，后半部分小組活動(dòng)時(shí)，調(diào)整為46人小組圍坐，便于討論與展示。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：“同學(xué)們，早上好！今天在上課前，老師想先和大家分享一張對(duì)我特別重要的照片。（投影出示一張包含多人的家庭合影）Canyouguess?Whoaretheyinmyphoto?”鼓勵(lì)學(xué)生用上節(jié)課學(xué)的句子嘗試猜測(cè)：“Isthisyour...?”“Aretheseyour...?”。學(xué)生們，你們真厲害，用學(xué)過(guò)的句子猜對(duì)了大部分！這是我的大家庭。1.1提出核心問(wèn)題與明確路徑：“那么，如果我想更詳細(xì)地向你們介紹我的每一位家人，比如他們的名字、他們之間的關(guān)系，我們還需要學(xué)習(xí)哪些表達(dá)呢？今天，我們就一起來(lái)深入探索‘家庭樹(shù)’（FamilyTree）的奧秘，學(xué)會(huì)如何像講故事一樣介紹我們的家人。我們會(huì)先通過(guò)聽(tīng)力和閱讀認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友的家庭，然后學(xué)習(xí)如何繪制自己的家庭樹(shù)，最后成為你小組里的‘家庭故事講述者’。”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)將通過(guò)一系列遞進(jìn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從理解到應(yīng)用，逐步搭建語(yǔ)言支架。任務(wù)一：聽(tīng)力解構(gòu)，初建“家庭樹(shù)”教師活動(dòng)：首先，播放1c聽(tīng)力前，指向課件上的家庭樹(shù)主干圖，提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Lookatthisfamilytree.Somenamesaremissing.Let‘slistentoJiangTaoandTom.Whataretheytalkingabout?”播放第一遍錄音，讓學(xué)生整體感知。播放第二遍前，給出具體指令：“Thistime,pleaselistenfortheNAMES.Whois‘Harry’?Whois‘Helen’?Trytomatchthenameswiththerightplaceonthetree.”播放后，引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案，并追問(wèn)關(guān)系：“So,HarryisTom’s...?”“Good!Uncle.”接著，自然引出新詞匯“aunt,cousin”，并將其添加到板書(shū)的詞匯網(wǎng)絡(luò)中。來(lái)，我們一起讀一遍這些新詞匯：uncle,aunt,cousin。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力聽(tīng)錄音，第一遍嘗試?yán)斫鈱?duì)話主旨。第二遍帶著明確任務(wù)（抓取人名及其對(duì)應(yīng)關(guān)系）傾聽(tīng)，并在學(xué)習(xí)任務(wù)單的家庭樹(shù)圖表上填寫(xiě)或連線人名。聽(tīng)后，根據(jù)教師的提問(wèn)，嘗試用“HarryisTom‘suncle.”等句子回答，并跟讀、識(shí)記新詞匯。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確地將聽(tīng)到的人名與家庭樹(shù)中的對(duì)應(yīng)位置匹配。2.在回答人物關(guān)系時(shí)，能否正確使用新學(xué)的稱(chēng)謂詞匯（uncle,aunt等）。3.跟讀時(shí)發(fā)音是否清晰、準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心詞匯拓展：本任務(wù)明確了“uncle（叔叔/舅舅/姑父/姨父）、aunt（姑姑/姨媽/嬸嬸/舅媽?zhuān)?、cousin（堂/表兄弟姐妹）”的含義與使用場(chǎng)景?！锫?tīng)力微技能：訓(xùn)練在聽(tīng)力中捕捉特定信息（姓名）并將其與視覺(jué)信息（圖表）關(guān)聯(lián)的能力?！幕≠N士：中西方家庭稱(chēng)謂的差異是文化差異的體現(xiàn)，英語(yǔ)稱(chēng)謂更為籠統(tǒng)，這反映了不同的家族文化觀念。任務(wù)二：閱讀梳理，豐富關(guān)系描述教師活動(dòng)：承接聽(tīng)力，過(guò)渡到1d的閱讀任務(wù)?！癗owweknowthenames.Buthowcanwedescribethembetter?Let‘sreadthepassageaboutJenny’sfamily.”引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，完成填空。隨后，聚焦含有代詞和物主代詞的句子，如“MymotherisLinda...Sheis...Hertelephonenumberis...”用彩色筆在課件上高亮“She”和“Her”，并提問(wèn)：“Whydoweuse‘She‘here?Canweuse’Her‘tostartthissentence?”通過(guò)對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生歸納：She（主格）做主語(yǔ)，Her（形容詞性物主格）后面必須接名詞。讓我們做個(gè)快速反應(yīng)游戲：我指一位同學(xué)，大家快速說(shuō)“He”或“She”；我指一位同學(xué)的物品，大家說(shuō)“His”或“Her”書(shū)包。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立閱讀短文，根據(jù)上下文語(yǔ)境選擇合適的詞匯填空。在教師引導(dǎo)下，觀察、分析高亮的句子，理解代詞的使用規(guī)則。參與互動(dòng)游戲，進(jìn)行快速的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換練習(xí)，鞏固代詞用法。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀填空的準(zhǔn)確率，尤其是物主代詞的選用。2.能否在教師引導(dǎo)下，說(shuō)出代詞使用的基本規(guī)則。3.在快速反應(yīng)游戲中能否做出準(zhǔn)確、迅速的反應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)法聚焦：人稱(chēng)代詞（he/she）與形容詞性物主代詞（his/her）的區(qū)別與用法是正確描述他人的關(guān)鍵。口訣助記：“I用am，you用are；男他he，女她she；他的his，她的her，牢牢記住不會(huì)差?！薄镩喿x策略：在語(yǔ)境中根據(jù)句子結(jié)構(gòu)和意義選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯?！族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警：學(xué)生?；煜癝he‘s”（她是/她有）和“Her”（她的），需在大量練習(xí)中區(qū)分。任務(wù)三：合作探究，繪制“我的家庭樹(shù)”教師活動(dòng)：發(fā)布小組任務(wù)：“Now,it‘syourturn!Inyourgroup,takeoutyourfamilyphotoordrawing.First,worktogethertodrawasimplefamilytreeontheposter.”巡視各組，提供詞匯和句型支持，特別是對(duì)家庭結(jié)構(gòu)特殊或不知如何用英語(yǔ)稱(chēng)呼某些親屬的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生用便簽條寫(xiě)上名字和稱(chēng)謂貼在樹(shù)上。提醒大家：“TrytouseEnglishasmuchasyoucan.Ifyoudon’tknowaword,youcanaskmeorcheckthewordlistontheblackboard.”學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，根據(jù)各自帶來(lái)的家庭信息，共同討論、繪制一幅包含多名成員的家庭樹(shù)海報(bào)。過(guò)程中，嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流（如“Thisismy...”“Howtosay‘外公’inEnglish?”），互相幫助，解決問(wèn)題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作是否有序、有效，每位成員是否都參與了討論或繪制。2.家庭樹(shù)上的稱(chēng)謂使用是否基本正確。3.遇到困難時(shí)，是否能主動(dòng)尋求資源（同伴、教師、板書(shū)）幫助。形成知識(shí)、思維、方法清單：★實(shí)踐應(yīng)用：將所學(xué)詞匯（家庭成員稱(chēng)謂）應(yīng)用于個(gè)人化的真實(shí)情境?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)：在小組互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，提升溝通與合作能力?！锊町惢С郑涸试S學(xué)生使用圖畫(huà)、中文備注作為過(guò)渡支架，降低任務(wù)焦慮，確保全員參與。任務(wù)四：支架演練，準(zhǔn)備“故事講述”教師活動(dòng)：繪制完成后，提供語(yǔ)言支架?！癟ointroduceyourfamily,youcanfollowthesesteps:1.Startwithagreeting.2.Pointtothetreeandsaywhotheyare.3.Addoneortwomoresentencesaboutthemifyoucan.”并在白板上給出示范和句型框架：“Hello!Thisismyfamilytree.Thisismy...His/Hernameis...He/Sheis...(tall/nice).Thesearemy...Theyare...”走到每個(gè)小組，聽(tīng)取他們的準(zhǔn)備情況，給予個(gè)性化的反饋和鼓勵(lì)?！澳氵@個(gè)‘Heisfunny’加得非常好！能讓介紹更生動(dòng)?！睂W(xué)生活動(dòng)：各小組根據(jù)教師提供的框架和示范，集體準(zhǔn)備一段簡(jiǎn)短的家庭介紹。組內(nèi)成員可以分工，每人介紹一部分，或推選一位代表。他們利用家庭樹(shù)海報(bào)和句型框架，練習(xí)組織語(yǔ)言。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.準(zhǔn)備的語(yǔ)言是否運(yùn)用了本節(jié)課的核心句型（Thisis...Theseare...）。2.是否嘗試在簡(jiǎn)單介紹基礎(chǔ)上添加一兩個(gè)補(bǔ)充信息（如名字、性格等）。3.組內(nèi)練習(xí)時(shí)是否積極認(rèn)真。形成知識(shí)、思維，方法清單：★口語(yǔ)輸出框架：提供結(jié)構(gòu)化的句型支架，幫助學(xué)生從詞匯、單句輸出過(guò)渡到語(yǔ)段輸出，降低表達(dá)焦慮。★內(nèi)容拓展：鼓勵(lì)學(xué)生在掌握核心信息的基礎(chǔ)上，添加簡(jiǎn)單的形容詞或事實(shí)描述，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的個(gè)性化拓展?！镌J(rèn)知引導(dǎo)：通過(guò)準(zhǔn)備過(guò)程，學(xué)生需要思考如何組織信息，這是對(duì)學(xué)習(xí)策略的初步運(yùn)用。任務(wù)五：展示交流，互評(píng)反饋教師活動(dòng)：邀請(qǐng)23個(gè)小組到教室前進(jìn)行展示。展示前，向全班提出傾聽(tīng)任務(wù)：“Whilelistening,pleasethink:Istheirfamilytreeclear?Dotheyusethepronounscorrectly?”展示后，引導(dǎo)聽(tīng)眾給予具體表?yè)P(yáng)和建議：“Whatdoyoulikeabouttheirintroduction?”“Canwegivethemonesmallsuggestion?”教師最后進(jìn)行總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)肯定語(yǔ)言運(yùn)用的亮點(diǎn)，并溫和地糾正普遍性錯(cuò)誤。學(xué)生活動(dòng)：展示小組自信地向全班介紹自己的家庭樹(shù)。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)教師要求思考評(píng)價(jià)要點(diǎn)。在教師引導(dǎo)下，對(duì)展示小組進(jìn)行點(diǎn)贊或提出友好建議。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.展示者語(yǔ)言是否清晰、自信，信息傳遞是否有效。2.展示中代詞、物主代詞和句型的使用是否準(zhǔn)確。3.聽(tīng)眾能否根據(jù)要點(diǎn)給出積極、具體的反饋。形成知識(shí)、思維，方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在真實(shí)交際場(chǎng)景中綜合運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能?！镌u(píng)價(jià)能力：初步學(xué)習(xí)如何根據(jù)明確的標(biāo)準(zhǔn)（清晰度、準(zhǔn)確性）評(píng)價(jià)他人的口頭表達(dá)?！镒孕排c溝通素養(yǎng)：在公開(kāi)表達(dá)中鍛煉自信，在傾聽(tīng)與反饋中學(xué)會(huì)尊重與有效溝通。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、變式的筆頭鞏固練習(xí)，通過(guò)“自助餐”模式供學(xué)生選擇完成?；A(chǔ)層（全體必選）：完成句子轉(zhuǎn)換練習(xí)。例如：將“Thisismysister.”轉(zhuǎn)換為一般疑問(wèn)句“Isthisyoursister?”并進(jìn)行肯定/否定回答；將單數(shù)句子“Thatishisuncle.”轉(zhuǎn)換為復(fù)數(shù)句子“Thosearehisuncles.”。目標(biāo)是鞏固最核心的句型結(jié)構(gòu)。綜合層（多數(shù)學(xué)生嘗試）：提供一幅新的、包含多個(gè)人物的家庭場(chǎng)景圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片提示，寫(xiě)一段約5句話的連貫描述，必須包含至少三種家庭成員稱(chēng)謂，并正確使用his/her。例如：“ThisisaphotoofMary‘sfamily.Thisisherfather.Heis...Thesearehergrandparents.Theyare...”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：創(chuàng)設(shè)一個(gè)微情境：“假如你的筆友（penpal）來(lái)信問(wèn)及你的家庭，請(qǐng)你寫(xiě)一封回信的片段（46句話），向他/她介紹你的兩位家人?！惫膭?lì)使用連詞“and”，并嘗試添加外貌或愛(ài)好等細(xì)節(jié)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)全班快速核對(duì)答案即時(shí)反饋。綜合層與挑戰(zhàn)層練習(xí)，采取“同伴互評(píng)+教師抽評(píng)”方式。提供簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)清單（要點(diǎn)：稱(chēng)謂正確、代詞正確、句子通順），學(xué)生兩人一組交換評(píng)閱，劃出亮點(diǎn)，圈出一個(gè)可以改進(jìn)的地方。教師巡視指導(dǎo)互評(píng)過(guò)程，并展示一兩份典型作品進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)??“同學(xué)們，今天的家庭之旅就要結(jié)束了。誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，你今天最大的收獲是什么？”邀請(qǐng)12名學(xué)生分享。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧板書(shū)的詞匯網(wǎng)絡(luò)和句型框架，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“我們今天不僅認(rèn)識(shí)了更多的家人稱(chēng)呼，更學(xué)會(huì)了如何像拼圖一樣，用This/Thatis...These/Thoseare...加上his/her/my/your這些‘小粘合劑’，把家人的信息完整、有條理地拼湊出來(lái)，講成一個(gè)溫暖的小故事?！??布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：1.完善并熟讀自己小組準(zhǔn)備的家庭介紹。2.完成練習(xí)冊(cè)SectionB的基礎(chǔ)練習(xí)題。選做作業(yè)（二選一）：1.為自己的家庭樹(shù)海報(bào)配上英文標(biāo)簽和一句介紹語(yǔ)，裝飾后貼在班級(jí)文化墻。2.錄制一段1分鐘的音頻，用英語(yǔ)向一位家人介紹你今天在課堂上畫(huà)的家庭樹(shù)。最后，預(yù)告下節(jié)課內(nèi)容：“下節(jié)課，我們將舉辦一個(gè)班級(jí)‘家庭日’展覽，分享大家的家庭樹(shù)和故事，并學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)他人的家庭情況，期待你們更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.詞匯鞏固：抄寫(xiě)并默寫(xiě)本課新學(xué)的家庭成員詞匯（grandparent,uncle,aunt,cousin）及核心代詞（my,your,his,her）各三遍，并造句。2.句型操練：根據(jù)課本提供的圖片，完成5組“This/Thatis...”與“These/Thoseare...”的轉(zhuǎn)換練習(xí)。??拓展性作業(yè)：“我的家庭名片”設(shè)計(jì)。學(xué)生制作一張圖文并茂的“家庭名片”（A4紙大?。?，中央繪制簡(jiǎn)易家庭樹(shù)，周?chē)?5個(gè)英文句子介紹其中的23位核心成員。要求句子必須包含正確的主語(yǔ)和物主代詞。這項(xiàng)作業(yè)兼顧了鞏固、應(yīng)用與創(chuàng)造性表達(dá)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：“中外家庭稱(chēng)謂探秘”微調(diào)研。感興趣的學(xué)生可通過(guò)查閱資料或詢(xún)問(wèn)外教/網(wǎng)友，整理一份中英文家庭稱(chēng)謂對(duì)比表（如：中文的“表哥”、“堂姐”在英文中均稱(chēng)“cousin”），并嘗試思考或?qū)懸粌删湓挘哼@種差異可能反映了哪些文化上的不同？此作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行跨文化思考。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯1.家庭成員拓展：grandparent(grandfather,grandmother),uncle,aunt,cousin。需注意這些詞在英語(yǔ)中涵蓋的親屬范圍比中文更廣。2.代詞體系：人稱(chēng)代詞主格（he,she,they）與形容詞性物主代詞（his,her,their）是本單元語(yǔ)法關(guān)鍵。牢記“形容詞性物主代詞+名詞”的搭配規(guī)則?！锖诵木湫?.單數(shù)介紹：This/Thatismy/heruncle.這是/那是我的/她的叔叔。4.復(fù)數(shù)介紹：These/Thosearemy/hergrandparents.這些/那些是我的/她的（外）祖父母。5.詢(xún)問(wèn)與應(yīng)答：—Isthis/thatyoursister?—Yes,itis./No,itisn‘t.—Arethese/thoseyourparents?—Yes,theyare./No,theyaren’t.★語(yǔ)法要點(diǎn)6.指示代詞：this/these（近指），that/those（遠(yuǎn)指）。單復(fù)數(shù)必須與后面be動(dòng)詞（is/are）和名詞保持一致。7.物主代詞應(yīng)用：介紹他人時(shí)，用his/her/their；介紹自己家人時(shí)，用my。例如：Thisismymother.Hernameis...★易錯(cuò)點(diǎn)警示8.he/she混淆：受漢語(yǔ)發(fā)音影響，易忽視性別區(qū)分。練習(xí)時(shí)要有意識(shí)先判斷性別。9.his/her混用：his用于男性，her用于女性。避免出現(xiàn)“Henameis...”或“HerisTom.”的錯(cuò)誤。10.單復(fù)數(shù)一致性：Thisis...后接單數(shù)名詞；Theseare...后接復(fù)數(shù)名詞。避免“Thisare...”或“Theseis...”?！飳W(xué)習(xí)方法11.可視化工具：利用“家庭樹(shù)（FamilyTree）”圖表梳理人物關(guān)系，將抽象關(guān)系形象化。12.情景演練：在模擬介紹或真實(shí)分享中運(yùn)用語(yǔ)言，記憶更牢固。▲文化拓展13.中西家庭稱(chēng)謂差異：英語(yǔ)稱(chēng)謂較為籠統(tǒng)（如uncle涵蓋叔、伯、舅等），反映了核心家庭觀念；中文稱(chēng)謂細(xì)致，體現(xiàn)了傳統(tǒng)家族宗親文化。14.家庭結(jié)構(gòu)多樣性：了解并尊重單親家庭、重組家庭、丁克家庭等不同家庭形態(tài)，用包容的心態(tài)看待“家庭”。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估從課堂觀察和當(dāng)堂訓(xùn)練反饋來(lái)看，知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能認(rèn)讀新詞匯，并在框架輔助下進(jìn)行介紹。能力目標(biāo)方面，聽(tīng)力填圖任務(wù)完成較好，但部分學(xué)生在獨(dú)立組織語(yǔ)段進(jìn)行口頭展示時(shí)仍顯吃力，表明從理解到自主產(chǎn)出之間存在坡度，需要更多類(lèi)似“任務(wù)四”的支架式演練。情感目標(biāo)在小組合作繪制家庭樹(shù)和展示環(huán)節(jié)得到較好體現(xiàn)，學(xué)生參與積極，氛圍融洽。學(xué)科思維目標(biāo)中的“信息轉(zhuǎn)換”在聽(tīng)力與閱讀任務(wù)中有所訓(xùn)練，但“邏輯歸類(lèi)”的深度引導(dǎo)尚可加強(qiáng)，例如可讓學(xué)生自己總結(jié)家庭稱(chēng)謂的分類(lèi)（直系/旁系）。元認(rèn)知目標(biāo)僅初步觸及，后續(xù)需設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的反思環(huán)節(jié)。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的家庭照片激趣效果明顯