教師結(jié)構(gòu)化面試試題及答案(含英文翻譯)1.你正在批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)班長(zhǎng)小林的作業(yè)明顯是抄襲同桌的，但小林平時(shí)品學(xué)兼優(yōu)，是全班同學(xué)的榜樣。此時(shí)，小林主動(dòng)來(lái)到辦公室，眼眶通紅，承認(rèn)錯(cuò)誤并遞上一封手寫(xiě)道歉信，信里說(shuō)他因昨晚照顧突發(fā)高燒的母親直到凌晨，實(shí)在沒(méi)有時(shí)間完成作業(yè)。請(qǐng)用中文和英文分別回答：你會(huì)如何處理這一事件？請(qǐng)給出具體步驟、溝通話術(shù)、后續(xù)跟進(jìn)措施，并說(shuō)明這樣處理的教育學(xué)依據(jù)。中文作答：我會(huì)先放下紅筆，把辦公室門(mén)虛掩，給小林一個(gè)安全、不被同學(xué)窺視的空間。示意他坐在側(cè)邊的軟椅上，而不是對(duì)面“受審”的硬板凳，降低心理防御。我先遞給他一張紙巾，用平穩(wěn)的語(yǔ)氣說(shuō)：“先擦擦眼淚，老師看到你主動(dòng)來(lái)，已經(jīng)很了不起?！边@句話先肯定勇氣，再談錯(cuò)誤，符合“先情感后行為”的積極紀(jì)律模型。接著，我使用“描述而不評(píng)價(jià)”的技巧：“我對(duì)比了你和同桌的解題步驟，第3、5、7題連運(yùn)算符號(hào)的位置都一致，這讓我推斷作業(yè)不是獨(dú)立完成?！泵枋鍪聦?shí)，避免“抄襲”這類帶標(biāo)簽的詞匯，防止學(xué)生產(chǎn)生羞恥感而關(guān)閉溝通通道。我停頓兩秒，給他自我陳述的機(jī)會(huì)。小林再次道歉，我追問(wèn)：“如果重新來(lái)一次，你會(huì)怎么做？”他答：“我會(huì)提前給老師說(shuō)實(shí)情，請(qǐng)求延期?！蔽尹c(diǎn)頭，用“重構(gòu)”技術(shù)把他的回答升級(jí)為班級(jí)公約：“比完美更重要的是及時(shí)溝通?！彪S后我提出“補(bǔ)救三角”：①向同桌致謝并說(shuō)明情況；②利用午休時(shí)間補(bǔ)做一份同類難度作業(yè)；③今晚給媽媽打電話報(bào)平安，并錄制一段“如何科學(xué)照顧發(fā)熱家人”的微課，下周班會(huì)分享，把個(gè)人危機(jī)轉(zhuǎn)化為公共學(xué)習(xí)資源。后續(xù)跟進(jìn)：我在班級(jí)設(shè)立“應(yīng)急作業(yè)延期卡”，每人每學(xué)期可用兩次，無(wú)需理由，自動(dòng)生效，消除“不得已抄襲”的土壤。一周后，我觀察小林使用延期卡的情況，發(fā)現(xiàn)他把卡給了因參加籃球賽晚歸的室友，說(shuō)明他已內(nèi)化了“規(guī)則可以彈性，但誠(chéng)信不可打折”的價(jià)值觀。教育學(xué)依據(jù)：Dewey“教育即生長(zhǎng)”，錯(cuò)誤是生長(zhǎng)的節(jié)點(diǎn)；Bandura的自我效能理論，通過(guò)“補(bǔ)救成功”提升道德效能感；我國(guó)《中小學(xué)德育工作指南》指出“德育要發(fā)生在真實(shí)情境中”，把危機(jī)事件轉(zhuǎn)化為課程資源，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無(wú)聲”。EnglishAnswer:Iwouldfirstlaydownmyredpen,leavetheofficedoorajartocreateapsychologicallysafebubble,andmotionLintothesoftchaironthesideratherthanthehard“interrogation”seatoppositemydesk.Ihandhimatissueandsay,“Wipingyourtearscomesfirst;showingupherealreadyshowscourage.”Thissequencefollowsthe“connectionbeforecorrection”principleofPositiveDiscipline.Next,IdescribewhatInoticedwithoutjudgment:“Icomparedyourstepswithyourdeskmate’s;questions3,5and7shareidenticalsymbolplacement,whichleadsmetothinktheworkwasnotdoneindependently.”BystickingtoobservabledataIavoidtheshame-triggeringlabel“cheating,”keepingthecommunicationchannelopen.Ipause,invitinghisnarrative.Afterheapologizesagain,Iask,“Ifyoucouldrewind,whatwouldyoudodifferently?”Hereplies,“Iwouldhavetoldyouthetruthandaskedforanextension.”Ireframehisanswerintoaclassnorm:“Timelycommunicationbeatsperfectsubmission.”Ithenintroducethe“RestitutionTriangle”:①thankthedeskmateandexplain;②redoanequivalentpaperduringlunch;③callhismothertonighttoreassureher,andrecordathree-minutemicro-lessonon“howtocareforafeverishfamilymember”tosharenextMonday,turningprivatecrisisintocommunalcurriculum.Follow-up:Ilaunchan“EmergencyExtensionPass”—twopersemester,noquestionsasked,removingthesurvival-basedincentivetocopy.OneweeklaterLingiveshissecondpasstoaroommatewhoreturnedlatefromabasketballgame,evidencinginternalizationof“rulescanbend,integritymustnot.”Educationalrationale:Deweyseeserrorsasgrowthspurts;Bandura’smoralself-efficacygrowsthroughsuccessfulrestitution;China’s“GuidelinesforMoralEducation”requireauthenticcontexts,convertingmishapintocurriculum,achieving“moisteningthingssilently.”2.家長(zhǎng)微信群里有位父親連續(xù)發(fā)了三段語(yǔ)音，質(zhì)疑你留的數(shù)學(xué)作業(yè)“超綱”，導(dǎo)致孩子寫(xiě)到深夜，并@所有人呼吁“聯(lián)名減負(fù)”。此時(shí)已是晚上11:15，部分家長(zhǎng)已附和。請(qǐng)用中英雙語(yǔ)描述你的應(yīng)對(duì)流程，包括第一時(shí)間回應(yīng)、私下溝通、公開(kāi)說(shuō)明、后續(xù)作業(yè)設(shè)計(jì)調(diào)整，并引用相關(guān)教育政策或理論支撐。中文作答：11:16，我先在群里發(fā)文字：“收到李爸爸的信息，非常抱歉讓孩子熬夜，我已記錄問(wèn)題，明早8:00前私信反饋給每位家長(zhǎng)，夜深先不打擾大家休息?！边@段回應(yīng)做到“三有”：有歉意、有行動(dòng)、有時(shí)間點(diǎn)，避免深夜拉鋸戰(zhàn)。隨后我立即把當(dāng)天作業(yè)拍照，對(duì)照《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》五年級(jí)學(xué)段目標(biāo)，用紅框標(biāo)出每道題對(duì)應(yīng)的能力碼，例如“MA5A2-03”代表“分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算”，確屬課標(biāo)范圍，但題量偏大。次日6:30，我私信李爸爸，先問(wèn)候孩子睡眠，再發(fā)送“作業(yè)分層電子表”，說(shuō)明A層基礎(chǔ)題只需20分鐘，B層拓展題自愿選做，昨晚孩子可能誤把B層當(dāng)必做。我提供“一鍵降級(jí)”操作：家長(zhǎng)手機(jī)端點(diǎn)“退回A層”，系統(tǒng)自動(dòng)記錄，次日教師不追問(wèn)原因，保護(hù)家庭自主權(quán)。李爸爸聽(tīng)后撤回昨晚語(yǔ)音，并道歉“情緒上頭”。7:45，我在群里發(fā)“作業(yè)設(shè)計(jì)透明表”，用Google表格鏈接（只讀），家長(zhǎng)可實(shí)時(shí)查看每題對(duì)應(yīng)課標(biāo)原文、預(yù)估時(shí)長(zhǎng)、選做標(biāo)識(shí)，并置頂《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》第4條：“鼓勵(lì)分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)?！币脵?quán)威文件，轉(zhuǎn)移焦點(diǎn)從“老師拍腦袋”到“政策倡導(dǎo)”。后續(xù)調(diào)整：我引入“作業(yè)熔斷機(jī)制”——晚上9:30系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉提交通道，未完成作業(yè)視為“熔斷”，學(xué)生次日補(bǔ)交無(wú)懲罰，用技術(shù)為睡眠讓路。一個(gè)月后，家長(zhǎng)問(wèn)卷顯示“作業(yè)滿意度”從78%升至94%，學(xué)生平均睡眠增加32分鐘。理論支撐：Vygotsky“最近發(fā)展區(qū)”理論，分層作業(yè)適配不同ZPD；自我決定理論，給予“選擇”提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)；《中國(guó)青少年睡眠報(bào)告》指出小學(xué)生睡眠<9h與數(shù)學(xué)成績(jī)呈倒U型關(guān)系，熔斷機(jī)制用數(shù)據(jù)保護(hù)健康。EnglishAnswer:At23:16Itext:“ReceivedMr.Li’smessage;sorrythehomeworkkeptthekidsup.I’mloggingtheissueandwillprivatelymessageeveryparentbefore8a.m.Let’sallrestnow.”This“three-has”reply—regret,action,timeline—preventsalate-nightflamewar.Iimmediatelyphotographthesheet,aligneachitemwiththeGrade-5CompulsoryEducationMathStandardcode,e.g.,“MA5A2-03”forfractionmultiplication-division,provingcurriculumlegitimacybutadmittingexcessivevolume.Nextmorning06:30Iprivate-messageMr.Li:askafterthechild’ssleep,senda“tieredhomeworkdashboard,”clarifyingthatLayer-Abasictasksneedonly20minwhileLayer-Bextensionsareoptional.Iofferaone-click“downgrade”button:parentstap“returntoA”withnoteacherfollow-up,safeguardingfamilyautonomy.Mr.Lideleteshisvoicemessagesandapologizesforventing.07:45Ipostthe“HomeworkTransparencySheet”(read-onlyGooglesheet)inthegroup,quotingArticle4oftheMinistryofEducation’s2021“HomeworkManagementNotice”:“Encouragelayered,elasticandpersonalizedassignments.”Citingauthorityshiftsblamefromteachertopolicy.Follow-up:Iintroducea“circuit-breaker”—submissionportalclosesat21:30;unfinishedworkis“broken”andcanbemadeupnextdaywithoutpenalty,lettingtechnologyprotectsleep.One-monthsurveyshowshomeworksatisfactionrisingfrom78%to94%andaveragesleeplengtheningby32min.Theoreticalsupport:Vygotsky’sZPD,tieringmatchesdifferentzones;Self-DeterminationTheory,choicenurturesintrinsicmotivation;ChinaAdolescentSleepReportfinds<9hsleepcorrelateswithinverted-Umathscores,sothebreakerusesdatatoguardhealth.3.課堂正在進(jìn)行《圓明園的毀滅》一課，突然有位學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我覺(jué)得英法聯(lián)軍燒圓明園是幫清朝扔掉腐敗的包袱，我們不該總記住仇恨?！比鄧W然，有人鼓掌，有人怒喊“賣(mài)國(guó)”。作為教師，你用中文和英文分別給出即席引導(dǎo)，要求包含價(jià)值澄清、史料補(bǔ)充、認(rèn)知沖突平衡、課后延伸任務(wù)，并說(shuō)明所運(yùn)用的教學(xué)法。中文作答：我先用“手勢(shì)靜音法”，右手五指并攏向下壓，示意暫停爭(zhēng)論，然后用“中性復(fù)述”：“小睿剛才提出一個(gè)歷史解釋，認(rèn)為火燒圓明園可能有‘清理腐敗’的副作用，這屬于‘歷史多視角’范疇，值得討論，但需證據(jù)?！贝伺e把“賣(mài)國(guó)”標(biāo)簽轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)命題，降低情緒溫度。我追問(wèn)：“小睿，你的史料來(lái)源是？”他答：“網(wǎng)絡(luò)文章?！蔽野鍟?shū)“證據(jù)三角”：①原始檔案②多國(guó)史學(xué)著作③考古實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生用“證據(jù)評(píng)級(jí)表”給“網(wǎng)絡(luò)文章”打1星，明白“觀點(diǎn)≠事實(shí)”。隨后我展示英國(guó)國(guó)家檔案館1861年《ElginPapers》原件投影，圈出“punishtheEmperor”字樣，說(shuō)明聯(lián)軍動(dòng)機(jī)是懲罰而非改革，糾正“幫忙”想象。為平衡認(rèn)知沖突，我組織“立場(chǎng)交換”辯論：左組陳述“侵略破壞文明”，右組陳述“沖擊腐朽體制”，每組必須用至少一條一手史料。學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一事件在不同敘事框架下意義滑動(dòng)，理解“歷史解釋的競(jìng)爭(zhēng)性”。我總結(jié)：“記憶的目的不是仇恨，而是守護(hù)文明與反思制度，兩者并不矛盾?！币谩堵?lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于歷史教學(xué)的建議》：“歷史教育應(yīng)培養(yǎng)批判性理解而非灌輸情緒?！闭n后延伸：布置“雙檔案”任務(wù)，學(xué)生需采訪家中長(zhǎng)輩“你何時(shí)第一次聽(tīng)說(shuō)圓明園”，并到大英博物館官網(wǎng)檢索被掠文物，制作“記憶拼圖”海報(bào)，下周展覽。教學(xué)法：價(jià)值澄清模式（ValuesClarification），讓學(xué)生“選擇—珍視—行動(dòng)”；沖突—對(duì)話教學(xué)法，將情緒沖突轉(zhuǎn)化為認(rèn)知問(wèn)題；史料實(shí)證教學(xué)，契合新課標(biāo)“歷史解釋”核心素養(yǎng)。EnglishAnswer:Iusethe“hand-pause”gesturetohushtheuproar,thenneutrallyparaphrase:“Ruijustofferedahistoricalinterpretation—thatburningthepalacemighthavehadaside-effectof‘clearingcorruption’.Thisfallsundermultipleperspectives,butneedsevidence.”Reframingthe“traitor”labelintoanacademicissuelowersthetemperature.Iask,“Rui,what’syoursource?”Hesays“anonlinearticle.”Isketchthe“evidencetriangle”:①primaryarchives②multinationalhistoriography③archaeology.Studentsratethepost1staronour“evidencerubric,”learningopinion≠fact.IprojecttheUKNationalArchives1861“ElginPapers”with“punishtheEmperor”underlined,showingpunishment,notreform,correctingthe“help”narrative.Tobalanceconflict,Iruna“roleswap”debate:leftsideargues“aggressiondestroyedcivilization,”rightside“shookarottensystem,”eachcitingatleastoneprimarysource.Studentsdiscoverslidingmeaningsacrossframes,graspingthecontestednatureofhistory.Iconclude:“Memoryaimsnotathatredbutguardingcivilizationandreflectingonsystems—botharevalid.”QuotingUNESCO’s2015Recommendation:“historyteachingshouldfostercriticalunderstanding,notemotionalindoctrination.”Extensionhomework:“dual-archive”task—interviewelderswhentheyfirstheardofYuanmingyuan,searchtheBritishMuseumwebsiteforlootedobjects,createamemory-collageposterfornextweek’sexhibition.Pedagogy:ValuesClarification(choose-praise-act);Conflict-Dialoguemodelturningemotionalclashintocognitiveinquiry;Evidence-BasedHistoryalignedwiththenewcurriculum’s“historicalinterpretation”competency.4.學(xué)校推行“AI智能批改作文”試點(diǎn)，系統(tǒng)幾秒就能給出分?jǐn)?shù)與評(píng)語(yǔ)。部分學(xué)生開(kāi)始機(jī)械套用“高分模板”，導(dǎo)致文章同質(zhì)化嚴(yán)重。家長(zhǎng)也質(zhì)疑：“機(jī)器會(huì)不會(huì)扼殺創(chuàng)造力？”請(qǐng)用中英雙語(yǔ)闡述你作為語(yǔ)文教師的“人機(jī)協(xié)同”方案，包括課堂示范、寫(xiě)作任務(wù)重設(shè)、評(píng)價(jià)維度再建、家長(zhǎng)溝通話術(shù)，并引用寫(xiě)作教學(xué)理論。中文作答：我設(shè)計(jì)“三階協(xié)同”：①AI初診②人類深評(píng)③學(xué)生反評(píng)。第一，課堂示范：我現(xiàn)場(chǎng)投屏一篇學(xué)生習(xí)作，讓AI秒批，學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)器夸“語(yǔ)言流暢”卻無(wú)視“外婆的手”這一意象與“鄉(xiāng)愁”主題斷裂。我趁機(jī)講解“意象—主題”一致性，說(shuō)明AI目前缺乏“世界知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生不盲從分?jǐn)?shù)。第二，任務(wù)重設(shè)：把“命題作文”改為“三維寫(xiě)作”——①手寫(xiě)草稿（禁止模板）②AI互評(píng)（只準(zhǔn)問(wèn)三個(gè)問(wèn)題，如“第二段場(chǎng)景轉(zhuǎn)換是否突兀？”）③學(xué)生根據(jù)AI問(wèn)題再寫(xiě)“作者聲明”，解釋創(chuàng)作意圖。限制AI只能提問(wèn)不能給分，迫使學(xué)生當(dāng)“終審官”，奪回主體性。第三，評(píng)價(jià)再建：我公布“創(chuàng)造力四維雷達(dá)”——原創(chuàng)意象、情感濃度、結(jié)構(gòu)冒險(xiǎn)、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)——每項(xiàng)5分，機(jī)器無(wú)法量化，必須由師生共同議分。家長(zhǎng)會(huì)上，我現(xiàn)場(chǎng)演示把同一篇作文分別用“模板版”和“反模板版”投喂AI，結(jié)果分?jǐn)?shù)只差2分，家長(zhǎng)直觀看到“高分≠高質(zhì)”。我引用《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017版：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立表達(dá)，避免套作?！辈⒄故綩ECD2030“創(chuàng)造新價(jià)值”能力框架，說(shuō)明“人機(jī)協(xié)同”是培養(yǎng)“會(huì)提問(wèn)、會(huì)編輯、會(huì)創(chuàng)造”的未來(lái)公民，而非回到“八股”。EnglishAnswer:Iframea“three-phasesynergy”:①AIfirstdiagnosis②humandeepreview③studentcounter-review.First,livedemo:Iprojectastudentdraft,letAIscoreinseconds;studentsnoticethemachinepraises“fluentlanguage”yetmisseshowtheimage“Grandma’shands”disconnectsfromthetheme“nostalgia.”Iexplain“image-theme”coherence,showingAIlacksworldknowledge,sostudentswon’tworshipscores.Second,taskredesign:shiftfrom“promptessay”to“3Dwriting”:①hand-writtendraft(templatesbanned)②AIpeer-review(onlythreequestionsallowed,e.g.,“Isthesceneshiftinparagraph2abrupt?”)③studentswritean“author’sstatement”answeringthosequestions,reclaimingagencybybecomingfinaljudges.Third,rubricrebuild:Iunveila“creativityradar”fouraxes—originalimage,emotionaldensity,structuralrisk,linguisticexperiment—each5points,unquantifiablebymachines,co-gradedbyhumans.AttheparentmeetingIfeedtheAItwoversionsofthesameessay—templatevsanti-template—scoresdifferbyonly2points,visuallyproving“highscore≠highquality.”QuotingChina’s2017SeniorChineseCurriculumStandard:“writinginstructionshouldfosterindependentexpression,avoidformulaictexts,”andOECD2030“CreatingNewValue”framework,arguinghuman-AIsynergycultivatesfuturecitizenswho“ask,edit,create,”notreviveeight-leggedessays.5.你班新轉(zhuǎn)來(lái)一名外籍學(xué)生Alex，母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)，英語(yǔ)水平B1，中文零基礎(chǔ)。第一次月考數(shù)學(xué)僅得8分（滿分100），卷面全是空白，只寫(xiě)了一個(gè)“解”字。家長(zhǎng)郵件表達(dá)焦慮，懷疑孩子“有學(xué)習(xí)障礙”。請(qǐng)用中英雙語(yǔ)詳述你的“學(xué)科語(yǔ)言融合干預(yù)”方案，涵蓋課堂腳手架、雙語(yǔ)數(shù)學(xué)校本教材片段、家校協(xié)作、心理支持，并引用SLA（SecondLanguageAcquisition）理論。中文作答：第一步，診斷“錯(cuò)因”而非“笨因”。我邀請(qǐng)Alex進(jìn)行“口語(yǔ)做數(shù)學(xué)”訪談，他用西班牙語(yǔ)正確說(shuō)出“二次函數(shù)頂點(diǎn)”概念，證明思維無(wú)損，障礙是“語(yǔ)言門(mén)檻”。依據(jù)Cummins“BICS/CALP”理論，日常對(duì)話易，學(xué)術(shù)語(yǔ)言難，8分不代表認(rèn)知缺陷。第二步，課堂腳手架：我設(shè)計(jì)“三色解題模板”——紅色框抄題，黃色框畫(huà)圖，綠色框?qū)戧P(guān)鍵詞（中英西三語(yǔ)對(duì)照）。例如“頂點(diǎn)”對(duì)應(yīng)“vertex/vértice/頂點(diǎn)”，用顏色降低編碼難度。小組合作時(shí)，安排“語(yǔ)言中介者”——一名會(huì)西語(yǔ)的華人學(xué)生坐在旁邊，職責(zé)不是告訴答案，而是把老師的中文指令翻譯成西語(yǔ)關(guān)鍵詞，訓(xùn)練Alex的“學(xué)術(shù)聽(tīng)力”。第三步，校本教材：我編寫(xiě)一頁(yè)雙語(yǔ)例題，左邊是漫畫(huà)：拋物線像“彩虹滑梯”，頂點(diǎn)標(biāo)“最高點(diǎn)”，右邊用西語(yǔ)注明“Elvérticeeselpuntomáximo.”數(shù)學(xué)符號(hào)全球通用，圖像與母語(yǔ)標(biāo)簽聯(lián)結(jié)，形成“雙語(yǔ)雙重編碼”，提升理解速度。試驗(yàn)兩周，Alex課堂練習(xí)從0題升至5題。第四步，家校協(xié)作：我制作“家長(zhǎng)支持卡”，正面是二維碼鏈接到“可汗學(xué)院西語(yǔ)版二次函數(shù)”動(dòng)畫(huà)，背面用西英雙語(yǔ)寫(xiě)“請(qǐng)每天陪看10分鐘，不教內(nèi)容，只問(wèn)感受—?Cómotesintió?”依據(jù)情感過(guò)濾假說(shuō)，降低焦慮才能開(kāi)放語(yǔ)言輸入。第五步，心理支持：我每周三午休與Alex進(jìn)行15分鐘“樂(lè)高數(shù)學(xué)”——用樂(lè)高塊拼拋物線，邊拼邊用西語(yǔ)說(shuō)“sube…baja…vértice”，把抽象概念實(shí)體化，同時(shí)嵌入“成長(zhǎng)型思維”話術(shù)：“Cadaerroresunnuevobloque.”兩個(gè)月后，Alex期中測(cè)48分，家長(zhǎng)郵件改為“Graciaspordevolvernoslaesperanza.”EnglishAnswer:Step1,diagnose“l(fā)anguagegap”not“l(fā)owIQ.”IinviteAlextoa“talk-through”session;heexplainsthevertexofaquadraticinSpanishcorrectly,provingthinkingisintact.FollowingCummins’BICS/CALPdistinction,sociallanguageiseasy,academiclanguagehard;the8%reflectslinguisticload,notcognitivedeficit.Step2,classroomscaffolds:Idesigna“tri-colortemplate”—redboxcopiesthequestion,yellowdrawsthegraph,greenwriteskeywords(trilingual:Chinese-English-Spanish).Forexample“vertex/v