高級(jí)中學(xué)名校試卷PAGEPAGE1山東省九五高中協(xié)作體2025-2026學(xué)年高三10月月考語(yǔ)文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：科技創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新要有創(chuàng)造性思辨的能力、嚴(yán)格求證的方法，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，不盲從既有學(xué)說(shuō)，敢于大膽質(zhì)疑，認(rèn)真實(shí)證，不斷試驗(yàn)。原創(chuàng)一般來(lái)自假設(shè)和猜想，是一個(gè)不斷觀察、思考、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、求證、歸納的復(fù)雜過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的歸納。假設(shè)和猜想的創(chuàng)新性至關(guān)重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻x不準(zhǔn)，即使花費(fèi)很大精力，也很難做出成果。廣大科技工作者要樹(shù)立敢于創(chuàng)造的雄心壯志，敢于提出新理論、開(kāi)辟新領(lǐng)域、探索新路徑，在獨(dú)創(chuàng)獨(dú)有上下功夫。要多出高水平的原創(chuàng)成果，為不斷豐富和發(fā)展科學(xué)體系作出貢獻(xiàn)?？茖W(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點(diǎn)往往是科學(xué)家探究自然奧秘的好奇心。從實(shí)踐看，凡是取得突出成就的科學(xué)家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的。有研究表明，科學(xué)家的優(yōu)勢(shì)不僅靠智力，更主要的是專注和勤奮，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索而在某個(gè)領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)。要鼓勵(lì)科技工作者專注于自己的科研事業(yè)，勤奮鉆研，不慕虛榮，不計(jì)名利。要廣泛宣傳科技工作者勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的生動(dòng)事跡。好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。（摘自《在科學(xué)家座談會(huì)上的講話》）材料二：好奇心驅(qū)動(dòng)是指通過(guò)教育方式推動(dòng)好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生不斷探索。當(dāng)前我國(guó)科技創(chuàng)新政策中關(guān)于科教融合的探索主要集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的科教融合在一定程度上被忽視。實(shí)際上，高等教育更偏向于對(duì)人類社會(huì)已經(jīng)編碼化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化傳授和學(xué)術(shù)化訓(xùn)練，著力提升學(xué)生的理論思維和學(xué)術(shù)能力。有關(guān)研究表明，好奇心和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育時(shí)期的科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新型人才所必需的基本素質(zhì)不能僅由高等教育提供，所以，應(yīng)從基礎(chǔ)教育時(shí)期開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)兒童科學(xué)好奇心的培養(yǎng)。注重選拔優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)研究，通過(guò)實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃助其成長(zhǎng)為未來(lái)科技領(lǐng)軍者。為解決服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的高水平人才緊缺問(wèn)題，教育部在部分高校推出了“強(qiáng)基計(jì)劃”、加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，將好奇心驅(qū)動(dòng)與國(guó)家需求驅(qū)動(dòng)結(jié)合，吸引具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生成為科技人才后備力量。在國(guó)家層面出臺(tái)更多政策扶持基礎(chǔ)研究，建立開(kāi)放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系?；A(chǔ)研究不僅需要自由空間及社會(huì)給予的寬容態(tài)度，也需要政府給予長(zhǎng)期穩(wěn)定的政策支持?；A(chǔ)研究與新技術(shù)是互相促進(jìn)的關(guān)系，基礎(chǔ)研究能夠?yàn)樾录夹g(shù)提供原理，新技術(shù)反過(guò)來(lái)會(huì)拓展基礎(chǔ)研究。所以，應(yīng)基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)企業(yè)以適當(dāng)形式加大對(duì)高校基礎(chǔ)研究和人才培養(yǎng)的支持；鼓勵(lì)社會(huì)以捐贈(zèng)和建立基金等方式多渠道投入，擴(kuò)大基礎(chǔ)研究的資金來(lái)源；創(chuàng)造有利于基礎(chǔ)研究的良好科研生態(tài)，建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大科研人員解放思想、大膽創(chuàng)新，讓科學(xué)家潛心搞研究。（摘編自李珍《好奇心、創(chuàng)造性思維與科技創(chuàng)新》）材料三：好奇心會(huì)激活記憶回路，幫助大腦更好地保留新信息。一項(xiàng)發(fā)表于2014年的研究進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)：研究者會(huì)詢問(wèn)參與者一些日常瑣碎的問(wèn)題，并讓他們?cè)u(píng)估對(duì)答案的好奇程度。例如“披頭士樂(lè)隊(duì)的哪首單曲霸榜時(shí)間最長(zhǎng)”或者“地球上唯一已知的方形樹(shù)干生長(zhǎng)在哪里”。接著參與者需要在功能性磁共振成像設(shè)備中等待14秒鐘，才能獲得答案。在等待期間，參與者會(huì)看一些中性、沒(méi)有情緒傾向的人臉圖像。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，人們更容易記住那些激發(fā)他們好奇心的問(wèn)題的答案。奇怪的是，他們也更容易回憶起和這些問(wèn)題配對(duì)出現(xiàn)的人臉圖像。大腦成像顯示，在這一期間，參與者的大腦海馬活動(dòng)增強(qiáng)，而海馬對(duì)構(gòu)建記憶至關(guān)重要。該研究的第一作者、英國(guó)卡迪夫大學(xué)首席研究員馬賽厄斯·格魯伯將好奇心比作一個(gè)“漩渦”：它不僅會(huì)讓大腦記住想知道的內(nèi)容，還會(huì)吸入這一內(nèi)容周圍的附加信息。凡是被孩子們?cè)儐?wèn)過(guò)一連串“為什么”的成年人都知道，孩子們擁有強(qiáng)大的好奇心。根據(jù)基德的研究，好奇心神經(jīng)回路中的基本元素，在生命早期似乎就已經(jīng)存在了?；抡f(shuō)，對(duì)嬰兒好奇心的研究表明，這些神經(jīng)回路早已準(zhǔn)備好在一生中引導(dǎo)他們獲取知識(shí)。嬰兒會(huì)最大限度地從環(huán)境中學(xué)習(xí)，似乎能意識(shí)到意料之外的事件都可能是機(jī)會(huì)。他們對(duì)信息量大的刺激有強(qiáng)烈偏好——人臉會(huì)比玩具卡車更有吸引力，而語(yǔ)言會(huì)比非人類的聲音更具魅力。嬰兒對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇，即使是還不會(huì)說(shuō)話的嬰兒都能意識(shí)到自己的知識(shí)不足?；掳l(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童感到不確定時(shí)，他們會(huì)繼續(xù)嘗試學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)都儲(chǔ)存起來(lái)。然而一旦他們覺(jué)得自己理解了這些東西，就會(huì)對(duì)其失去興趣。在2012年一項(xiàng)頗具影響力的研究中，基德和同事向7～8個(gè)月大的嬰兒展示了物品從盒子中彈出來(lái)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。她使用眼動(dòng)追蹤儀測(cè)量了嬰兒的注意力被這些場(chǎng)景吸引的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他們更喜歡那些復(fù)雜程度中等的情景，那些不太容易預(yù)測(cè)但略帶驚喜的情景效果最佳。研究者將這一現(xiàn)象稱為“金發(fā)姑娘效應(yīng)”，即人們傾向于選擇“剛剛好”或適中的挑戰(zhàn)。（摘編自莉迪婭·登沃斯《好奇心，滾起認(rèn)知的雪球》）1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.好奇心是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，科技工作者有了好奇心，再加上專注和勤奮，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索都能在某個(gè)領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)。B.基礎(chǔ)教育應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維，但實(shí)際上對(duì)基礎(chǔ)教育的科教融合有所忽視，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。C.基礎(chǔ)研究與新技術(shù)是相互促進(jìn)的，所以要在國(guó)家層面出臺(tái)更多的政策扶持基礎(chǔ)研究，建立開(kāi)放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系。D.基德研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下兒童會(huì)嘗試學(xué)習(xí)很多知識(shí)，并能把學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)，他們一旦覺(jué)得自己理解了就會(huì)失去興趣。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一引用愛(ài)因斯坦的話論證假設(shè)和猜想之于創(chuàng)新的重要性，它們是創(chuàng)新的“源頭動(dòng)力”。B.材料二認(rèn)為基礎(chǔ)教育的科教融合在一定程度上被忽視，這阻礙了好奇心驅(qū)動(dòng)能力的培養(yǎng)。C.材料一聚焦方向指引與價(jià)值倡導(dǎo)；材料二以問(wèn)題為導(dǎo)向，深刻剖析原因，提出解決方案。D.材料三既使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又有通俗案例、直白表述，兼具專業(yè)性與通俗性。3.根據(jù)材料三的內(nèi)容、在下面文段的橫線處補(bǔ)寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，每處不超過(guò)10個(gè)字。包括基德在內(nèi)的很多研究者都對(duì)好奇心充滿興趣，他們的研究領(lǐng)域涉及①______、教育學(xué)和心理學(xué)等。當(dāng)我們處于“睜大眼睛、充滿求知欲”這種所謂的好奇狀態(tài)時(shí)，②______？科學(xué)家正試圖構(gòu)建出整個(gè)過(guò)程，探究大腦如何關(guān)注新奇事物，如何觸發(fā)海馬活動(dòng)而③______的。4.加來(lái)道雄《一名科學(xué)家的教育歷程》告訴我們一個(gè)道理：好奇心是一個(gè)科學(xué)家成長(zhǎng)的重要因素。材料中也有對(duì)這個(gè)道理的論述，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。5.《光明日?qǐng)?bào)》曾發(fā)起了一項(xiàng)旨在以多元化活動(dòng)激發(fā)鄉(xiāng)村孩子的好奇心的“好奇心計(jì)劃”，請(qǐng)你為該計(jì)劃設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，并結(jié)合材料闡述設(shè)計(jì)的理由?！敬鸢浮?.B2.C3.①神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）②大腦中發(fā)生了什么③構(gòu)建記憶4.①材料一指出科學(xué)家憑好奇心終身探索是科學(xué)家成長(zhǎng)的共性；②材料二強(qiáng)調(diào)好奇心培養(yǎng)的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育時(shí)期，從此時(shí)開(kāi)始積累，為成為科學(xué)家打基礎(chǔ)；③材料三通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和兒童神經(jīng)回路研究，證明好奇心對(duì)記憶、知識(shí)獲取具有生理支持。5.示例：活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織孩子觀察池塘里青蛙卵的生長(zhǎng)過(guò)程。設(shè)計(jì)理由：①青蛙卵的生長(zhǎng)是鄉(xiāng)村孩子身邊的自然奧秘，活動(dòng)可以引導(dǎo)孩子觀察、思考、求證、歸納，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣。②通過(guò)有組織的引導(dǎo)和教育，有助于推動(dòng)好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，形成好奇心驅(qū)動(dòng)。③觀察青蛙卵的生長(zhǎng)的復(fù)雜程度中等，孩子們更喜歡這種適中的挑戰(zhàn)。④通過(guò)活動(dòng)不僅能讓孩子了解青蛙卵的生長(zhǎng)過(guò)程，還可能以此了解更多的附加知識(shí)?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】三則材料圍繞科技創(chuàng)新與好奇心展開(kāi)，各有側(cè)重又相互呼應(yīng)。材料一強(qiáng)調(diào)原始創(chuàng)新需創(chuàng)造性思辨與好奇心，提出從娃娃培養(yǎng)科學(xué)興趣；材料二指出基礎(chǔ)教育階段科教融合的重要性，給出政策扶持等建議；材料三以實(shí)驗(yàn)佐證好奇心對(duì)記憶的作用及兒童好奇心特點(diǎn)。整體邏輯清晰，從意義、問(wèn)題到實(shí)證，層層遞進(jìn)，凸顯好奇心對(duì)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵價(jià)值?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索都能在某個(gè)領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)”錯(cuò)誤。材料一原文是“凡是取得突出成就的科學(xué)家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的”“科學(xué)家的優(yōu)勢(shì)不僅靠智力，更主要的是專注和勤奮”，“都能”過(guò)于絕對(duì)。C.強(qiáng)加因果，原文“所以，應(yīng)基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式”，這是“果”。D.“一般情況下”錯(cuò)誤，原文“當(dāng)兒童感到不確定時(shí)”是前提條件。故選B。【2題解析】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。C.“深刻剖析原因”錯(cuò)誤，原文并無(wú)此內(nèi)容。材料二先指出“基礎(chǔ)教育科教融合被忽視”的問(wèn)題，接著提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育好奇心培養(yǎng)”“實(shí)施拔尖人才計(jì)劃”“出臺(tái)政策扶持基礎(chǔ)研究”等措施，整體是“指出問(wèn)題+提出對(duì)策”，而非“深刻剖析原因”。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。第一空：材料三提及“功能性磁共振成像設(shè)備”“大腦海馬活動(dòng)”“好奇心神經(jīng)回路”等內(nèi)容，均屬于“神經(jīng)科學(xué)（或腦科學(xué)）”領(lǐng)域；同時(shí)結(jié)合“教育學(xué)和心理學(xué)”，可確定此處需填與“大腦生理機(jī)制”相關(guān)的學(xué)科，“神經(jīng)科學(xué)”或“腦科學(xué)”最貼切。第二空：后文“科學(xué)家正試圖構(gòu)建出整個(gè)過(guò)程，探究大腦如何關(guān)注新奇事物……”是對(duì)前文問(wèn)題的解答，核心圍繞“大腦在好奇狀態(tài)下的運(yùn)作過(guò)程”，故前文問(wèn)句應(yīng)聚焦“大腦的變化”，應(yīng)填“大腦中發(fā)生了什么”。第三空：前文明確“海馬對(duì)構(gòu)建記憶至關(guān)重要”“好奇心會(huì)激活記憶回路，幫助大腦更好地保留新信息”，故“觸發(fā)海馬活動(dòng)”的最終目的是“構(gòu)建記憶”，應(yīng)填“構(gòu)建記憶”?！?題解析】本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。①材料一：從科學(xué)家成長(zhǎng)共性角度明確“凡是取得突出成就的科學(xué)家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的”，指出好奇心是科學(xué)家長(zhǎng)期探索、形成領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)的重要?jiǎng)恿?，是成長(zhǎng)的“精神支撐”。②材料二：從人才培養(yǎng)階段角度強(qiáng)調(diào)“好奇心和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育時(shí)期”，創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)需從基礎(chǔ)教育開(kāi)始積累，好奇心的早期引導(dǎo)為科學(xué)家成長(zhǎng)奠定“基礎(chǔ)素質(zhì)”，是后續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)保障”。③材料三：從生理機(jī)制角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)（如“好奇問(wèn)題與人臉記憶”實(shí)驗(yàn)）和兒童神經(jīng)回路研究，證明好奇心能“激活記憶回路”“大腦海馬活動(dòng)增強(qiáng)”，幫助大腦保留新信息、獲取知識(shí)，為科學(xué)家成長(zhǎng)提供“生理支持”，是認(rèn)知能力發(fā)展的“生理基礎(chǔ)”?！?題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。①貼合鄉(xiāng)村孩子生活，激發(fā)探索興趣（材料一、二）。青蛙卵是鄉(xiāng)村孩子身邊可接觸的自然現(xiàn)象，符合“從生活中發(fā)現(xiàn)奧秘”的原則，能引導(dǎo)孩子主動(dòng)觀察、思考“青蛙卵如何變成蝌蚪”“蝌蚪如何長(zhǎng)腿”等問(wèn)題，契合材料一“科學(xué)研究源于好奇心”、材料二“好奇心需科學(xué)引導(dǎo)”的理念。②推動(dòng)好奇心轉(zhuǎn)化為持續(xù)動(dòng)機(jī)（材料二）?；顒?dòng)通過(guò)有組織的引導(dǎo)（如發(fā)放觀察手冊(cè)、設(shè)置階段性提問(wèn)），將孩子對(duì)青蛙卵的“天然好奇”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)記錄、探究”的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，符合材料二“好奇心驅(qū)動(dòng)需教育推動(dòng)”的觀點(diǎn)，避免好奇流于表面。③符合“金發(fā)姑娘效應(yīng)”，維持探索熱情（材料三）。青蛙卵生長(zhǎng)過(guò)程（從卵到蝌蚪再到幼蛙）復(fù)雜程度中等——既非完全可知，也非難以理解，屬于“適中的挑戰(zhàn)”，符合材料三“人們傾向于選擇‘剛剛好’或適中的挑戰(zhàn)”的“金發(fā)姑娘效應(yīng)”，能長(zhǎng)期吸引孩子注意力。④助力知識(shí)拓展與記憶積累（材料三）。觀察過(guò)程中，孩子不僅能掌握青蛙生長(zhǎng)的核心知識(shí)，還可能接觸“池塘生態(tài)”“兩棲動(dòng)物特性”等附加信息，契合材料三好奇心像漩渦，能吸入周圍附加信息的特點(diǎn)，幫助孩子構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。國(guó)寶（節(jié)選）祝勇易東籬驟然醒來(lái)的時(shí)候，寒風(fēng)正在窗外咻咻地刮著，像無(wú)形的怪獸，在紫禁城的夾道里橫沖直撞，飛檐上的脊獸被風(fēng)打磨出了包漿。天色正陰沉下來(lái)，室內(nèi)沒(méi)有開(kāi)燈，晦暗的天光自窗口傾瀉下來(lái)，有氣無(wú)力地垂落在桌案上一堆紙頁(yè)上。他強(qiáng)打精神，挺起僵直的腰身，隨手理了理桌上的文件，一頁(yè)電文映入他的眼簾：今早政會(huì)召集討論保存故宮古物辦法……議決，各委員簽字，呈請(qǐng)中央拍賣(mài)故宮古物購(gòu)飛機(jī)。他想起來(lái)了，這頁(yè)電文下午就送來(lái)了，只是他還沒(méi)有想好，應(yīng)該如何回復(fù)。一個(gè)多月前，在經(jīng)歷了一番苦戰(zhàn)之后，日本人叫嚷著爬上了山海關(guān)斑駁的關(guān)墻，占領(lǐng)了這個(gè)卡在東北與華北之間的軍事要塞。這件事沉甸甸地壓在每一個(gè)北平人的心上。山海關(guān)距離北平只有二百八十公里，沿途盡是平原大道，日軍如果占領(lǐng)了山海關(guān)，北平就失去了最后一道屏障，日軍的機(jī)械化部隊(duì)旦夕之間可以到達(dá)北平。易東籬深愛(ài)著這座城。在他眼里，這座文化古城是那么莊嚴(yán)璀璨，那么深邃浩大。宏偉的宮殿、厚重的城墻、秩序謹(jǐn)嚴(yán)的街巷、鱗次櫛比的店鋪，到處閃耀著古老文明的不朽魅力。但這座文化古城，最經(jīng)不起的就是戰(zhàn)火的摧殘。自安史之亂到八國(guó)聯(lián)軍入北京，這座城幾度被推向危境，甚至走到了毀滅的邊緣，又幾度浴火重生，彰顯出中華文明的堅(jiān)韌。只有古物，一旦損毀，就不能重生。遠(yuǎn)的不說(shuō)，就說(shuō)英法聯(lián)軍火燒圓明園，易東籬雖未親歷，卻從一些書(shū)冊(cè)中讀到過(guò)當(dāng)年的景象，“夷人燒圓明園，夜火光達(dá)旦燭天”這樣的文字讓他感到心驚膽戰(zhàn)、心有余悸。悲劇難道會(huì)重演嗎？一旦日本人打來(lái)，這貯滿古物的宮殿怎么辦？把故宮的古物全都運(yùn)走，這可能嗎？故宮的家當(dāng)，何止千萬(wàn)，僅民國(guó)十三年溥儀出宮后，“清室善后委員會(huì)”清點(diǎn)出的古物，就多達(dá)上百萬(wàn)件。把這些壇壇罐罐全都搬走，除非你有撬動(dòng)地球的神力。就算能把故宮的古物搬走，北平還有頤和園、圓明園、景山、國(guó)子監(jiān)、五壇八廟，更不用說(shuō)北平城有數(shù)千座牌樓、幾萬(wàn)座宅院。到處都是古物，怎么搬呢？要用多少人，多少車，多少錢(qián)，幾輩子時(shí)間？易東籬知道，自己已經(jīng)陷入了死局。假如不走，故宮必遭逢大難，自己也將為故宮陪葬；假如把古物運(yùn)走，關(guān)山迢遞，任重道遠(yuǎn)，他不僅要把古物安全地帶出去，更要把古物安全地帶回來(lái)。不要說(shuō)南遷失敗，哪怕古物損失半件，身為故宮院長(zhǎng)，他自己也無(wú)顏再見(jiàn)江東父老，必將一死以謝國(guó)人。走也死，不走也死。等死，死國(guó)可乎？與其坐以待斃，不如放手一搏，故宮古物，還有他自己，或可向死而生。天將降大任于斯人也……驀然，他想起孟子的這句名言。就在前一天，南京“中央行政會(huì)議”開(kāi)會(huì)，討論處理故宮古物辦法。會(huì)議一直鏖戰(zhàn)到深夜，最終通過(guò)一項(xiàng)決議：將故宮古物全部拍賣(mài)，用于購(gòu)買(mǎi)五百架飛機(jī)！開(kāi)會(huì)時(shí)提案人伸出手掌，把五指展開(kāi)到夸張的程度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，可以換五百架飛機(jī)，這是五百架，不是個(gè)小數(shù)目，五百架??！有人附和說(shuō)，是啊，有了這五百架飛機(jī)，我們能少喪多少國(guó)土，少損多少古物、何必為故宮這個(gè)小局，犧牲了國(guó)家的大局？參加會(huì)議的趙庭葦曾經(jīng)是“清室善后委員會(huì)”委員，當(dāng)時(shí)擔(dān)任故宮博物院總務(wù)處長(zhǎng)，聽(tīng)到這樣的決議，差點(diǎn)兒背過(guò)氣去，把桌子拍得山響，駁斥道，故宮古物天大的事，怎么就成了“小局”？故宮這個(gè)“小局”若不在了，你在全中國(guó)、全世界打燈籠找，有本事你就再找回一個(gè)故宮給我看看？心里還忍不住暗罵了一句：腦殼子被門(mén)擠了！不等會(huì)議宣布結(jié)束，他就匆匆離席，跑去給易東籬發(fā)電報(bào)，讓他先想個(gè)對(duì)策。易東籬頹然地坐在椅子上，腦子里一片空白。對(duì)于故宮古物的去向，他并沒(méi)有成熟的考慮，但底線思維告訴他，抗戰(zhàn)固然重要，但絕不能用故宮的古物當(dāng)炮灰。我們國(guó)家是窮，幾乎是拿著燒火棍與日本的飛機(jī)軍艦打仗，但是，倘把文化的根脈都丟了，我們民族就萬(wàn)劫不復(fù)、永難翻身了。這些零圭斷璧、瓦棺篆鼎，并非一般的古物，而是絕地通天的使者，是建業(yè)興邦的見(jiàn)證，是祭祀祖先的重器。千年丹青、萬(wàn)里河山、億兆斯民，這些古物是我們文明的證詞，沒(méi)有了這些古物，我們中華民族上下八千年的文明就失去了依憑。他必須馬上想辦法，去阻止這個(gè)愚蠢而瘋狂的想法，但有什么辦法可想？此時(shí)，故宮里的瓷器、青銅器、古畫(huà)、法書(shū)、珍本善本變成了機(jī)翼、輪胎、機(jī)槍、機(jī)炮、發(fā)動(dòng)機(jī)、起落架，最終組裝成五百架飛機(jī)飛進(jìn)了易東籬的大腦，升騰、回旋、俯沖，做雜亂無(wú)章的運(yùn)動(dòng)，帶著巨大的噪音，劃出一條條交織混亂的軌跡。南京決議已然成案，易東籬一個(gè)故宮院長(zhǎng)縱有天大本事也斷然不可能推翻。他心里想，要撬動(dòng)地球，他必須找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。那個(gè)支點(diǎn)存在嗎？它一定存在。他下意識(shí)地拉開(kāi)抽屜，在里面扒拉來(lái)扒拉去，最終拿出故宮博物院理事會(huì)的花名冊(cè)，一頁(yè)一頁(yè)地翻動(dòng)著，目光從那些熟悉又高不可攀的名字上一一掃過(guò)。突然間，他的目光定住了，旋即啪的一聲拍響了桌案，斬釘截鐵地說(shuō)：他就是支點(diǎn)！易東籬迅速操起桌上的毛筆，在電文紙上寫(xiě)下幾行字：聞?wù)?wù)會(huì)議有人主張拍賣(mài)古物，不勝駭異。故宮所藏關(guān)系全國(guó)文化，中外觀瞻所系，乞公設(shè)法勸阻，始終保全，感盼無(wú)既。那一時(shí)刻，易東籬思緒豁然開(kāi)朗，身心驟然通透。他深知，既然他不能通天，那就不如找找能夠通天的人。這個(gè)人不是別人，正是故宮博物院理事會(huì)理事張學(xué)良……（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.起初易東籬對(duì)搬遷故宮古物是缺乏信心的，因?yàn)楣盼锾?，有的能搬走，有的是不能搬走的，需要的人力物力根本無(wú)法估算。B.易東籬清醒地知道，古物不走，自己勢(shì)必一死，如果運(yùn)走，也可能一死以謝國(guó)人。但自己不能坐以待斃，放手一搏或許能贏得機(jī)會(huì)。C.趙庭葦一直受到易東籬的影響，也是一個(gè)忠誠(chéng)的古物守護(hù)者，他聽(tīng)到?jīng)Q議后當(dāng)場(chǎng)就怒斥了那些決議者，并和他們據(jù)理力爭(zhēng)。D.易東籬認(rèn)為古物是中華民族文明的證詞和依憑，這樣解讀點(diǎn)明了守護(hù)古物的本質(zhì)：守護(hù)的不是“壇壇罐罐”，而是民族的根與魂。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A.文章開(kāi)頭將寒風(fēng)比作“無(wú)形的怪獸”，既寫(xiě)出北平冬日的凜冽，也象征了日寇逼近的威脅。B.南京行政會(huì)議上提案人五指張開(kāi)到夸張程度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)五百架飛機(jī)，展現(xiàn)出賣(mài)國(guó)者的形象。C.把搶救古物的任務(wù)比作“撬動(dòng)地球”，表明古物的價(jià)值堪比地球，強(qiáng)調(diào)文明根脈不可替代。D.文中摘錄兩段前后關(guān)聯(lián)的電文，展現(xiàn)易東籬從猶豫到醒悟的變化過(guò)程，凸顯他的擔(dān)當(dāng)精神。8.文中畫(huà)橫線段落描寫(xiě)了易東籬的思緒，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。9.文章結(jié)尾，易東籬找到的“通天的人”并不是虛構(gòu)的，而是張學(xué)良這個(gè)真實(shí)的歷史人物。這樣寫(xiě)帶來(lái)怎樣的敘述效果？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫??！敬鸢浮?.C7.A8.①寫(xiě)出了易東籬知道南京決議后紛亂的思緒，表現(xiàn)了他內(nèi)心的煩躁和焦慮；②古物變成了飛機(jī)零件，使文物面臨的危機(jī)具象化，表達(dá)對(duì)古物即將流失的痛心；③通過(guò)展現(xiàn)古物被“異化”的想象，凸顯守護(hù)古物的緊迫性，為后文易東籬尋找“支點(diǎn)”做鋪墊。9.①增強(qiáng)故事的真實(shí)感和歷史感，現(xiàn)實(shí)中的張學(xué)良符合“通天”的角色需求，也貼合抗戰(zhàn)的歷史背景。②敘述節(jié)奏更緊湊，張學(xué)良有踐行民族大義公眾歷史記憶，寫(xiě)他可以省去對(duì)虛構(gòu)人物的筆墨交代，而聚焦核心矛盾。③強(qiáng)化主題，張學(xué)良真實(shí)地代表了當(dāng)時(shí)的政治、軍事等領(lǐng)域力量，他的出現(xiàn)表達(dá)了全民族共同守護(hù)古物的主題。④深化故事時(shí)代意義，張學(xué)良與近代中國(guó)歷史的諸多重大歷史事件相關(guān)，在敘述中將他引入，能勾連起更廣闊的歷史語(yǔ)境?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇《國(guó)寶（節(jié)選）》以1933年故宮文物南遷為背景，通過(guò)易東籬視角展現(xiàn)了文化守護(hù)者的兩難抉擇。作者祝勇巧妙融合歷史真實(shí)與文學(xué)想象，用“寒風(fēng)怪獸”“飛檐包漿”等意象營(yíng)造危城氛圍，通過(guò)電文、會(huì)議等細(xì)節(jié)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。文中對(duì)“古物與戰(zhàn)機(jī)”的價(jià)值辯論，將文物保護(hù)上升到民族文明延續(xù)的高度。結(jié)尾引入張學(xué)良這一歷史人物，虛實(shí)相生，既強(qiáng)化了文本的歷史厚重感，又凸顯了知識(shí)分子的文化擔(dān)當(dāng)精神?！?題解析】本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容的能力。C.“趙庭葦一直受到易東籬的影響”錯(cuò)誤，于文無(wú)據(jù)。文本僅明確趙庭葦曾任“清室善后委員會(huì)”委員、故宮博物院總務(wù)處長(zhǎng)，與易東籬同為古物守護(hù)者，但從未提及二者存在“影響與被影響”的關(guān)系。二人的共識(shí)源于對(duì)故宮古物價(jià)值的共同認(rèn)知，而非單向的“影響”，屬于無(wú)中生有。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的藝術(shù)手法的能力。B.“展現(xiàn)出賣(mài)國(guó)者的形象”錯(cuò)誤，這些人只是短視。提案人強(qiáng)調(diào)“五百架飛機(jī)”，本質(zhì)是在“抗戰(zhàn)急需武器”與“保護(hù)古物”的矛盾中，優(yōu)先選擇了前者，雖有短視，但并非“賣(mài)國(guó)”。C.“表明古物的價(jià)值堪比地球，強(qiáng)調(diào)文明根脈不可替代”錯(cuò)誤，把搶救古物的任務(wù)比作“撬動(dòng)地球”只是強(qiáng)調(diào)了這項(xiàng)任務(wù)是不可為而為之，說(shuō)古物的價(jià)值堪比地球，強(qiáng)調(diào)文明根脈不可替代是曲解。D.“從猶豫到醒悟的變化過(guò)程”錯(cuò)誤，應(yīng)該是從迷茫到堅(jiān)定的變化過(guò)程。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生探究段落描寫(xiě)意蘊(yùn)的能力。①將靜態(tài)的古物（瓷器、古畫(huà)等）轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的飛機(jī)零件（機(jī)翼、機(jī)槍等），再組裝成“雜亂無(wú)章運(yùn)動(dòng)”噪音巨大的飛機(jī)，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)易東籬得知“拍賣(mài)古物購(gòu)飛機(jī)”決議后的大腦空白與煩躁——古物的文化屬性被粗暴替換為戰(zhàn)爭(zhēng)工具，這種“異化”想象直擊他的核心焦慮。②古物本是“文明的證詞”，卻要被拆解為武器部件，暗含易東籬對(duì)古物即將流失的痛心，以及對(duì)“用文化根脈換武器”這一短視行為的否定。③這段思緒描寫(xiě)處于“易東籬頹然無(wú)措”與“找到張學(xué)良”之間，“混亂的軌跡”暗示僅靠自己無(wú)法解決混亂，為后文“拉開(kāi)抽屜”找“花名冊(cè)”鎖定張學(xué)良的行動(dòng)做鋪墊，使“找到支點(diǎn)”的轉(zhuǎn)折更具合理性?！?題解析】本題考查學(xué)生分析敘述效果、鑒賞作品的文學(xué)形象的能力。①增強(qiáng)真實(shí)感與歷史厚重感。張學(xué)良是近代中國(guó)歷史的關(guān)鍵人物，又符合文本中“故宮博物院理事會(huì)理事”的身份。其真實(shí)身份讓“易東籬求助于他”的情節(jié)更可信，使“守護(hù)古物”的故事扎根于真實(shí)的抗戰(zhàn)背景中。②精簡(jiǎn)敘事，聚焦核心矛盾。張學(xué)良的公眾歷史記憶已為讀者熟知，文本無(wú)需過(guò)多筆墨，即可讓讀者理解“他為何能成為支點(diǎn)”，使敘事節(jié)奏更緊湊，集中展現(xiàn)主線。③強(qiáng)化“全民族守護(hù)文明”的主題。從基層到上層，不同身份的人共同為守護(hù)古物發(fā)力，張學(xué)良的加入讓“守護(hù)文明”的主題從“個(gè)人擔(dān)當(dāng)”升華為“全民族共識(shí)”，體現(xiàn)了文化保護(hù)的廣泛性。④勾連廣闊歷史語(yǔ)境，深化時(shí)代意義。張學(xué)良的歷史經(jīng)歷與文本的“抗戰(zhàn)背景”“文化保護(hù)”主題高度契合。而張學(xué)良的角色，正是這雙重困境中的一個(gè)“連接點(diǎn)”，使故事超越“故宮內(nèi)部事務(wù)”，折射出整個(gè)時(shí)代的文化焦慮與堅(jiān)守。（三）閱讀Ⅲ（本題共5小題，22分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：疏廣字仲翁，東海蘭陵人也。少好學(xué)，明《春秋》，家居教授，學(xué)者自遠(yuǎn)方至。地節(jié)三年，立皇太子，選丙吉為太傅，廣為少傅。數(shù)月，吉遷御史大夫，廣徙為太傅。廣兄子受字公子，亦以賢良舉為太子家令。受好禮恭謹(jǐn)，敏而有辭。宣帝幸太子宮，受迎謁應(yīng)對(duì)，及置酒宴，奉觴上壽，辭禮閑雅，上甚歡說(shuō)。頃之，拜受為少傅。太子外祖父特進(jìn)平恩侯許伯以為太子少，白使其弟中郎將舜監(jiān)護(hù)太子家。上以問(wèn)廣，廣對(duì)曰：“太子國(guó)儲(chǔ)副君，師友必于天下英俊，不宜獨(dú)親外家許氏。且太子自有太傅、少傅，官屬已備，今復(fù)使舜護(hù)太子家，視陋，非所以廣太子德于天下也。”上善其言。廣由是見(jiàn)器重，數(shù)受賞賜。太子每朝，因進(jìn)見(jiàn)，太傅在前，少傅在后。父子并為師傅，朝廷以為榮。在位五歲，皇太子年十二，通《論語(yǔ)》《孝經(jīng)》。廣謂受曰：“吾聞‘知足不辱，知止不殆’‘功遂身退，天之道’也。今仕官至二千石，宦成名立，如此不去，懼有后悔。豈如父子相隨出關(guān)，歸老故鄉(xiāng)，以壽命終，不亦善乎？”受叩頭曰：“從大人議?！奔慈崭缸泳阋撇M三月賜告廣遂稱篤上疏乞骸骨。上以其年篤老，皆許之。（節(jié)選自《漢書(shū)·雋疏于薛平彭傳》）材料二：章武三年春，先主于永安病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大事。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取?！绷撂槠唬骸俺几医吖呻胖?，效忠貞之節(jié)，繼之以死！”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事之如父。”建興元年，封亮武鄉(xiāng)侯，開(kāi)府治事。頃之，又領(lǐng)益州牧。政事無(wú)巨細(xì)，咸決于亮。（節(jié)選自《三國(guó)志·諸葛亮傳》）材料三：人之情好以己度人，以今度古，以不肖度圣賢。漢疏廣為太子太傅，以老辭位而去，此乃士君子常事。而后世論者謂廣見(jiàn)趙、蓋、韓、楊之死故去。無(wú)論蓋、韓、楊之死在此后，藉使遇寬大之主，遂終已不去乎！何其視古人太淺也！昭烈帝臨終孤于諸葛武侯，曰：“嗣子可輔，輔之；若不可輔，君可自取，毋令他人得之?！贝四朔胃?，有何詐偽？而后世論者謂昭烈故為此言以堅(jiān)武侯之心。然則將使昭烈為袁本初、劉景升而后可乎！此無(wú)他，彼之心固如是，故料古人之亦必如是耳。（節(jié)選自崔述《考信錄》）10.材料中畫(huà)波浪線的部分有三處需加句讀，請(qǐng)用鉛筆將答題卡相應(yīng)位置的答案標(biāo)號(hào)涂黑。即日父子俱A移病B滿C三月D賜告E廣F遂稱篤G上疏H乞骸骨。11.下列對(duì)材料中加點(diǎn)的詞語(yǔ)及相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)不正確的一項(xiàng)是（）A.見(jiàn)，表被動(dòng)，與《孔雀東南飛》“君既若見(jiàn)錄”的“見(jiàn)”用法相同。B.殆，危險(xiǎn)，與《齊桓晉文之事》“殆有甚焉”的“殆”意義不相同。C.藉，音jiè，即使，與《陳涉世家》“藉第令毋斬”的“藉”讀音、意義均相同。D.堅(jiān)，形容詞使動(dòng)用法，與《師說(shuō)》“不恥相師”的“恥”用法不相同。12.下列對(duì)材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是（）A.疏廣很有才學(xué)，常在家中授課，吸引了很多遠(yuǎn)道而來(lái)的求學(xué)者，他的侄子疏受也聰明而有禮節(jié)，這些是他們?nèi)蘸筝o佐太子的重要保證。B.疏廣否決了許伯的建議，得到皇帝的認(rèn)可，因此叔侄兩人在朝廷的地位得到鞏固，威望得到提升，然而此時(shí)他們卻毅然選擇了歸鄉(xiāng)養(yǎng)老。C.蜀后主劉禪謹(jǐn)記先主劉備的遺訓(xùn)，對(duì)諸葛亮敬重有加，封他為武鄉(xiāng)侯，后來(lái)又讓他兼任了益州牧，國(guó)家大小事情，都聽(tīng)從他的決斷。D.崔述認(rèn)為，有些人喜歡揣度別人是人之常情，他們枉顧歷史實(shí)情，揣測(cè)疏廣叔侄辭位歸鄉(xiāng)的原因，懷疑劉備對(duì)諸葛亮臨終托孤的真情。13.把材料中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（1）今復(fù)使舜護(hù)太子家，視陋，非所以廣太子德于天下也。（2）臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死！14.崔述駁斥后世論者歪曲疏廣辭位、劉備托孤事實(shí)的理由有哪些？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要概括。【答案】10.BEG11.A12.B13.（1）現(xiàn)在再讓許舜監(jiān)護(hù)太子府邸，會(huì)顯得見(jiàn)識(shí)淺陋，這不是用來(lái)向天下人弘揚(yáng)太子德行的做法。（2）臣愿竭盡所有輔佐君主的力量，奉獻(xiàn)忠貞的節(jié)操，用生命來(lái)堅(jiān)守（接續(xù)）這份承諾！14.①蓋、韓、楊等人被殺是在疏廣辭位之后，后世論者推論與史實(shí)不符。②年老辭位是士君子常事，與君主寬嚴(yán)無(wú)關(guān)，后世論者推論不合事實(shí)。③劉備托孤句句是肺腑之言，不存在奸詐虛偽，也不僅僅是堅(jiān)定諸葛亮之心。④后世人喜歡用自己的觀點(diǎn)來(lái)揣摩古人的意圖?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀材料選取了三個(gè)歷史文本片段，構(gòu)成了一組關(guān)于古代君臣關(guān)系的對(duì)比性思考。材料一通過(guò)疏廣叔侄辭官歸鄉(xiāng)的故事，展現(xiàn)了儒家“功成身退”的處世智慧；材料二以劉備托孤諸葛亮的情節(jié)，呈現(xiàn)了君明臣忠的理想政治倫理；材料三則通過(guò)崔述的評(píng)論，批判了后世以己度人的歷史誤讀。三則材料共同探討了權(quán)力交接、君臣互信等政治倫理問(wèn)題，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)政治文化中“知止”與“忠貞”的價(jià)值張力，具有深刻的歷史反思意義?！?0題解析】本題考查學(xué)生文言文斷句的能力。句意：當(dāng)天叔侄二人就以生病為由請(qǐng)假，滿三個(gè)月后宣帝又賜他們續(xù)假，疏廣于是聲稱病情加重，上疏請(qǐng)求告老還鄉(xiāng)?！耙撇　笔恰案缸印钡闹^語(yǔ)，構(gòu)成主謂結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)在“病”后面斷開(kāi)，即在B處斷開(kāi)；“滿三月”是“賜”的狀語(yǔ)，“賜”的賓語(yǔ)為“告”構(gòu)成動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，所以應(yīng)在“告”后面斷開(kāi)，即在E處斷開(kāi)；“稱”的主語(yǔ)為“廣”，賓語(yǔ)為“篤”，句子結(jié)構(gòu)完整，所以應(yīng)在“篤”后面斷開(kāi)，即在G處斷開(kāi)。故選BEG?！?1題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文言詞語(yǔ)中的一詞多義現(xiàn)象以及詞類活用現(xiàn)象的理解能力。A.錯(cuò)誤。用法不同。“見(jiàn)”，表被動(dòng)；/動(dòng)作偏執(zhí)一方，可譯為“我”。句意：疏廣因此被宣帝看重。/你既然記著我。B.正確?！按?，危險(xiǎn)；/恐怕、大概。句意：知道停止就不會(huì)遇到危險(xiǎn)。/恐怕比這更嚴(yán)重。C.正確?！敖濉?，均為“音jiè，即使”。句意：即便（疏廣）遇到寬容仁厚的君主。/假使僅能免于斬刑。D.正確?！皥?jiān)”，形容詞使動(dòng)用法，使……堅(jiān)定。/“恥”，形容詞意動(dòng)用法，以……為恥。句意：但后世評(píng)論的人卻說(shuō)昭烈帝故意說(shuō)這番話來(lái)堅(jiān)定武候輔佐太子的決心。/不以拜別人為師為恥。故選A?！?2題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力。B.“然而此時(shí)他們卻毅然選擇了歸鄉(xiāng)養(yǎng)老”錯(cuò)誤。疏廣叔侄在太子太傅少傅的位置共五年，在太子十二歲時(shí)辭位，選項(xiàng)用“此時(shí)”有誤。故選B?！?3題解析】本題考查學(xué)生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“視陋”，見(jiàn)識(shí)淺陋；“所以”，用來(lái)……的方法。（2）“股肱”，輔佐君主；“繼之以死”，狀語(yǔ)后置句，用生命來(lái)堅(jiān)守（接續(xù)）這份承諾?！?4題解析】本題考查學(xué)生分析信息、歸納要點(diǎn)的能力。①結(jié)合“而后世論者謂廣見(jiàn)趙、蓋、韓、楊之死故去。無(wú)論蓋、韓、楊之死在此后”可知，后世論者認(rèn)為疏廣是因看到趙、蓋、韓、楊等人被殺，所以才辭官離去的。而蓋、韓、楊等人被殺是在疏廣辭位之后，后世論者推論與史實(shí)不符。②結(jié)合“漢疏廣為太子太傅，以老辭位而去，此乃士君子常事”可知，年老辭位是士君子常事，與君主寬嚴(yán)無(wú)關(guān)，后世論者推論不合事實(shí)。③結(jié)合“此乃肺腑之言，有何詐偽？而后世論者謂昭烈故為此言以堅(jiān)武侯之心。然則將使昭烈為袁本初、劉景升而后可乎”可知，劉備托孤句句是肺腑之言，不存在奸詐虛偽，也不僅僅是堅(jiān)定諸葛亮之心。④結(jié)合“彼之心固如是，故料古人之亦必如是耳”可知，后世人喜歡用自己的觀點(diǎn)來(lái)揣摩古人的意圖。參考譯文：材料一：疏廣字仲翁，是東海蘭陵人。他年輕時(shí)喜好學(xué)習(xí)，精通《春秋》，在家中教授學(xué)業(yè)，求學(xué)的人從遠(yuǎn)方前來(lái)投奔。地節(jié)三年，朝廷冊(cè)立皇太子，選拔丙吉擔(dān)任太傅，疏廣擔(dān)任少傅。幾個(gè)月后，丙吉升任御史大夫，疏廣調(diào)任太傅。疏廣兄長(zhǎng)的兒子疏受，字公子，也因賢良被舉薦擔(dān)任太子家令。疏受注重禮儀，恭故謹(jǐn)慎，聰慧且善于言辭。漢宣帝親臨太子宮，疏受迎接拜見(jiàn)、應(yīng)答對(duì)答，等到設(shè)置酒宴時(shí)，他捧著酒杯向宣帝祝壽，言辭禮儀嫻靜文雅，宣帝非常高興。不久，朝廷任命疏受為太子少傅。太子的外祖父、特進(jìn)平恩侯許伯認(rèn)為太子年紀(jì)幼小，便上奏請(qǐng)求讓自己的弟弟中郎將許舜監(jiān)護(hù)太子的府邸。宣帝拿這件事詢問(wèn)疏廣，疏廣回答說(shuō)：“太子是國(guó)家的儲(chǔ)君，他的老師和朋友必須是天下杰出的人才，不應(yīng)只親近外戚許氏。況且太子本身就有太傅、少傅，屬官已經(jīng)完備，現(xiàn)在再讓許舜監(jiān)護(hù)太子府邸，會(huì)顯得見(jiàn)識(shí)淺陋，這不是用來(lái)向天下人弘揚(yáng)太子德行的做法?！毙壅J(rèn)為他的話很對(duì)。疏廣因此被宣帝看重，多次受到賞賜。太子每次上朝，疏廣、疏受便趁機(jī)覲見(jiàn)宣帝，太傅在前面，少傅在后面。叔侄二人一同擔(dān)任太子的師傅，朝廷上下都認(rèn)為這是榮耀的事。疏廣、疏受在位五年，皇太子十二歲時(shí)，已通曉《論語(yǔ)》《孝經(jīng)》。疏廣對(duì)疏受說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)‘知道滿足就不會(huì)遭受屈辱，知道停止就不會(huì)遇到危險(xiǎn)’‘功業(yè)完成后自行引退，這是自然的規(guī)律’?，F(xiàn)在我們做官做到二千石的體祿，仕途有成，名聲確立，到了這樣的地步還不離去，恐怕將來(lái)會(huì)后悔。不如我們父子二人一起離開(kāi)京城，回到故鄉(xiāng)養(yǎng)老，以享天年終其一生，不也是很好的事嗎？”疏受叩頭說(shuō)：“聽(tīng)從伯父的安排?！碑?dāng)天叔侄二人就以生病為由請(qǐng)假，滿三個(gè)月后宣帝又賜他們續(xù)假，疏廣于是聲稱病情加重，上疏請(qǐng)求告老還鄉(xiāng)?；噬弦蛩麄兡隁q確實(shí)已老，答應(yīng)了他們的請(qǐng)求。材料二：章武三年春天，先主劉備在永安宮病重，他把諸葛亮從成都召來(lái)，將身后之事托付給他，他對(duì)諸葛亮說(shuō)：“您的才能是曹丕的十倍，一定能使國(guó)家安定，最終完成統(tǒng)一天下的大業(yè)。如果我的兒子劉禪值得輔佐，您就輔佐他；如果他沒(méi)有才能，您可以自己取代他?！敝T葛亮淚流滿面地說(shuō)：“臣愿竭盡所有輔佐君主的力量，奉獻(xiàn)忠貞的節(jié)操，用生命來(lái)堅(jiān)守這份承諾！”先主又寫(xiě)下詔書(shū)告誡后主劉禪說(shuō)：“你和丞相共事，要像對(duì)待父親一樣侍奉他?！苯ㄅd元年，（后主）冊(cè)封諸葛亮為武鄉(xiāng)侯，允許他開(kāi)設(shè)府署處理政務(wù)。不久，諸葛亮又兼任益州牧，國(guó)家政事無(wú)論大小，全都由諸葛亮決斷。材料三：人之常情，總是喜歡用自己的想法揣度別人，用現(xiàn)在的情況揣度古代，用品行不端者的心思揣度圣賢。漢代的疏廣擔(dān)任太子太傅，因年老辭官離去，這本是有才德的君子常做的事。但后世評(píng)論的人卻說(shuō)疏廣是因看到趙廣漢、蓋寬饒、韓延壽、楊惲等人被殺，所以才辭官離去的。且不說(shuō)蓋寬饒、韓延壽、楊惲的死是在疏廣辭官之后，即便（疏廣）遇到寬容仁厚的君主，難道就會(huì)一直做官不離去嗎！這些人把古人看得多么淺薄??！昭烈帝劉備臨終時(shí)把太子托付給諸葛武候，說(shuō)：“我的兒子如果值得輔佐，你就輔佐他；如果不值得輔佐，你可以自己取代他，不要讓別人得到天下。”這是發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)話，哪里有什么欺詐虛偽？但后世評(píng)論的人卻說(shuō)昭烈帝故意說(shuō)這番話來(lái)堅(jiān)定武候輔佐太子的決心。既然這樣，那么要讓昭烈帝成為袁本初、劉景升那樣（臨終時(shí)因子嗣問(wèn)題導(dǎo)致基業(yè)傾覆）的人，才算正常嗎！這沒(méi)有別的原因，就是那些評(píng)論者自己的心思本就如此，所以才猜測(cè)古人也一定是這樣啊。（四）閱讀Ⅳ（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詩(shī)，完成下面小題。避寇南行呂本中何處田園不是家，盡扶衰病過(guò)天涯。山村酒熟人人醉，客路春濃處處花。敢道嶺南無(wú)賊馬，側(cè)聞江左尚風(fēng)沙。囊空甑倒君休笑，亦有新詩(shī)伴齒牙。15.下列對(duì)詩(shī)歌的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（）A.詩(shī)歌開(kāi)篇即寫(xiě)詩(shī)人為了躲避戰(zhàn)亂而舍棄田園，抱病南行，奠定了悲傷的基調(diào)。B.戰(zhàn)亂之下的詩(shī)人無(wú)法預(yù)料相對(duì)偏遠(yuǎn)的嶺南是否安全，暗含對(duì)時(shí)局動(dòng)蕩的擔(dān)憂。C.“囊空甑倒”是詩(shī)人逃亡生活的真實(shí)寫(xiě)照，看似自嘲，實(shí)則是面對(duì)苦難的坦然。D.與匱乏的物質(zhì)生活相比，詩(shī)能豐盈詩(shī)人的精神世界，這是對(duì)文人風(fēng)骨的堅(jiān)守。16.頷聯(lián)描寫(xiě)的景象有怎樣的表達(dá)效果？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析?！敬鸢浮?5.A16.①以南方鄉(xiāng)村春日盛景反襯出詩(shī)人避寇南行途中的漂泊與孤寂。②承接首聯(lián)“過(guò)天涯”，展現(xiàn)南行途中的見(jiàn)聞，這種局部安寧也引發(fā)了詩(shī)人頸聯(lián)中對(duì)全局戰(zhàn)亂的擔(dān)憂。③“人人醉”的閑適、“處處花”的生機(jī)，隱藏著詩(shī)人對(duì)美好生活的向往，與尾聯(lián)呼應(yīng)?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】本詩(shī)以避亂南行為背景，通過(guò)田園與戰(zhàn)亂的對(duì)比，展現(xiàn)詩(shī)人顛沛流離的境遇。詩(shī)中既有對(duì)時(shí)局動(dòng)蕩的憂慮，又有對(duì)自然美景的欣賞，更透露詩(shī)人在困境中堅(jiān)守精神家園的豁達(dá)。語(yǔ)言質(zhì)樸，情感真摯，體現(xiàn)宋代文人在亂世中的風(fēng)骨與情懷。【15題解析】本題考查學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的形象、表達(dá)技巧和情感的能力。A.“奠定了悲傷的基調(diào)”錯(cuò)，全詩(shī)的基調(diào)是哀而不傷，如最后一句表達(dá)了詩(shī)人面對(duì)困難的豁達(dá)。故選A?！?6題解析】本題考查學(xué)生詩(shī)歌煉句的能力。①頷聯(lián)意為：表面寫(xiě)山村酒熟、春濃花盛，人人皆醉，處處皆花，一片熱鬧繁盛、生機(jī)盎然景象。但樂(lè)景寫(xiě)哀情。詩(shī)人是“避寇南行”的流亡者，這種“人人醉”“處處花”的樂(lè)景，反襯出他自身的孤獨(dú)與漂泊——?jiǎng)e人有家可歸、有酒可醉，自己卻“何處田園不是家”，只能扶病天涯。②頷聯(lián)緊承首聯(lián)的“過(guò)天涯”，“天涯”具象為眼前的山村與客路。南行途中，也有太平角落可供片刻駐足，但局部的安寧，更讓詩(shī)人想到“嶺南無(wú)賊馬”未必真，“江左尚風(fēng)沙”才是現(xiàn)實(shí)。于是眼前春濃花盛的短暫安寧，反而激起他對(duì)全局戰(zhàn)亂的憂思。③“人人醉”的閑適，“處處花”的明媚，暗含詩(shī)人對(duì)太平安居生活的向往：他渴望能像山村百姓一樣舉杯醉春，與花木相親。頷聯(lián)的“酒”“花”與尾聯(lián)以詩(shī)酒自?shī)屎魬?yīng)，給全詩(shī)添一抹亮色。（五）名篇名句默寫(xiě)（本題共1小題，6分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。（1）班會(huì)課上，李老師希望同學(xué)們能踴躍發(fā)言，就用《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中“_____________，_____________”兩句來(lái)打消他們不敢說(shuō)話的顧慮。（2）小剛登上五岳之一的泰山，不禁對(duì)李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中“______________，_______________”兩句產(chǎn)生疑問(wèn)，天姥山怎么會(huì)比泰山還高呢？（3）王老師給同學(xué)們講解古詩(shī)詞中的借代手法，他舉了“_____________，____________”兩句作例子?！敬鸢浮浚?）以吾一日長(zhǎng)乎爾毋吾以也（2）天姥連天向天橫勢(shì)拔五岳掩赤城（3）談笑間檣櫓灰飛煙滅(主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦/何以解憂，唯有杜康/無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形）二、語(yǔ)言文字運(yùn)用（本題共5小題，18分）閱讀下面的文字，完成各題。文字（書(shū)寫(xiě)符號(hào)）和字音不可分割，因而文字（書(shū)面語(yǔ)）和語(yǔ)言（口語(yǔ)）也就不可能不相符合，但是事實(shí)上文字和語(yǔ)言只是基本上一致，不是完全一致。這是因?yàn)槲淖趾驼Z(yǔ)言的使用情況不同。說(shuō)話的時(shí)候，除了一個(gè)一個(gè)字音之外，還有整句話的高低快慢的變化，________，用來(lái)表示是肯定還是疑問(wèn)，是勸告還是命令，是心平氣和還是憤憤不平，是興高采烈還是悲傷抑郁，是衷心贊許還是嘲諷譏刺，等等不一；寫(xiě)東西的時(shí)候沒(méi)有這一切便利，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幫助也極其有限。另一方面，語(yǔ)言和文字又互相作用，互相接近。語(yǔ)言里出現(xiàn)一個(gè)新字眼或者新說(shuō)法，慢慢地會(huì)見(jiàn)于文字，例如“棒”“搞”“注點(diǎn)兒意”；文字里出現(xiàn)一個(gè)新字眼或者新說(shuō)法，慢慢地也會(huì)見(jiàn)于語(yǔ)言，例如“問(wèn)題”“精簡(jiǎn)”“特別是”。劇作家和小說(shuō)作者得盡可能把人物對(duì)話寫(xiě)得流利自然，生動(dòng)活潑，雖然不能完全像實(shí)際說(shuō)話。而一個(gè)講故事或者作報(bào)告的人，卻又決不能像日常說(shuō)話那樣（），即使不寫(xiě)稿子，也會(huì)更像一篇文章脈絡(luò)周全。①一般說(shuō)來(lái)，②文字比語(yǔ)言更加保守。③這是因?yàn)槿藗冎宦?tīng)到同時(shí)代的人說(shuō)話，④聽(tīng)不到早一時(shí)期的人說(shuō)話；⑤可是不僅人們能看到同時(shí)代的文字，⑥而且也能看到早一時(shí)期的文字，⑦能仿制早一時(shí)期的文字，⑧因而已經(jīng)從口語(yǔ)里消失了的詞語(yǔ)和句法卻往往留存在書(shū)面語(yǔ)里。18.文中加點(diǎn)處為什么要用雙重否定？19.下列填入文中第一段橫線處的句子，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.各種臉上的表情，以及特殊的語(yǔ)調(diào)，甚至渾身的姿態(tài)B.各種特殊的語(yǔ)調(diào)，以及渾身的姿態(tài)，甚至臉上的表情C.各種渾身的姿態(tài)，以及臉上的表情，甚至特殊的語(yǔ)調(diào)D.各種特殊的語(yǔ)調(diào)，以及臉上的表情，甚至渾身的姿態(tài)20.下列填入文中第二段括號(hào)內(nèi)的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.東拼西湊 B.斷斷續(xù)續(xù) C.語(yǔ)無(wú)倫次 D.支離破碎21.文中第三段標(biāo)序號(hào)的部分有兩處表述不當(dāng)，請(qǐng)指出其序號(hào)并做修改，使語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢，邏輯嚴(yán)密?？缮倭吭鰟h詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?2.有些詞語(yǔ)先在口語(yǔ)中出現(xiàn)，之后被書(shū)面語(yǔ)接納。比如“接地氣”，最初是口語(yǔ)中形容貼近生活、貼近普通大眾，后來(lái)逐漸出現(xiàn)在書(shū)面語(yǔ)中，用于評(píng)價(jià)政策、作品等貼近實(shí)際。請(qǐng)根據(jù)文中語(yǔ)言學(xué)家的觀點(diǎn)分析這種現(xiàn)象的合理性，并再舉出一個(gè)類似的詞語(yǔ)，說(shuō)明其變化?！敬鸢浮?8.①雙重否定起到強(qiáng)調(diào)作用，能更鮮明地表達(dá)觀點(diǎn)；②前文“不可分割”用否定增強(qiáng)了語(yǔ)氣，后面的雙重否定與之呼應(yīng)，形成語(yǔ)氣上的連貫性；③后文的轉(zhuǎn)折表達(dá)出理論層面和事實(shí)層面的差異，用雙重否定使這種差異清晰可辨。19.D20.D21.⑤把“人們”放到“不僅”前面；⑦把“仿制”改成“模仿”。22.第一問(wèn)：文字和語(yǔ)言基本上一致，它們互相作用、互相接近，因此口語(yǔ)中的詞語(yǔ)能夠被書(shū)面語(yǔ)接納。第二問(wèn)：示例：“忽悠”最初是口語(yǔ)中的詞語(yǔ)，意思是用虛假的話語(yǔ)或手段欺騙他人。后來(lái)被書(shū)面語(yǔ)接納，不僅可以表示欺騙，還可以表示用巧妙的言辭或手段引導(dǎo)、影響他人?！窘馕觥俊?8題解析】本題考查學(xué)生分析句子表達(dá)效果的能力。①“不可能不”雙重否定起到強(qiáng)調(diào)作用，能更鮮明地表達(dá)“文字與語(yǔ)言本應(yīng)相符”的觀點(diǎn)；②前文“不可分割”用否定增強(qiáng)語(yǔ)氣，雙重否定與之呼應(yīng)，保持語(yǔ)氣連貫；③后文以“但是”轉(zhuǎn)折，突出理論與事實(shí)的差異，雙重否定讓這種差異更清晰?！?9題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)句復(fù)位的能力。橫線前強(qiáng)調(diào)“整句話的高低快慢的變化”（即語(yǔ)調(diào)），后續(xù)應(yīng)按“語(yǔ)言輔助—面部表情—肢體姿態(tài)”的邏輯遞進(jìn)，D項(xiàng)符合這一順序。故選D?！?0題解析】本題考查學(xué)生正確使用詞語(yǔ)（包括熟語(yǔ)）的能力。語(yǔ)境強(qiáng)調(diào)講故事或作報(bào)告不能像日常說(shuō)話那樣混亂。D.“支離破碎”形容內(nèi)容零散、不連貫，符合“需脈絡(luò)周全”的反向要求；“東拼西湊”側(cè)重內(nèi)容拼湊，“斷斷續(xù)續(xù)”側(cè)重停頓，“語(yǔ)無(wú)倫次”側(cè)重邏輯混亂，均不貼合“脈絡(luò)”的語(yǔ)境。故選D?！?1題解析】本題考查學(xué)生辨析并修改病句的能力。⑤句語(yǔ)序不當(dāng)，“不僅……而且”連接的主語(yǔ)均為“人們”，主語(yǔ)應(yīng)置于“不僅”前，保證句式連貫；⑦句不合邏輯，“仿制”側(cè)重“復(fù)制制作”，多用于實(shí)物，“模仿”側(cè)重“仿照樣式”，更適合形容對(duì)文字表達(dá)的學(xué)習(xí)，符合語(yǔ)境?！?2題解析】本題考查學(xué)生概括要點(diǎn)、分析舉例的能力。第一問(wèn)：根據(jù)文本“語(yǔ)言和文字又互相作用，互相接近”可知，文字與語(yǔ)言基本一致且相互作用，口語(yǔ)中的詞語(yǔ)（如“接地氣”）會(huì)因這種互動(dòng)性被書(shū)面語(yǔ)接納，體現(xiàn)二者的接近性。第二問(wèn)：示例：“內(nèi)卷”最初是口語(yǔ)中形容“內(nèi)部過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)”的網(wǎng)絡(luò)熱詞，后被書(shū)面語(yǔ)接納，可用于描述教育、職場(chǎng)、行業(yè)等領(lǐng)域的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象，使用范圍進(jìn)一步擴(kuò)大。三、寫(xiě)作（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。蘇超足球聯(lián)賽中，常州隊(duì)的表現(xiàn)讓不少球迷感慨“努力沒(méi)結(jié)果”，拼盡全力還是迎來(lái)一場(chǎng)場(chǎng)的失敗。生活中，普通人的努力也常常面臨類似處境，那么我們應(yīng)該怎么辦呢？以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫(xiě)一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字?！敬鸢浮柯浴窘馕觥窟@是一道引語(yǔ)式材料作文題。材料由蘇超常州隊(duì)“努力沒(méi)結(jié)果”與普通人努力兩個(gè)核心主體構(gòu)成，二者呈“類比關(guān)系”。材料以問(wèn)句結(jié)尾，明確要求寫(xiě)作需回應(yīng)“如何面對(duì)‘努力沒(méi)結(jié)果’的處境”，因此，作文不能只否定“努力沒(méi)結(jié)果”的片面性，更要給出普通人可感知、可踐行的“應(yīng)對(duì)路徑”。立意上可以寫(xiě)對(duì)“努力價(jià)值”的評(píng)價(jià)體系重構(gòu)，要從結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變到過(guò)程與成長(zhǎng)導(dǎo)向。在認(rèn)知層面上，打破結(jié)果唯一論，重新定義普通人努力的隱性價(jià)值；在心理層面上，以長(zhǎng)期主義對(duì)抗即時(shí)焦慮，接納努力的延遲性；在行動(dòng)層面，將宏大努力拆解為微小目標(biāo)，讓努力可見(jiàn)可感。還可以寫(xiě)辯證看待“外界評(píng)價(jià)”與“自我認(rèn)可”的問(wèn)題，守住努力的“內(nèi)在標(biāo)尺”，材料中“球迷感慨努力沒(méi)結(jié)果”，暗含外界評(píng)價(jià)對(duì)努力價(jià)值的影響，普通人的努力也常被外界用“有沒(méi)有升職”“有沒(méi)有賺錢(qián)”“有沒(méi)有成名”等顯性標(biāo)準(zhǔn)衡量，從而陷入自我否定，因此，作文中，可以提出普通人應(yīng)建立自我認(rèn)可的標(biāo)尺。作文立意還可以進(jìn)一步提升，從球隊(duì)整體成長(zhǎng)的角度，從發(fā)現(xiàn)普通人努力的集體意義角度立意，其實(shí)個(gè)體的、看似沒(méi)高光結(jié)果的努力，共同構(gòu)成了社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)的基石。具體寫(xiě)作時(shí)，考生可以簡(jiǎn)述蘇超常州隊(duì)“拼盡全力卻連敗”的現(xiàn)象，提出觀點(diǎn)，不必以“即時(shí)成敗”定義努力價(jià)值，而是堅(jiān)持長(zhǎng)期主義，讓努力真正服務(wù)于人生長(zhǎng)期發(fā)展。先論述打破“單一結(jié)果論”，看到努力的過(guò)程是夯實(shí)基礎(chǔ)的必經(jīng)途徑。比如普通人備考雖未上岸，卻養(yǎng)成了高效學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累了專業(yè)知識(shí)，這些會(huì)成為后續(xù)職業(yè)選擇的“隱形資本”；用愛(ài)迪生的上千次失敗促成最后的成功，佐證“過(guò)程積累比即時(shí)結(jié)果更重要”。再闡述避免“盲目努力”，而是找準(zhǔn)方法。可引用稻盛和夫“正確思維方式+努力”的成功公式，強(qiáng)調(diào)方法對(duì)努力的“放大作用”。最后強(qiáng)調(diào)拒絕“短期焦慮”，以“長(zhǎng)期主義”接納過(guò)程。如以JK·羅琳《哈利·波特》被12次拒絕仍堅(jiān)持投稿，證明長(zhǎng)期堅(jiān)持能穿越短期困境，每一次努力并不會(huì)白費(fèi)。結(jié)尾總結(jié)升華，努力的價(jià)值，從不只在于“贏”，更在于過(guò)程中的成長(zhǎng)、方法的優(yōu)化、心態(tài)的堅(jiān)韌。立意：1.打破“結(jié)果唯一論”。2.要以“長(zhǎng)期主義”解“即時(shí)焦慮”。3.把“宏大目標(biāo)”拆解為“微小步履”。4.拒絕“外界評(píng)價(jià)綁架”，建立自我認(rèn)可的“努力標(biāo)尺”。

山東省九五高中協(xié)作體2025-2026學(xué)年高三10月月考語(yǔ)文試題一、閱讀（72分）（一）閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一：科技創(chuàng)新特別是原始創(chuàng)新要有創(chuàng)造性思辨的能力、嚴(yán)格求證的方法，不迷信學(xué)術(shù)權(quán)威，不盲從既有學(xué)說(shuō)，敢于大膽質(zhì)疑，認(rèn)真實(shí)證，不斷試驗(yàn)。原創(chuàng)一般來(lái)自假設(shè)和猜想，是一個(gè)不斷觀察、思考、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、求證、歸納的復(fù)雜過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的歸納。假設(shè)和猜想的創(chuàng)新性至關(guān)重要。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！比绻x不準(zhǔn)，即使花費(fèi)很大精力，也很難做出成果。廣大科技工作者要樹(shù)立敢于創(chuàng)造的雄心壯志，敢于提出新理論、開(kāi)辟新領(lǐng)域、探索新路徑，在獨(dú)創(chuàng)獨(dú)有上下功夫。要多出高水平的原創(chuàng)成果，為不斷豐富和發(fā)展科學(xué)體系作出貢獻(xiàn)?？茖W(xué)研究特別是基礎(chǔ)研究的出發(fā)點(diǎn)往往是科學(xué)家探究自然奧秘的好奇心。從實(shí)踐看，凡是取得突出成就的科學(xué)家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的。有研究表明，科學(xué)家的優(yōu)勢(shì)不僅靠智力，更主要的是專注和勤奮，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索而在某個(gè)領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)。要鼓勵(lì)科技工作者專注于自己的科研事業(yè)，勤奮鉆研，不慕虛榮，不計(jì)名利。要廣泛宣傳科技工作者勇于探索、獻(xiàn)身科學(xué)的生動(dòng)事跡。好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體。（摘自《在科學(xué)家座談會(huì)上的講話》）材料二：好奇心驅(qū)動(dòng)是指通過(guò)教育方式推動(dòng)好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生不斷探索。當(dāng)前我國(guó)科技創(chuàng)新政策中關(guān)于科教融合的探索主要集中在高等教育階段，基礎(chǔ)教育階段的科教融合在一定程度上被忽視。實(shí)際上，高等教育更偏向于對(duì)人類社會(huì)已經(jīng)編碼化的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化傳授和學(xué)術(shù)化訓(xùn)練，著力提升學(xué)生的理論思維和學(xué)術(shù)能力。有關(guān)研究表明，好奇心和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育時(shí)期的科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新型人才所必需的基本素質(zhì)不能僅由高等教育提供，所以，應(yīng)從基礎(chǔ)教育時(shí)期開(kāi)始加強(qiáng)對(duì)兒童科學(xué)好奇心的培養(yǎng)。注重選拔優(yōu)秀學(xué)生投身基礎(chǔ)研究，通過(guò)實(shí)施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃助其成長(zhǎng)為未來(lái)科技領(lǐng)軍者。為解決服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的高水平人才緊缺問(wèn)題，教育部在部分高校推出了“強(qiáng)基計(jì)劃”、加強(qiáng)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等基礎(chǔ)學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，將好奇心驅(qū)動(dòng)與國(guó)家需求驅(qū)動(dòng)結(jié)合，吸引具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生成為科技人才后備力量。在國(guó)家層面出臺(tái)更多政策扶持基礎(chǔ)研究，建立開(kāi)放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系?；A(chǔ)研究不僅需要自由空間及社會(huì)給予的寬容態(tài)度，也需要政府給予長(zhǎng)期穩(wěn)定的政策支持?；A(chǔ)研究與新技術(shù)是互相促進(jìn)的關(guān)系，基礎(chǔ)研究能夠?yàn)樾录夹g(shù)提供原理，新技術(shù)反過(guò)來(lái)會(huì)拓展基礎(chǔ)研究。所以，應(yīng)基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式，引導(dǎo)企業(yè)以適當(dāng)形式加大對(duì)高?；A(chǔ)研究和人才培養(yǎng)的支持；鼓勵(lì)社會(huì)以捐贈(zèng)和建立基金等方式多渠道投入，擴(kuò)大基礎(chǔ)研究的資金來(lái)源；創(chuàng)造有利于基礎(chǔ)研究的良好科研生態(tài)，建立健全科學(xué)評(píng)價(jià)體系、激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)廣大科研人員解放思想、大膽創(chuàng)新，讓科學(xué)家潛心搞研究。（摘編自李珍《好奇心、創(chuàng)造性思維與科技創(chuàng)新》）材料三：好奇心會(huì)激活記憶回路，幫助大腦更好地保留新信息。一項(xiàng)發(fā)表于2014年的研究進(jìn)行了這樣的實(shí)驗(yàn)：研究者會(huì)詢問(wèn)參與者一些日?，嵥榈膯?wèn)題，并讓他們?cè)u(píng)估對(duì)答案的好奇程度。例如“披頭士樂(lè)隊(duì)的哪首單曲霸榜時(shí)間最長(zhǎng)”或者“地球上唯一已知的方形樹(shù)干生長(zhǎng)在哪里”。接著參與者需要在功能性磁共振成像設(shè)備中等待14秒鐘，才能獲得答案。在等待期間，參與者會(huì)看一些中性、沒(méi)有情緒傾向的人臉圖像。這項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，人們更容易記住那些激發(fā)他們好奇心的問(wèn)題的答案。奇怪的是，他們也更容易回憶起和這些問(wèn)題配對(duì)出現(xiàn)的人臉圖像。大腦成像顯示，在這一期間，參與者的大腦海馬活動(dòng)增強(qiáng)，而海馬對(duì)構(gòu)建記憶至關(guān)重要。該研究的第一作者、英國(guó)卡迪夫大學(xué)首席研究員馬賽厄斯·格魯伯將好奇心比作一個(gè)“漩渦”：它不僅會(huì)讓大腦記住想知道的內(nèi)容，還會(huì)吸入這一內(nèi)容周圍的附加信息。凡是被孩子們?cè)儐?wèn)過(guò)一連串“為什么”的成年人都知道，孩子們擁有強(qiáng)大的好奇心。根據(jù)基德的研究，好奇心神經(jīng)回路中的基本元素，在生命早期似乎就已經(jīng)存在了?；抡f(shuō)，對(duì)嬰兒好奇心的研究表明，這些神經(jīng)回路早已準(zhǔn)備好在一生中引導(dǎo)他們獲取知識(shí)。嬰兒會(huì)最大限度地從環(huán)境中學(xué)習(xí)，似乎能意識(shí)到意料之外的事件都可能是機(jī)會(huì)。他們對(duì)信息量大的刺激有強(qiáng)烈偏好——人臉會(huì)比玩具卡車更有吸引力，而語(yǔ)言會(huì)比非人類的聲音更具魅力。嬰兒對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇，即使是還不會(huì)說(shuō)話的嬰兒都能意識(shí)到自己的知識(shí)不足。基德發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童感到不確定時(shí)，他們會(huì)繼續(xù)嘗試學(xué)習(xí)更多知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)都儲(chǔ)存起來(lái)。然而一旦他們覺(jué)得自己理解了這些東西，就會(huì)對(duì)其失去興趣。在2012年一項(xiàng)頗具影響力的研究中，基德和同事向7～8個(gè)月大的嬰兒展示了物品從盒子中彈出來(lái)的動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景。她使用眼動(dòng)追蹤儀測(cè)量了嬰兒的注意力被這些場(chǎng)景吸引的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)他們更喜歡那些復(fù)雜程度中等的情景，那些不太容易預(yù)測(cè)但略帶驚喜的情景效果最佳。研究者將這一現(xiàn)象稱為“金發(fā)姑娘效應(yīng)”，即人們傾向于選擇“剛剛好”或適中的挑戰(zhàn)。（摘編自莉迪婭·登沃斯《好奇心，滾起認(rèn)知的雪球》）1.下列對(duì)原文相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（）A.好奇心是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，科技工作者有了好奇心，再加上專注和勤奮，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索都能在某個(gè)領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)。B.基礎(chǔ)教育應(yīng)該著力培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造性思維，但實(shí)際上對(duì)基礎(chǔ)教育的科教融合有所忽視，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。C.基礎(chǔ)研究與新技術(shù)是相互促進(jìn)的，所以要在國(guó)家層面出臺(tái)更多的政策扶持基礎(chǔ)研究，建立開(kāi)放包容的創(chuàng)新生態(tài)體系。D.基德研究發(fā)現(xiàn)：一般情況下兒童會(huì)嘗試學(xué)習(xí)很多知識(shí)，并能把學(xué)到的知識(shí)儲(chǔ)存起來(lái)，他們一旦覺(jué)得自己理解了就會(huì)失去興趣。2.根據(jù)原文內(nèi)容，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是（）A.材料一引用愛(ài)因斯坦的話論證假設(shè)和猜想之于創(chuàng)新的重要性，它們是創(chuàng)新的“源頭動(dòng)力”。B.材料二認(rèn)為基礎(chǔ)教育的科教融合在一定程度上被忽視，這阻礙了好奇心驅(qū)動(dòng)能力的培養(yǎng)。C.材料一聚焦方向指引與價(jià)值倡導(dǎo)；材料二以問(wèn)題為導(dǎo)向，深刻剖析原因，提出解決方案。D.材料三既使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)保證科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，又有通俗案例、直白表述，兼具專業(yè)性與通俗性。3.根據(jù)材料三的內(nèi)容、在下面文段的橫線處補(bǔ)寫(xiě)出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，每處不超過(guò)10個(gè)字。包括基德在內(nèi)的很多研究者都對(duì)好奇心充滿興趣，他們的研究領(lǐng)域涉及①______、教育學(xué)和心理學(xué)等。當(dāng)我們處于“睜大眼睛、充滿求知欲”這種所謂的好奇狀態(tài)時(shí)，②______？科學(xué)家正試圖構(gòu)建出整個(gè)過(guò)程，探究大腦如何關(guān)注新奇事物，如何觸發(fā)海馬活動(dòng)而③______的。4.加來(lái)道雄《一名科學(xué)家的教育歷程》告訴我們一個(gè)道理：好奇心是一個(gè)科學(xué)家成長(zhǎng)的重要因素。材料中也有對(duì)這個(gè)道理的論述，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。5.《光明日?qǐng)?bào)》曾發(fā)起了一項(xiàng)旨在以多元化活動(dòng)激發(fā)鄉(xiāng)村孩子的好奇心的“好奇心計(jì)劃”，請(qǐng)你為該計(jì)劃設(shè)計(jì)一項(xiàng)活動(dòng)，并結(jié)合材料闡述設(shè)計(jì)的理由?！敬鸢浮?.B2.C3.①神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）②大腦中發(fā)生了什么③構(gòu)建記憶4.①材料一指出科學(xué)家憑好奇心終身探索是科學(xué)家成長(zhǎng)的共性；②材料二強(qiáng)調(diào)好奇心培養(yǎng)的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育時(shí)期，從此時(shí)開(kāi)始積累，為成為科學(xué)家打基礎(chǔ)；③材料三通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和兒童神經(jīng)回路研究，證明好奇心對(duì)記憶、知識(shí)獲取具有生理支持。5.示例：活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織孩子觀察池塘里青蛙卵的生長(zhǎng)過(guò)程。設(shè)計(jì)理由：①青蛙卵的生長(zhǎng)是鄉(xiāng)村孩子身邊的自然奧秘，活動(dòng)可以引導(dǎo)孩子觀察、思考、求證、歸納，激發(fā)他們科學(xué)研究的興趣。②通過(guò)有組織的引導(dǎo)和教育，有助于推動(dòng)好奇心由內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，形成好奇心驅(qū)動(dòng)。③觀察青蛙卵的生長(zhǎng)的復(fù)雜程度中等，孩子們更喜歡這種適中的挑戰(zhàn)。④通過(guò)活動(dòng)不僅能讓孩子了解青蛙卵的生長(zhǎng)過(guò)程，還可能以此了解更多的附加知識(shí)。【解析】【導(dǎo)語(yǔ)】三則材料圍繞科技創(chuàng)新與好奇心展開(kāi)，各有側(cè)重又相互呼應(yīng)。材料一強(qiáng)調(diào)原始創(chuàng)新需創(chuàng)造性思辨與好奇心，提出從娃娃培養(yǎng)科學(xué)興趣；材料二指出基礎(chǔ)教育階段科教融合的重要性，給出政策扶持等建議；材料三以實(shí)驗(yàn)佐證好奇心對(duì)記憶的作用及兒童好奇心特點(diǎn)。整體邏輯清晰，從意義、問(wèn)題到實(shí)證，層層遞進(jìn)，凸顯好奇心對(duì)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵價(jià)值?！?題解析】本題考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并整合文中信息的能力。A.“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期探索都能在某個(gè)領(lǐng)域形成優(yōu)勢(shì)”錯(cuò)誤。材料一原文是“凡是取得突出成就的科學(xué)家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的”“科學(xué)家的優(yōu)勢(shì)不僅靠智力，更主要的是專注和勤奮”，“都能”過(guò)于絕對(duì)。C.強(qiáng)加因果，原文“所以，應(yīng)基于校企合作探索科教融合的人才培養(yǎng)模式”，這是“果”。D.“一般情況下”錯(cuò)誤，原文“當(dāng)兒童感到不確定時(shí)”是前提條件。故選B?！?題解析】本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。C.“深刻剖析原因”錯(cuò)誤，原文并無(wú)此內(nèi)容。材料二先指出“基礎(chǔ)教育科教融合被忽視”的問(wèn)題，接著提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育好奇心培養(yǎng)”“實(shí)施拔尖人才計(jì)劃”“出臺(tái)政策扶持基礎(chǔ)研究”等措施，整體是“指出問(wèn)題+提出對(duì)策”，而非“深刻剖析原因”。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)之情境補(bǔ)寫(xiě)的能力。第一空：材料三提及“功能性磁共振成像設(shè)備”“大腦海馬活動(dòng)”“好奇心神經(jīng)回路”等內(nèi)容，均屬于“神經(jīng)科學(xué)（或腦科學(xué)）”領(lǐng)域；同時(shí)結(jié)合“教育學(xué)和心理學(xué)”，可確定此處需填與“大腦生理機(jī)制”相關(guān)的學(xué)科，“神經(jīng)科學(xué)”或“腦科學(xué)”最貼切。第二空：后文“科學(xué)家正試圖構(gòu)建出整個(gè)過(guò)程，探究大腦如何關(guān)注新奇事物……”是對(duì)前文問(wèn)題的解答，核心圍繞“大腦在好奇狀態(tài)下的運(yùn)作過(guò)程”，故前文問(wèn)句應(yīng)聚焦“大腦的變化”，應(yīng)填“大腦中發(fā)生了什么”。第三空：前文明確“海馬對(duì)構(gòu)建記憶至關(guān)重要”“好奇心會(huì)激活記憶回路，幫助大腦更好地保留新信息”，故“觸發(fā)海馬活動(dòng)”的最終目的是“構(gòu)建記憶”，應(yīng)填“構(gòu)建記憶”。【4題解析】本題考查學(xué)生篩選并整合文中的信息的能力。①材料一：從科學(xué)家成長(zhǎng)共性角度明確“凡是取得突出成就的科學(xué)家都是憑借執(zhí)著的好奇心、事業(yè)心，終身探索成就事業(yè)的”，指出好奇心是科學(xué)家長(zhǎng)期探索、形成領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)的重要?jiǎng)恿?，是成長(zhǎng)的“精神支撐”。②材料二：從人才培養(yǎng)階段角度強(qiáng)調(diào)“好奇心和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育時(shí)期”，創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)需從基礎(chǔ)教育開(kāi)始積累，好奇心的早期引導(dǎo)為科學(xué)家成長(zhǎng)奠定“基礎(chǔ)素質(zhì)”，是后續(xù)發(fā)展的“起點(diǎn)保障”。③材料三：從生理機(jī)制角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)（如“好奇問(wèn)題與人臉記憶”實(shí)驗(yàn)）和兒童神經(jīng)回路研究，證明好奇心能“激活記憶回路”“大腦海馬活動(dòng)增強(qiáng)”，幫助大腦保留新信息、獲取知識(shí)，為科學(xué)家成長(zhǎng)提供“生理支持”，是認(rèn)知能力發(fā)展的“生理基礎(chǔ)”。【5題解析】本題考查學(xué)生對(duì)文中信息進(jìn)行分析、運(yùn)用的能力。①貼合鄉(xiāng)村孩子生活，激發(fā)探索興趣（材料一、二）。青蛙卵是鄉(xiāng)村孩子身邊可接觸的自然現(xiàn)象，符合“從生活中發(fā)現(xiàn)奧秘”的原則，能引導(dǎo)孩子主動(dòng)觀察、思考“青蛙卵如何變成蝌蚪”“蝌蚪如何長(zhǎng)腿”等問(wèn)題，契合材料一“科學(xué)研究源于好奇心”、材料二“好奇心需科學(xué)引導(dǎo)”的理念。②推動(dòng)好奇心轉(zhuǎn)化為持續(xù)動(dòng)機(jī)（材料二）?；顒?dòng)通過(guò)有組織的引導(dǎo)（如發(fā)放觀察手冊(cè)、設(shè)置階段性提問(wèn)），將孩子對(duì)青蛙卵的“天然好奇”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)記錄、探究”的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，符合材料二“好奇心驅(qū)動(dòng)需教育推動(dòng)”的觀點(diǎn)，避免好奇流于表面。③符合“金發(fā)姑娘效應(yīng)”，維持探索熱情（材料三）。青蛙卵生長(zhǎng)過(guò)程（從卵到蝌蚪再到幼蛙）復(fù)雜程度中等——既非完全可知，也非難以理解，屬于“適中的挑戰(zhàn)”，符合材料三“人們傾向于選擇‘剛剛好’或適中的挑戰(zhàn)”的“金發(fā)姑娘效應(yīng)”，能長(zhǎng)期吸引孩子注意力。④助力知識(shí)拓展與記憶積累（材料三）。觀察過(guò)程中，孩子不僅能掌握青蛙生長(zhǎng)的核心知識(shí)，還可能接觸“池塘生態(tài)”“兩棲動(dòng)物特性”等附加信息，契合材料三好奇心像漩渦，能吸入周圍附加信息的特點(diǎn)，幫助孩子構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。（二）閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。國(guó)寶（節(jié)選）祝勇易東籬驟然醒來(lái)的時(shí)候，寒風(fēng)正在窗外咻咻地刮著，像無(wú)形的怪獸，在紫禁城的夾道里橫沖直撞，飛檐上的脊獸被風(fēng)打磨出了包漿。天色正陰沉下來(lái)，室內(nèi)沒(méi)有開(kāi)燈，晦暗的天光自窗口傾瀉下來(lái)，有氣無(wú)力地垂落在桌案上一堆紙頁(yè)上。他強(qiáng)打精神，挺起僵直的腰身，隨手理了理桌上的文件，一頁(yè)電文映入他的眼簾：今早政會(huì)召集討論保存故宮古物辦法……議決，各委員簽字，呈請(qǐng)中央拍賣(mài)故宮古物購(gòu)飛機(jī)。他想起來(lái)了，這頁(yè)電文下午就送來(lái)了，只是他還沒(méi)有想好，應(yīng)該如何回復(fù)。一個(gè)多月前，在經(jīng)歷了一番苦戰(zhàn)之后，日本人叫嚷著爬上了山海關(guān)斑駁的關(guān)墻，占領(lǐng)了這個(gè)卡在東北與華北之間的軍事要塞。這件事沉甸甸地壓在每一個(gè)北平人的心上。山海關(guān)距離北平只有二百八十公里，沿途盡是平原大道，日軍如果占領(lǐng)了山海關(guān)，北平就失去了最后一道屏障，日軍的機(jī)械化部隊(duì)旦夕之間可以到達(dá)北平。易東籬深愛(ài)著這座城。在他眼里，這座文化古城是那么莊嚴(yán)璀璨，那么深邃浩大。宏偉的宮殿、厚重的城墻、秩序謹(jǐn)嚴(yán)的街巷、鱗次櫛比的店鋪，到處閃耀著古老文明的不朽魅力。但這座文化古城，最經(jīng)不起的就是戰(zhàn)火的摧殘。自安史之亂到八國(guó)聯(lián)軍入北京，這座城幾度被推向危境，甚至走到了毀滅的邊緣，又幾度浴火重生，彰顯出中華文明的堅(jiān)韌。只有古物，一旦損毀，就不能重生。遠(yuǎn)的不說(shuō)，就說(shuō)英法聯(lián)軍火燒圓明園，易東籬雖未親歷，卻從一些書(shū)冊(cè)中讀到過(guò)當(dāng)年的景象，“夷人燒圓明園，夜火光達(dá)旦燭天”這樣的文字讓他感到心驚膽戰(zhàn)、心有余悸。悲劇難道會(huì)重演嗎？一旦日本人打來(lái)，這貯滿古物的宮殿怎么辦？把故宮的古物全都運(yùn)走，這可能嗎？故宮的家當(dāng)，何止千萬(wàn)，僅民國(guó)十三年溥儀出宮后，“清室善后委員會(huì)”清點(diǎn)出的古物，就多達(dá)上百萬(wàn)件。把這些壇壇罐罐全都搬走，除非你有撬動(dòng)地球的神力。就算能把故宮的古物搬走，北平還有頤和園、圓明園、景山、國(guó)子監(jiān)、五壇八廟，更不用說(shuō)北平城有數(shù)千座牌樓、幾萬(wàn)座宅院。到處都是古物，怎么搬呢？要用多少人，多少車，多少錢(qián)，幾輩子時(shí)間？易東籬知道，自己已經(jīng)陷入了死局。假如不走，故宮必遭逢大難，自己也將為故宮陪葬；假如把古物運(yùn)走，關(guān)山迢遞，任重道遠(yuǎn)，他不僅要把古物安全地帶出去，更要把古物安全地帶回來(lái)。不要說(shuō)南遷失敗，哪怕古物損失半件，身為故宮院長(zhǎng)，他自己也無(wú)顏再見(jiàn)江東父老，必將一死以謝國(guó)人。走也死，不走也死。等死，死國(guó)可乎？與其坐以待斃，不如放手一搏，故宮古物，還有他自己，或可向死而生。天將降大任于斯人也……驀然，他想起孟子的這句名言。就在前一天，南京“中央行政會(huì)議”開(kāi)會(huì)，討論處理故宮古物辦法。會(huì)議一直鏖戰(zhàn)到深夜，最終通過(guò)一項(xiàng)決議：將故宮古物全部拍賣(mài)，用于購(gòu)買(mǎi)五百架飛機(jī)！開(kāi)會(huì)時(shí)提案人伸出手掌，把五指展開(kāi)到夸張的程度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)說(shuō)，可以換五百架飛機(jī)，這是五百架，不是個(gè)小數(shù)目，五百架啊！有人附和說(shuō)，是啊，有了這五百架飛機(jī)，我們能少喪多少國(guó)土，少損多少古物、何必為故宮這個(gè)小局，犧牲了國(guó)家的大局？參加會(huì)議的趙庭葦曾經(jīng)是“清室善后委員會(huì)”委員，當(dāng)時(shí)擔(dān)任故宮博物院總務(wù)處長(zhǎng)，聽(tīng)到這樣的決議，差點(diǎn)兒背過(guò)氣去，把桌子拍得山響，駁斥道，故宮古物天大的事，怎么就成了“小局”？故宮這個(gè)“小局”若不在了，你在全中國(guó)、全世界打燈籠找，有本事你就再找回一個(gè)故宮給我看看？心里還忍不住暗罵了一句：腦殼子被門(mén)擠了！不等會(huì)議宣布結(jié)束，他就匆匆離席，跑去給易東籬發(fā)電報(bào)，讓他先想個(gè)對(duì)策。易東籬頹然地坐在椅子上，腦子里一片空白。對(duì)于故宮古物的去向，他并沒(méi)有成熟的考慮，但底線思維告訴他，抗戰(zhàn)固然重要，但絕不能用故宮的古物當(dāng)炮灰。我們國(guó)家是窮，幾乎是拿著燒火棍與日本的飛機(jī)軍艦打仗，但是，倘把文化的根脈都丟了，我們民族就萬(wàn)劫不復(fù)、永難翻身了。這些零圭斷璧、瓦棺篆鼎，并非一般的古物，而是絕地通天的使者，是建業(yè)興邦的見(jiàn)證，是祭祀祖先的重器。千年丹青、萬(wàn)里河山、億兆斯民，這些古物是我們文明的證詞，沒(méi)有了這些古物，我們中華民族上下八千年的文明就失去了依憑。他必須馬上想辦法，去阻止這個(gè)愚蠢而瘋狂的想法，但有什么辦法可想？此時(shí)，故宮里的瓷器、青銅器、古畫(huà)、法書(shū)、珍本善本變成了機(jī)翼、輪胎、機(jī)槍、機(jī)炮、發(fā)動(dòng)機(jī)、起落架，最終組裝成五百架飛機(jī)飛進(jìn)了易東籬的大腦，升騰、回旋、俯沖，做雜亂無(wú)章的運(yùn)動(dòng)，帶著巨大的噪音，劃出一條條交織混亂的軌跡。南京決議已然成案，易東籬一個(gè)故宮院長(zhǎng)縱有天大本事也斷然不可能推翻。他心里想，要撬動(dòng)地球，他必須找到一個(gè)合適的支點(diǎn)。那個(gè)支點(diǎn)存在嗎？它一定存在。他下意識(shí)地拉開(kāi)抽屜，在里面扒拉來(lái)扒拉去，最終拿出故宮博物院理事會(huì)的花名冊(cè)，一頁(yè)一頁(yè)地翻動(dòng)著，目光從那些熟悉又高不可攀的名字上一一掃過(guò)。突然間，他的目光定住了，旋即啪的一聲拍響了桌案，斬釘截鐵地說(shuō)：他就是支點(diǎn)！易東籬迅速操起桌上的毛筆，在電文紙上寫(xiě)下幾行字：聞?wù)?wù)會(huì)議有人主張拍賣(mài)古物，不勝駭異。故宮所藏關(guān)系全國(guó)文化，中外觀瞻所系，乞公設(shè)法勸阻，始終保全，感盼無(wú)既。那一時(shí)刻，易東籬思緒豁然開(kāi)朗，身心驟然通透。他深知，既然他不能通天，那就不如找找能夠通天的人。這個(gè)人不是別人，正是故宮博物院理事會(huì)理事張學(xué)良……（有刪改）6.下列對(duì)文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項(xiàng)是（）A.起初易東籬對(duì)搬遷故宮古物是缺乏信心的，因?yàn)楣盼锾?，有的能搬走，有的是不能搬走的，需要的人力物力根本無(wú)法估算。B.易東籬清醒地知道，古物不走，自己勢(shì)必一死，如果運(yùn)走，也可能一死以謝國(guó)人。但自己不能坐以待斃，放手一搏或許能贏得機(jī)會(huì)。C.趙庭葦一直受到易東籬的影響，也是一個(gè)忠誠(chéng)的古物守護(hù)者，他聽(tīng)到?jīng)Q議后當(dāng)場(chǎng)就怒斥了那些決議者，并和他們據(jù)理力爭(zhēng)。D.易東籬認(rèn)為古物是中華民族文明的證詞和依憑，這樣解讀點(diǎn)明了守護(hù)古物的本質(zhì)：守護(hù)的不是“壇壇罐罐”，而是民族的根與魂。7.下列對(duì)文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，正確的一項(xiàng)是（）A.文章開(kāi)頭將寒風(fēng)比作“無(wú)形的怪獸”，既寫(xiě)出北平冬日的凜冽，也象征了日寇逼近的威脅。B.南京行政會(huì)議上提案人五指張開(kāi)到夸張程度，反復(fù)強(qiáng)調(diào)五百架飛機(jī)，展現(xiàn)出賣(mài)國(guó)者的形象。C.把搶救古物的任務(wù)比作“撬動(dòng)地球”，表明古物的價(jià)值堪比地球，強(qiáng)調(diào)文明根脈不可替代。D.文中摘錄兩段前后關(guān)聯(lián)的電文，展現(xiàn)易東籬從猶豫到醒悟的變化過(guò)程，凸顯他的擔(dān)當(dāng)精神。8.文中畫(huà)橫線段落描寫(xiě)了易東籬的思緒，意蘊(yùn)豐富，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。9.文章結(jié)尾，易東籬找到的“通天的人”并不是虛構(gòu)的，而是張學(xué)良這個(gè)真實(shí)的歷史人物。這樣寫(xiě)帶來(lái)怎樣的敘述效果？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫??！敬鸢浮?.C7.A8.①寫(xiě)出了易東籬知道南京決議后紛亂的思緒，表現(xiàn)了他內(nèi)心的煩躁和焦慮；②古物變成了飛機(jī)零件，使文物面臨的危機(jī)具象化，表達(dá)對(duì)古物即將流失的痛心；③通過(guò)展現(xiàn)古物被“異化”的想象，凸顯守護(hù)古物的緊迫性，為后文易東籬尋找“支點(diǎn)”做鋪墊。9.①增強(qiáng)故事的真實(shí)感和歷史感，現(xiàn)實(shí)中的張學(xué)良符合“通天”的角色需求，也貼合抗戰(zhàn)的歷史背景。②敘述節(jié)奏更緊湊，張學(xué)良有踐行民族大義公眾歷史記憶，寫(xiě)他可以省去對(duì)虛構(gòu)人物的筆墨交代，而聚焦核心矛盾。③強(qiáng)化主題，張學(xué)良真實(shí)地代表了當(dāng)時(shí)的政治、軍事等領(lǐng)域力量，他的出現(xiàn)表達(dá)了全民族共同守護(hù)古物的主題。④深化故事時(shí)代意義，張學(xué)良與近代中國(guó)歷史的諸多重大歷史事件相關(guān)，在敘述中將他引入，能勾連起更廣闊的歷史語(yǔ)境?！窘馕觥俊緦?dǎo)語(yǔ)】這篇《國(guó)寶（節(jié)選）》以1933年故宮文物南遷為背景，通過(guò)易東籬視角展現(xiàn)了文化守護(hù)者的兩難抉擇。作者祝勇巧妙融合歷史真實(shí)與文學(xué)想象，用“寒風(fēng)怪獸”“飛檐包漿”等意象營(yíng)造危城氛圍，通過(guò)電文、會(huì)議等細(xì)節(jié)再現(xiàn)歷史場(chǎng)景。文中對(duì)“古物與戰(zhàn)機(jī)”的價(jià)值辯論，將文物保護(hù)上升到民族文明延續(xù)的高度。結(jié)尾引入張學(xué)良這一歷史人物，虛實(shí)相生，既強(qiáng)化了文本的歷史厚重感，又凸顯了知識(shí)分子的文化擔(dān)當(dāng)精神。【6題解析】本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的思想內(nèi)容的能力。C.“趙庭葦一直受到易東籬的影響”錯(cuò)誤，于文無(wú)據(jù)。文本僅明確趙庭葦曾任“清室善后委員會(huì)”委員、故宮博物院總務(wù)處長(zhǎng)，與易東籬同為古物守護(hù)者，但從未提及二者存在“影響與被影響”的關(guān)系。二人的共識(shí)源于對(duì)故宮古物價(jià)值的共同認(rèn)知，而非單向的“影響”，屬于無(wú)中生有。故選C?！?題解析】本題考查學(xué)生綜合賞析文學(xué)作品的藝術(shù)手法的能力。B.“展現(xiàn)出賣(mài)國(guó)者的形象”錯(cuò)誤，這些人只是短視。提案人強(qiáng)調(diào)“五百架飛機(jī)”，本質(zhì)是在“抗戰(zhàn)急需武器”與“保護(hù)古物”的矛盾中，優(yōu)先選擇了前者，雖有短視，但并非“賣(mài)國(guó)”。C.“表明古物的價(jià)值堪比地球，強(qiáng)調(diào)文明根脈不可替代”錯(cuò)誤，把搶救古物的任務(wù)比作“撬動(dòng)地球”只是強(qiáng)調(diào)了這項(xiàng)任務(wù)是不可為而為之，說(shuō)古物的價(jià)值堪比地球，強(qiáng)調(diào)文明根脈不可替代是曲解。D.“從猶豫到醒悟的變化過(guò)程”錯(cuò)誤，應(yīng)該是從迷茫到堅(jiān)定的變化過(guò)程。故選A?！?題解析】本題考查學(xué)生探究段落描寫(xiě)意蘊(yùn)的能力。①將靜態(tài)的古物（瓷器、古畫(huà)等）轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的飛機(jī)零件（機(jī)翼、機(jī)槍等），再組裝成“雜亂無(wú)章運(yùn)動(dòng)”噪音巨大的飛機(jī)，精準(zhǔn)對(duì)應(yīng)易東籬得知“拍賣(mài)古物購(gòu)飛機(jī)”決議后的大腦空白與煩躁——古物的文化屬性被粗暴替換為戰(zhàn)爭(zhēng)工具，這種“異化”想象直擊他的核心焦慮。②古物本是“文明的證詞”，卻要被拆解為武器部件，暗含易東籬對(duì)古物即將流失的痛心，以及對(duì)“用文化根脈換武器”這一短視行為的否定。③這段思緒描寫(xiě)處于“易東籬頹然無(wú)措”與“找到張學(xué)良”之間，“混亂的軌跡”暗示僅靠自己無(wú)法解決混亂，為后文“拉開(kāi)抽屜”找“花名冊(cè)”鎖定張學(xué)良的行動(dòng)做鋪墊，使“找到支點(diǎn)”的轉(zhuǎn)折更具合理性?！?題解析】本題考查學(xué)生分析敘述效果、鑒賞作品的文學(xué)形象的能力。①增強(qiáng)真實(shí)感與歷史厚重感。張學(xué)良是近代中國(guó)歷史的關(guān)鍵人物，又符合文本中“故宮博物院理事會(huì)理事”的身份。其真實(shí)身份讓“易東籬求助于他”的情節(jié)更可信，使“守護(hù)古物”的故事扎根于真實(shí)的抗戰(zhàn)背景中。②精簡(jiǎn)敘事，聚焦核心矛盾。張學(xué)良的公眾歷史記憶已為讀者熟知，文本無(wú)需過(guò)多筆墨，即可讓讀者理解“他為何能成為支點(diǎn)”，使敘事節(jié)奏更緊湊，集中展現(xiàn)主線。③強(qiáng)化“全民族守護(hù)文明”的主題。從基層到上層，不同身份的人共同為守護(hù)古物發(fā)力，張學(xué)良的加入讓“守護(hù)文明”的主題從“個(gè)人擔(dān)當(dāng)”升華為“全民族共識(shí)”，體現(xiàn)了文化保護(hù)的廣泛性。④勾連廣闊歷史語(yǔ)境，深化時(shí)代意義。張學(xué)良的歷史經(jīng)歷與文本的“抗戰(zhàn)背景”“文化保護(hù)”主題高度契合。而張學(xué)良的角色，正是這雙重困境中的一個(gè)“連接點(diǎn)”，使故事超越“故宮內(nèi)部事務(wù)”，折射出整