深化育人使命，回歸語文本真——解讀《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2025年修訂版）》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，從來不是簡(jiǎn)單的文本更迭，而是教育理念的與時(shí)俱進(jìn)，是人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代需求的同頻共振?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2025年修訂版）》（以下簡(jiǎn)稱“2025修訂版”）在繼承過往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、綜合性與育人價(jià)值，力求讓語文教育回歸其應(yīng)有的本真。作為一線教育工作者，深入理解并踐行新課標(biāo)的精神內(nèi)核，是提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的再強(qiáng)化：從知識(shí)本位到素養(yǎng)為重2025修訂版最鮮明的特征，在于對(duì)“核心素養(yǎng)”導(dǎo)向的進(jìn)一步深化與細(xì)化。相較于以往，本次修訂更清晰地勾勒出小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展路徑，將其具體化為“語言運(yùn)用”、“思維能力”、“審美素養(yǎng)”和“文化自信”四個(gè)維度，并強(qiáng)調(diào)四者的內(nèi)在聯(lián)系與綜合發(fā)展。*語言運(yùn)用不再僅僅停留在字詞句段的識(shí)記與理解，更強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的語言情境中，靈活、準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用語言進(jìn)行溝通與表達(dá)的能力。這意味著教學(xué)將更加注重創(chuàng)設(shè)生活化、情境化的語言實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多說、多想、多寫、多悟。*思維能力的培養(yǎng)被提升到更為重要的位置，特別是邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。語文學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受，而是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、思考、探究，學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，形成自己的見解。*審美素養(yǎng)的培育要求教師引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品讀中感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美，提升審美情趣和人文情懷。這不僅體現(xiàn)在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中，也滲透在識(shí)字寫字、口語交際等各個(gè)環(huán)節(jié)。*文化自信的樹立是語文教育的應(yīng)有之義。修訂版更加強(qiáng)調(diào)通過中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小建立對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力。二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化：經(jīng)典傳承與時(shí)代精神的融合2025修訂版在課程內(nèi)容的選擇與組織上，體現(xiàn)出“固本培元”與“守正創(chuàng)新”的鮮明特點(diǎn)。*經(jīng)典文本的回歸與精選：更加注重選取文質(zhì)兼美的經(jīng)典作品，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典，如古詩詞、文言文啟蒙等，適當(dāng)增加其比重與學(xué)習(xí)深度。這并非簡(jiǎn)單的復(fù)古，而是通過經(jīng)典的力量，涵養(yǎng)學(xué)生的語言功底與文化底蘊(yùn)。同時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教材內(nèi)容進(jìn)行了更為嚴(yán)格的篩選，確保入選文本的思想性、科學(xué)性與藝術(shù)性。*時(shí)代性內(nèi)容的有機(jī)融入：緊密結(jié)合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步，適度增加反映時(shí)代精神、貼近學(xué)生生活的現(xiàn)代文、科普文等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生，培養(yǎng)科學(xué)精神和媒介素養(yǎng)。例如，對(duì)于信息的辨別與篩選能力、初步的數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等，都在內(nèi)容設(shè)計(jì)中有所體現(xiàn)。*學(xué)習(xí)任務(wù)群的深化研究與實(shí)踐：在2022版基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與實(shí)施路徑進(jìn)行了更深入的研究，強(qiáng)調(diào)任務(wù)群的綜合性、實(shí)踐性和開放性。通過設(shè)計(jì)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)與技能，解決問題，完成任務(wù)，在“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“創(chuàng)中學(xué)”。三、教學(xué)方式的革新：從“教課文”到“育素養(yǎng)”新課標(biāo)的落地，離不開教學(xué)方式的深刻變革。2025修訂版對(duì)教師的教學(xué)提出了更高要求。*情境創(chuàng)設(shè)與問題導(dǎo)向：倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的語文學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的核心問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到語言實(shí)踐中。*自主、合作、探究的深化：更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，通過小組合作、同伴互助等方式共同解決學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)合作精神和溝通能力。探究性學(xué)習(xí)不再是形式，而是要真正引導(dǎo)學(xué)生深入文本，探究語言文字的奧秘和思想內(nèi)涵。*跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效滲透：語文學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于語文課本，修訂版鼓勵(lì)教師打破學(xué)科壁壘，積極探索與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，如語文與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等的融合，拓展學(xué)生的視野，提升綜合素養(yǎng)。*信息技術(shù)的合理運(yùn)用：強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為教學(xué)輔助工具的積極作用，鼓勵(lì)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源等豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過程，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，但同時(shí)也警惕技術(shù)濫用，防止喧賓奪主，確保語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)。四、評(píng)價(jià)體系的完善：過程性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的并重評(píng)價(jià)改革是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2025修訂版致力于構(gòu)建更加科學(xué)、合理、多元的評(píng)價(jià)體系。*強(qiáng)化過程性評(píng)價(jià)：改變以往過于側(cè)重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、努力程度和進(jìn)步幅度。通過課堂觀察、作業(yè)分析、成長(zhǎng)記錄袋等多種方式，全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。*突出素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)內(nèi)容不再局限于知識(shí)技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，如語言運(yùn)用的實(shí)際能力、思維的深度與廣度、審美體驗(yàn)的豐富性、文化理解的程度等。*倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)主體與方式：鼓勵(lì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等共同參與評(píng)價(jià)，采用自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)方式也更加靈活多樣，除了紙筆測(cè)試，還包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、口頭報(bào)告、項(xiàng)目展示等。*發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷與改進(jìn)功能：評(píng)價(jià)的主要目的不是甄別與選拔，而是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，診斷學(xué)習(xí)中的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)提供依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。五、教師專業(yè)素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了全新的要求，也帶來了專業(yè)成長(zhǎng)的新機(jī)遇。*深化對(duì)語文教育本質(zhì)的理解：教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，深刻理解語文課程的育人價(jià)值，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝苏摺薄?提升文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)能力：面對(duì)經(jīng)典文本和時(shí)代性內(nèi)容，教師需要具備更高的文學(xué)素養(yǎng)和解讀能力，能夠設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)。*增強(qiáng)學(xué)情分析與差異化教學(xué)能力：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需求，提供適切的指導(dǎo)和支持，實(shí)現(xiàn)因材施教。*加強(qiáng)教學(xué)研究與反思能力：在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究新問題，探索新方法，通過教學(xué)反思促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，成為研究型教師?？偠灾缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2025年修訂版）》的頒布與實(shí)施，是我國小學(xué)語文教育發(fā)展歷程中的一件大事。它既是對(duì)過往經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，也是