小學經(jīng)典古詩文教學案例分享作為一名深耕小學語文教學多年的教育工作者，我深知經(jīng)典古詩文在兒童啟蒙教育中的重要性。它不僅是語言文字的精華，更是文化傳承的紐帶與情感培養(yǎng)的沃土。在實際教學中，如何讓這些千年前的文字在孩子們心中煥發(fā)生機，真正實現(xiàn)“潤物細無聲”的教育效果，是我們一直探索的課題。以下，我將結(jié)合具體課例，分享一些個人在小學經(jīng)典古詩文教學中的實踐與思考。一、教學理念與核心原則在展開案例之前，我想先闡明我個人秉持的幾點教學理念：1.興趣先導，情境創(chuàng)設(shè)：小學生以形象思維為主，枯燥的講解和背誦只會扼殺他們的學習熱情。應(yīng)通過多種方式創(chuàng)設(shè)與詩文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)其好奇心和探究欲。2.以讀為本，讀中感悟：“書讀百遍，其義自見”。朗讀是古詩文教學的生命線，要引導學生通過不同形式的朗讀（自由讀、指名讀、范讀、配樂讀、情境讀等），逐步體會詩文的節(jié)奏、韻律和情感。3.化繁為簡，深入淺出：對于小學生，不必追求字字句句的精確考證，而應(yīng)抓住核心意象和情感主線，用他們能理解的語言進行引導，重在整體感知和初步共鳴。4.情感共鳴，價值引領(lǐng)：古詩文蘊含著豐富的人文精神。教學中要注重挖掘其中的情感因素，引導學生與古人對話，感受其家國情懷、友情親情、人生感悟等，實現(xiàn)潛移默化的價值引領(lǐng)。5.適度拓展，學以致用：在理解詩文的基礎(chǔ)上，可以進行適度的拓展延伸，如了解作者生平、相關(guān)的典故趣事，或引導學生進行簡單的仿寫、創(chuàng)編，將所學知識內(nèi)化遷移。二、教學案例分享案例一：《靜夜思》（李白）——以情入境，感悟鄉(xiāng)愁教材分析：《靜夜思》是唐代詩人李白的代表作之一，語言樸素自然，情感真摯深切，寥寥二十字，道出了游子濃濃的思鄉(xiāng)之情。對于小學低年級學生而言，他們可能尚未有“鄉(xiāng)愁”的切身體驗，但對“思念”（思念親人、思念家）的情感是可以理解的。教學目標：1.認識并會寫本課生字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。2.通過看圖、聯(lián)系生活實際等方式，初步理解詩句的意思，感受詩人在異鄉(xiāng)思念家鄉(xiāng)的情感。3.體會詩歌所描繪的寧靜月夜景象，激發(fā)對古詩詞的熱愛。教學重難點：*重點：理解詩句意思，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。*難點：體會“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”所蘊含的深厚情感，并能用自己的話表達。教學過程設(shè)計（簡案）：1.導入新課，激發(fā)興趣：*（情境創(chuàng)設(shè)）播放輕柔的《月光曲》片段，展示月夜圖。提問：同學們，看到這圓圓的月亮，你們會想到什么呢？（引導學生自由發(fā)言，如：中秋節(jié)、和家人一起賞月、嫦娥奔月等）*師：是啊，月亮常常會勾起我們許多美好的回憶和思念。今天，我們就要學習一首關(guān)于月亮和思念的古詩，它就是唐代大詩人李白寫的《靜夜思》。（板書課題，簡介李白，“詩仙”的稱號能引起學生好奇）2.初讀感知，識記生字：*教師范讀，要求學生注意字音和停頓。*學生自由讀，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。*指名讀，正音（如“床前明月光”的“床”，古時也指“井欄”，此處不必深究，重點在讀音）。*小組競賽讀，評選“朗讀小能手”。3.品讀理解，感悟深情：*逐句解析，創(chuàng)設(shè)情境：*“床前明月光，疑是地上霜?！碧釂枺涸娙嗽诖睬翱吹搅耸裁矗浚ㄔ鹿猓┧婚_始以為是什么？（霜）為什么會把月光當成霜呢？（引導學生聯(lián)系生活：秋天的早晨，地上會有霜，是白色的，冷冷的。月光照在地上，也是白白的。）（情境想象）：同學們，現(xiàn)在請你們閉上眼睛，想象一下，在一個安靜的夜晚，你一個人躺在床上，看到窗外的月光灑進來，像一層薄薄的霜鋪在地上，你會有什么感覺？（清冷、安靜）*“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！碧釂枺寒斣娙艘庾R到那不是霜，而是明亮的月光時，他做了什么？（舉頭望明月）他看到月亮，又想到了什么？（低頭思故鄉(xiāng)）（情感體驗）：“舉頭”和“低頭”這兩個動作，你們能表演一下嗎？從“舉頭”到“低頭”，詩人的心情是怎樣的？（從看到明月的明亮到低下頭陷入沉思，心情是沉重的，充滿思念的。）（聯(lián)系生活）：你們有沒有過想念爸爸媽媽或者想念家鄉(xiāng)的時候？當時是什么心情？（引導學生分享，從而理解“思故鄉(xiāng)”的情感。）*整體誦讀，體會韻律：配樂朗讀，師生共讀，男女生對讀。強調(diào)讀的時候要讀出詩人的思念之情，語速稍慢，語氣輕柔。4.拓展延伸，情感升華：*（角色扮演）：如果你是李白，看到這樣的月亮，你會對故鄉(xiāng)的親人說些什么呢？*（繪畫創(chuàng)作）：“我眼中的《靜夜思》”，用畫筆描繪詩中的景象或自己的感受。*（知識拓展）：簡單介紹中秋節(jié)與月亮的文化意象，或分享其他與月亮有關(guān)的詩句（如“小時不識月，呼作白玉盤”）。5.總結(jié)回顧，指導背誦：*師生共同回顧詩的意思和情感。*采用多種形式指導背誦：看圖背、接句背、拍手背、齊背。教學反思與拓展建議：*本案例通過情境創(chuàng)設(shè)和生活聯(lián)系，有效降低了低年級學生理解古詩的難度。重點放在情感體驗上，避免了過多的字詞考據(jù)。*“霜”的意象對低年級學生來說可能仍有距離，可通過實物觀察（如冬天的霜或冰）或圖片展示加深理解。*課后可鼓勵學生回家給家人背誦這首詩，并說說自己的理解，實現(xiàn)家校共育。案例二：《詠柳》（賀知章）——賞景悟情，品味語言教材分析：《詠柳》是唐代詩人賀知章的詠物名篇，通過對早春二月柳樹的生動描繪，贊美了春天的勃勃生機。詩歌語言清新活潑，比喻精妙，非常適合培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。教學目標：1.認識并掌握本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。2.理解詩句意思，感受春天柳樹的美麗姿態(tài)，體會詩人對春天的喜愛和贊美之情。3.初步學習賞析詩歌的比喻手法，激發(fā)對大自然的熱愛。教學重難點：*重點：感受柳樹的美，體會詩人的情感。*難點：理解“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”和“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”這兩句詩的精妙比喻。教學過程設(shè)計（簡案）：1.圖片導入，初識柳樹：*展示春天柳樹的圖片或視頻，提問：同學們，你們認識這是什么樹嗎？（柳樹）春天的柳樹是什么樣子的？（引導學生從顏色、姿態(tài)等方面描述）*師：春天的柳樹真美??！唐代詩人賀知章看到這么美的柳樹，寫下了一首贊美柳樹的詩，題目叫《詠柳》。（板書課題，“詠”就是歌唱、贊美的意思）2.初讀古詩，掃清障礙：*學生自由朗讀，圈出生字詞，借助工具書或請教同學解決。*教師重點指導“妝”、“絳”、“裁”等字的讀音和寫法。*同桌互讀，糾正字音。3.精讀品味，感受修辭：*看圖釋句，理解詩意：*“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳?！保磮D）：詩人把柳樹比作什么？（碧玉）“碧玉”是什么樣的？（綠色的、珍貴的、美麗的玉石）“妝成”是什么意思？（打扮成）所以這一句是說，高高的柳樹像是用碧玉打扮起來的一樣。（觀察圖片）：柳樹垂下的枝條像什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)像絲帶）詩人用了哪個詞？（綠絲絳）“絲絳”就是絲織的帶子。（想象拓展）：這“萬條”綠絲絳在春風中會怎么樣呢？（隨風飄蕩，輕輕搖擺）*“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀?！碧釂枺毫鴺涞娜~子是什么樣的？（細細的，嫩嫩的）詩人覺得這么美的細葉是誰裁剪出來的呢？（二月春風）詩人把春風比作了什么？（剪刀）*品味修辭，體會妙處：討論：為什么詩人把柳樹比作“碧玉”，把柳條比作“綠絲絳”，把春風比作“剪刀”呢？這樣寫有什么好處？（引導學生體會比喻的形象生動，讓柳樹的美更加具體可感。碧玉寫出了柳樹的顏色美、珍貴美；綠絲絳寫出了柳條的輕柔美、動態(tài)美；春風似剪刀則寫出了春風的神奇，它裁剪出了春天的綠葉，充滿了生機和創(chuàng)造力。）4.美讀成誦，想象畫面：*配樂朗讀，鼓勵學生邊讀邊想象柳樹在春風中翩翩起舞的美麗景象。*師生合作，加上動作表演讀（如“萬條垂下”可以做手臂下垂搖擺的動作，“剪刀”可以做裁剪的動作）。*嘗試背誦，可采用“看圖背”、“關(guān)鍵詞提示背”等方法。5.拓展遷移，學以致用：*（繪畫）：畫出自己心目中的“碧玉妝成一樹高”。*（尋找春天）：鼓勵學生課后到校園或公園尋找春天的其他景物，嘗試用幾句簡單的話或?qū)W過的詩句來描述。*（比喻仿寫）：引導學生學習使用比喻手法，如“天上的云朵像棉花糖”、“紅紅的蘋果像小燈籠”。教學反思與拓展建議：*本案例注重引導學生品味詩歌的語言美，特別是比喻手法的運用。通過看圖、想象、討論，讓學生直觀感受比喻的妙處。*對于“碧玉”、“絲絳”等詞語，需要結(jié)合圖片或?qū)嵨飵椭鷮W生理解其含義，避免望文生義。*可以引入賀知章的生平小故事，增加趣味性，讓學生對詩人有更立體的認識。三、小學古詩文教學的幾點通用建議1.教師自身的素養(yǎng)提升：教師首先要熱愛古詩文，深入理解其內(nèi)涵與美感，才能在教學中感染學生。要不斷學習，豐富自己的古詩文儲備和文化底蘊。2.營造良好的古詩文學習氛圍：可以在教室布置古詩文名句，定期開展“古詩背誦小達人”、“詩詞故事會”等活動，讓學生在耳濡目染中愛上古詩文。3.善用多媒體資源：利用圖片、音頻、視頻等多種形式輔助教學，化抽象為具體，增強教學的直觀性和趣味性。4.關(guān)注個體差異，鼓勵個性化解讀：允許學生有不同的理解和感受，鼓勵他們大膽表達自己的見解，尊重學生的獨特體驗。5.讀寫結(jié)合，適度仿寫：在積累一定量的古詩文后，可