小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)方法反思小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，加減法是學(xué)生接觸最早、也是最重要的數(shù)學(xué)運(yùn)算之一，其掌握程度直接影響后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心與能力。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石，加減法教學(xué)絕非簡(jiǎn)單的“數(shù)字游戲”，而是蘊(yùn)含著對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解、邏輯思維的啟蒙以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的初步培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，我們常常面臨諸多挑戰(zhàn)，既有來(lái)自教學(xué)方法的困惑，也有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的擔(dān)憂。因此，對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)方法進(jìn)行深刻反思，探索更科學(xué)、更有效的路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題與誤區(qū)在追求教學(xué)效率和應(yīng)試成績(jī)的大背景下，部分加減法教學(xué)逐漸偏離了其應(yīng)有的軌道，出現(xiàn)了一些值得警惕的傾向。其一，重“算”輕“理”，理解與技能脫節(jié)。許多教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)計(jì)算的速度和結(jié)果的準(zhǔn)確性，將大量時(shí)間投入到機(jī)械重復(fù)的口算、筆算訓(xùn)練中。學(xué)生雖然能夠熟練背誦“湊十法”、“破十法”等口訣，卻對(duì)其背后的數(shù)學(xué)原理一知半解。例如，在學(xué)習(xí)“12-5”時(shí)，學(xué)生知道“把12分成10和2，10減5等于5，5加2等于7”，但追問(wèn)“為什么要把12分成10和2？”時(shí)，不少學(xué)生難以給出合理的解釋。這種“知其然，不知其所以然”的學(xué)習(xí)，不僅容易導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，更不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。其二，符號(hào)化過(guò)早，具象與抽象割裂。數(shù)學(xué)符號(hào)是高度抽象的產(chǎn)物，而小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。部分教學(xué)中，過(guò)早地引入純粹的數(shù)字符號(hào)運(yùn)算，缺乏足夠的具體情境和實(shí)物操作作為支撐，使得學(xué)生難以將抽象的數(shù)字與具體的數(shù)量建立聯(lián)系，導(dǎo)致計(jì)算成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。其三，情境創(chuàng)設(shè)流于形式，缺乏數(shù)學(xué)思考。為了體現(xiàn)“生活化”理念，一些加減法教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過(guò)于花哨或牽強(qiáng)，未能真正服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。情境本身有趣，但從中提取數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、進(jìn)而解決問(wèn)題的引導(dǎo)不足，使得情境與數(shù)學(xué)內(nèi)核脫節(jié)，學(xué)生在熱鬧之后并未獲得實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)提升。其四，算法單一固化，限制思維發(fā)展。盡管“算法多樣化”的理念已被廣泛接受，但在實(shí)際操作中，部分教師仍不自覺(jué)地將自己認(rèn)為“最優(yōu)”或“最簡(jiǎn)便”的算法灌輸給學(xué)生，對(duì)學(xué)生自主探索的個(gè)性化算法重視不夠，甚至加以否定。這不僅壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也使得學(xué)生失去了在比較、辨析中理解不同算法內(nèi)在邏輯的機(jī)會(huì)。其五，評(píng)價(jià)方式單一，側(cè)重結(jié)果忽視過(guò)程。對(duì)學(xué)生加減法掌握情況的評(píng)價(jià)，往往過(guò)多關(guān)注計(jì)算結(jié)果的正確性和速度，而對(duì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中所展現(xiàn)的思維方式、策略選擇、以及遇到困難時(shí)的努力與堅(jiān)持等過(guò)程性表現(xiàn)關(guān)注不足。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生“唯結(jié)果論”的心態(tài)，忽視對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的體驗(yàn)與反思。二、優(yōu)化路徑與策略探討針對(duì)上述問(wèn)題，我們亟需對(duì)加減法教學(xué)方法進(jìn)行深刻的反思與優(yōu)化，以期真正實(shí)現(xiàn)“夯實(shí)基礎(chǔ)，回歸本真”的教學(xué)目標(biāo)。1.深耕算理理解，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的根基理解是掌握的前提。教學(xué)中，應(yīng)將“理”置于“法”之前，引導(dǎo)學(xué)生不僅“知其然”，更“知其所以然”。*從具體到抽象，逐步建立數(shù)感：充分利用實(shí)物、圖片、計(jì)數(shù)器、小棒等直觀教具和學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知數(shù)量的增減，理解“合”與“分”的過(guò)程。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)進(jìn)位加法”時(shí)，通過(guò)“湊十”的實(shí)物操作（如9根小棒加5根小棒，把5根中的1根與9根湊成10根，再加上剩下的4根），讓學(xué)生直觀感受“湊十”的必要性和過(guò)程，進(jìn)而理解“湊十法”的算理，而非死記硬背口訣。*注重“說(shuō)”算理，促進(jìn)思維外顯：鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述計(jì)算過(guò)程和想法，例如“為什么這樣算？”“你是怎么想的？”。通過(guò)“說(shuō)”，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)算理的理解程度，還能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中的困惑，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。2.創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)主動(dòng)探究的欲望情境是數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系的橋梁，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。*情境應(yīng)具“數(shù)學(xué)味”與“挑戰(zhàn)性”：情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于數(shù)學(xué)目標(biāo)，蘊(yùn)含清晰的數(shù)學(xué)信息和可探究的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，購(gòu)物情境、分物情境、游戲情境等，都可以自然地融入加減法運(yùn)算。同時(shí)，情境應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問(wèn)題的愿望。*引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)與提出問(wèn)題：好的情境不僅能提供數(shù)學(xué)信息，更能激發(fā)學(xué)生思考。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從情境中自主發(fā)現(xiàn)加減法問(wèn)題，并嘗試用自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，培養(yǎng)其問(wèn)題意識(shí)。3.鼓勵(lì)算法多樣化，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，其思維方式和認(rèn)知路徑存在差異。*提供自主探索的空間：在學(xué)生理解基本算理的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們嘗試用自己喜歡的方法進(jìn)行計(jì)算。教師不應(yīng)急于介入或評(píng)判，而是給予學(xué)生充分的思考和表達(dá)時(shí)間。*引導(dǎo)比較與優(yōu)化，培養(yǎng)策略意識(shí)：在呈現(xiàn)多種算法后，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、討論，分析不同算法的特點(diǎn)和適用范圍，引導(dǎo)他們?cè)诶斫獾幕A(chǔ)上自主選擇相對(duì)簡(jiǎn)便、高效的算法，實(shí)現(xiàn)算法的自我優(yōu)化，而非教師強(qiáng)加的“最優(yōu)解”。4.強(qiáng)化過(guò)程體驗(yàn)，關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的完整性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的過(guò)程。*重視操作與體驗(yàn)：讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。通過(guò)擺一擺、圈一圈、畫一畫等活動(dòng)，將抽象的數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算過(guò)程具體化、可視化，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。*關(guān)注錯(cuò)誤的教育價(jià)值：學(xué)生在計(jì)算中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是其思維過(guò)程的真實(shí)反映。教師應(yīng)將錯(cuò)誤視為寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，從中吸取教訓(xùn)，深化對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)自我糾錯(cuò)能力。5.實(shí)施多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，也是激勵(lì)。應(yīng)構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系，全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。*關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)：將學(xué)生的課堂參與、操作表現(xiàn)、合作交流、語(yǔ)言表達(dá)、思維方式以及作業(yè)中的思考過(guò)程等納入評(píng)價(jià)范圍。*采用多樣化評(píng)價(jià)工具：除了傳統(tǒng)的書面測(cè)試，還可以運(yùn)用觀察記錄、成長(zhǎng)檔案袋、口頭提問(wèn)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種方式，讓評(píng)價(jià)更加立體和全面。*注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)性與發(fā)展性：評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，明確努力方向，促進(jìn)其在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)，看似簡(jiǎn)單，實(shí)則關(guān)乎學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。它不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算幾道題，更重要的是培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展其數(shù)學(xué)思維，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)。作為教育者，我們必須不斷反思