《中國教育史》（孫培青主編）：一部奠基性著作的研讀指要在中國教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展歷程中，系統(tǒng)梳理和研究本國教育的歷史演進(jìn)，是理解當(dāng)下教育問題、探索未來教育方向的重要基石。孫培青先生主編的《中國教育史》，作為該領(lǐng)域內(nèi)一部具有廣泛影響力和深遠(yuǎn)學(xué)術(shù)價(jià)值的著作，自問世以來，便以其宏富的史料、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目甲C、清晰的脈絡(luò)和深刻的洞見，成為眾多學(xué)習(xí)者、研究者入門與深造的必讀經(jīng)典。本文旨在對這部著作進(jìn)行一番梳理與評析，以期為有志于研讀中國教育史的同仁提供些許參考。一、著作概況與學(xué)術(shù)定位孫培青先生主編的《中國教育史》，通常指的是由華東師范大學(xué)出版社出版的版本（其修訂版亦廣受好評）。這部著作并非孫先生一人之力，而是凝聚了國內(nèi)多位中國教育史研究領(lǐng)域資深學(xué)者的集體智慧。它的出現(xiàn)，承接了20世紀(jì)以來中國教育史研究的優(yōu)良傳統(tǒng)，并在新的時(shí)代背景下，對教育歷史資料進(jìn)行了更為系統(tǒng)的整合與更為深入的闡釋。該書的學(xué)術(shù)定位，首先是一部通史性著作，其時(shí)間跨度上起遠(yuǎn)古原始社會的教育萌芽，下迄近現(xiàn)代教育的變革與轉(zhuǎn)型，力求完整呈現(xiàn)中國教育發(fā)展的歷史全貌。其次，它兼具教材與專著的雙重特性：一方面，其結(jié)構(gòu)清晰、論述規(guī)范，非常適合作為高等院校教育類專業(yè)本科生及研究生的核心教材；另一方面，其對諸多教育史實(shí)的考辨、對教育思想的深度剖析，以及對教育制度演變規(guī)律的探討，均體現(xiàn)了深厚的學(xué)術(shù)功力，具有重要的學(xué)術(shù)參考價(jià)值。二、內(nèi)容梗概與學(xué)術(shù)架構(gòu)孫培青主編的《中國教育史》在內(nèi)容編排上，遵循了歷史發(fā)展的時(shí)間順序與教育自身演變的邏輯線索相結(jié)合的原則，構(gòu)建了一個層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)架構(gòu)。（一）古代教育的溯源與演進(jìn)著作的開篇部分，追溯了中國古代教育的起源，從原始社會的教化活動，到夏商周時(shí)期“學(xué)在官府”的教育形態(tài)，再到春秋戰(zhàn)國時(shí)期私學(xué)的興起與百家爭鳴，特別是儒家教育思想的形成與初步發(fā)展。這一部分著重闡述了古代教育制度的雛形、教育內(nèi)容的初步確立（如“六藝”）以及早期教育思想的精華。隨后，著作系統(tǒng)梳理了秦漢以降，歷經(jīng)魏晉南北朝、隋唐、宋元明清等主要朝代的教育發(fā)展脈絡(luò)。重點(diǎn)包括：*官學(xué)制度的發(fā)展與完善：如漢代的太學(xué)、魏晉的國子學(xué)、唐代的中央與地方官學(xué)體系、宋元的書院制度興起及其與官學(xué)的互動、明清的科舉制度與學(xué)校教育的關(guān)系等。*私學(xué)的綿延與多樣化：從漢代經(jīng)師講學(xué)，到歷代私塾、義學(xué)的普遍存在，展現(xiàn)了古代教育體系中官方與民間兩條線索的并行與交織。*教育思想的傳承與創(chuàng)新：對孔孟荀、董仲舒、王充、韓愈、朱熹、王守仁、顏元等重要教育家的思想進(jìn)行了深入解讀，分析其教育目的、教學(xué)原則、道德教育等方面的核心觀點(diǎn)及其歷史影響。（二）近代教育的轉(zhuǎn)型與變革進(jìn)入近代，中國社會面臨“三千年未有之大變局”，教育也隨之開啟了艱難而深刻的轉(zhuǎn)型之路。這部分是該書的重點(diǎn)之一，亦是最能體現(xiàn)歷史復(fù)雜性與變革劇烈性的部分。*西學(xué)東漸與教育觀念的更新：從早期傳教士辦學(xué)，到洋務(wù)運(yùn)動時(shí)期的新式學(xué)堂，再到維新派的教育改革主張，展現(xiàn)了西方教育模式與思想對中國傳統(tǒng)教育的沖擊與影響。*近代學(xué)制的建立與演變：壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著中國教育開始走向制度化、規(guī)范化的近代轉(zhuǎn)型。著作對這些學(xué)制的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)及其歷史作用進(jìn)行了細(xì)致分析。*近代教育思潮與實(shí)踐：如五四時(shí)期的平民教育、實(shí)用主義教育思潮、鄉(xiāng)村教育運(yùn)動、職業(yè)教育思潮等，以及教會教育的發(fā)展與收回教育權(quán)運(yùn)動，均在書中得到充分展現(xiàn)。*重要教育改革與人物：對清末新政中的教育改革、民國時(shí)期的教育發(fā)展，以及蔡元培、陶行知、黃炎培、陳鶴琴等一批杰出教育家的理論與實(shí)踐，給予了高度關(guān)注和深入評價(jià)。（三）現(xiàn)代教育的探索與發(fā)展著作的后續(xù)部分，對新中國成立以來的教育發(fā)展歷程進(jìn)行了梳理，包括社會主義教育制度的建立與初步探索、改革開放后的教育復(fù)蘇與快速發(fā)展等階段。這部分內(nèi)容因其時(shí)代的貼近性，更能引發(fā)讀者對當(dāng)下教育問題的歷史思考。三、主要學(xué)術(shù)特色與價(jià)值孫培青主編的《中國教育史》之所以能成為該領(lǐng)域的標(biāo)桿性著作，與其鮮明的學(xué)術(shù)特色密不可分：1.宏微觀兼顧，史論結(jié)合：該書既有對教育發(fā)展宏觀脈絡(luò)的清晰勾勒，又不乏對具體教育制度、教育事件、教育思想的微觀考證與深入分析。在敘述史實(shí)的基礎(chǔ)上，作者們注重提煉和總結(jié)，做到“論從史出”，使讀者不僅能了解“是什么”，更能思考“為什么”。2.史料豐富，考證嚴(yán)謹(jǐn)：編纂團(tuán)隊(duì)在史料的搜集、整理與運(yùn)用方面下足了功夫，無論是正史文獻(xiàn)、私家著述，還是碑刻方志、教育檔案等，均有涉獵。對于重要史實(shí)，往往會進(jìn)行審慎考辨，力求準(zhǔn)確可靠。3.體系完整，脈絡(luò)清晰：以時(shí)間為經(jīng)，以教育制度、教育思想、教育實(shí)踐為緯，構(gòu)建了一個相對完整且邏輯嚴(yán)密的中國教育史知識體系。章節(jié)安排合理，過渡自然，有助于讀者形成系統(tǒng)的認(rèn)知。4.注重教育思想與教育制度的互動：該書不僅分別闡述教育制度的演變和教育思想的發(fā)展，更注重揭示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互作用，展現(xiàn)了教育歷史發(fā)展的復(fù)雜性和動態(tài)性。5.鮮明的歷史發(fā)展觀與階段特征：著作能夠?qū)⒅袊逃陌l(fā)展置于特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景下進(jìn)行考察，分析不同歷史階段教育的主要特征及其演變動因，體現(xiàn)了歷史唯物主義的分析方法。6.吸納前沿，與時(shí)俱進(jìn)：隨著學(xué)術(shù)研究的不斷深入，該書也通過修訂等方式，吸收新的研究成果，調(diào)整和完善相關(guān)論述，使其保持學(xué)術(shù)活力。四、研讀方法與價(jià)值啟示對于研讀這部著作，筆者有以下幾點(diǎn)建議，以期更好地發(fā)揮其學(xué)術(shù)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值：1.提綱挈領(lǐng)，把握主線：在通讀的基礎(chǔ)上，要注意把握中國教育史發(fā)展的基本脈絡(luò)和主要階段特征，理解不同歷史時(shí)期教育的核心問題和發(fā)展趨勢?？梢試L試?yán)L制思維導(dǎo)圖，將重要的制度、人物、思想串聯(lián)起來。2.精讀與泛讀結(jié)合：對于重點(diǎn)章節(jié)、重要人物和核心思想，需要精讀細(xì)品，深入理解其內(nèi)涵；對于一些過渡性內(nèi)容或次要細(xì)節(jié)，則可采用泛讀方式，以保證閱讀效率。3.歷史語境與當(dāng)代關(guān)照：閱讀時(shí)，要將教育史實(shí)置于其特定的歷史語境中去理解，避免以今人的標(biāo)準(zhǔn)簡單評判古人。同時(shí)，也要善于進(jìn)行歷史與現(xiàn)實(shí)的對照思考，從歷史中汲取智慧，關(guān)照當(dāng)下教育改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。4.比較與聯(lián)系：可以將中國教育史的發(fā)展與同時(shí)期外國教育的狀況進(jìn)行比較，也可以將不同歷史時(shí)期中國教育制度、教育思想進(jìn)行橫向和縱向的比較聯(lián)系，從而深化理解。5.輔以原始文獻(xiàn)與專題研究：該書作為通史，提供的是基礎(chǔ)框架和概述。若想對某一問題或人物有更深入的了解，還需閱讀相關(guān)的原始文獻(xiàn)（如《論語》、《墨子》、《學(xué)記》以及各教育家的文集等）和專題研究著作。6.批判性思維的培養(yǎng)：即使是經(jīng)典著作，也難免有其時(shí)代局限性或?qū)W術(shù)觀點(diǎn)的爭議之處。讀者在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)保持獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，并通過進(jìn)一步的研究來驗(yàn)證或發(fā)展自己的見解。結(jié)語孫培青主編的《中國教育史》，以其深厚的學(xué)術(shù)積淀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)，為我們打開了一扇理解中國教育悠久歷史和燦爛文明的窗口。它不僅是一部優(yōu)秀的教材，更是一座連接過去與未來的