小學三年級古詩詞教學設計案例古詩詞是中華優(yōu)秀傳統文化的瑰寶，如何引導小學三年級學生領略其韻味，激發(fā)學習興趣，是教學設計的核心。三年級學生已具備初步的識字量和閱讀理解能力，但抽象思維仍在發(fā)展中，注意力集中的時間有限。因此，教學設計需兼顧趣味性、啟發(fā)性與知識性，通過多感官參與和情境體驗，讓學生在輕松愉悅的氛圍中走近古詩詞，感受語言文字的魅力。本文以孟浩然的《春曉》為例，呈現一份具體的教學設計案例。一、設計理念二、教學案例設計（一）課題名稱：《春曉》（部編版小學語文三年級下冊）（二）教材分析《春曉》是唐代詩人孟浩然的代表作之一，收錄于部編版小學語文三年級下冊。這首詩語言樸素自然，意境清新優(yōu)美，通過對春日清晨醒來后所聞所見的描繪，抒發(fā)了詩人對春天的喜愛和珍惜之情。全詩四句二十字，通俗易懂，瑯瑯上口，充滿了生活氣息，非常適合三年級學生誦讀和理解。（三）學情分析三年級學生對古詩詞并不陌生，在低年級已接觸過一些淺顯的古詩，如《靜夜思》、《詠柳》等，對誦讀的形式和基本要求有初步了解。他們好奇心強，樂于參與游戲和表演等活動，對直觀、形象的事物更容易接受。但對于詩歌的深層意境和作者情感的把握尚有難度，需要教師的巧妙引導。部分學生可能存在“唱讀”或“喊讀”的現象，缺乏對詩歌韻律美的感知。（四）教學目標1.知識與技能：認識并會寫“曉、眠、覺、處、聞、少”等字；正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；初步理解詩句的意思，能用自己的話說說詩的大意。2.過程與方法：通過聽讀、跟讀、指名讀、賽讀、配樂讀等多種形式的誦讀，感受古詩的韻律和節(jié)奏；借助插圖、生活經驗和想象，理解詩歌內容，體會詩歌意境。3.情感態(tài)度與價值觀：感受春天的美好景象，體會詩人對春天的喜愛和贊美之情；培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛生活的情感，激發(fā)對古詩詞的閱讀興趣。（五）教學重難點*重點：正確、流利、有感情地朗讀并背誦古詩；理解詩句大意。*難點：體會“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”的愜意，以及“夜來風雨聲，花落知多少”的惜春之情；感受詩歌的意境美。（六）教學準備教師：多媒體課件（包含古詩動畫、春天美景圖片、鳥鳴音頻、背景音樂）、生字卡片、《春曉》詩句卡片。學生：預習古詩，圈出生字，嘗試朗讀。（七）教學過程第一課時(一)情境導入，激發(fā)興趣(約5分鐘)1.視覺沖擊：（課件播放春天百花盛開、鳥語花香的短視頻或圖片，配以輕柔的《春之聲圓舞曲》片段）師：同學們，請看大屏幕，你們看到了什么？聽到了什么？（引導學生說出春天的特征：花開了，草綠了，小鳥叫了等）2.揭題解題：師：春天如此美麗，充滿生機。今天，我們就要學習一首描寫春天早晨景色的古詩，題目叫——《春曉》。（板書課題，帶領學生齊讀課題）“曉”是什么意思？（早晨）“春曉”呢？（春天的早晨）這首詩的作者是唐代詩人孟浩然，我們一起來認識一下他。（簡介孟浩然，不必過于深入，點到為止）(二)初讀感知，識記生字(約10分鐘)1.聽范讀：師：孟浩然筆下的春天早晨是什么樣的呢？請大家先靜靜地聽老師讀一遍古詩，注意聽清字音和節(jié)奏。（教師配樂范讀，語速稍慢，注意停頓和韻律）2.自由讀：師：現在請同學們打開課本，借助拼音自由朗讀古詩，圈出不認識的字，多讀幾遍，爭取把詩句讀正確、讀通順。（學生自由朗讀，教師巡視指導）3.正音識字：*（出示生字卡片：曉、眠、覺、處、聞、少）指名認讀，開火車讀，強調“覺”是多音字，在“不覺曉”中讀jué；“處”是多音字，在“處處”中讀chù；“少”是多音字，在“知多少”中讀shǎo。*引導學生用喜歡的方式識記生字，如“眠”是“目”字旁，和眼睛有關，睡覺的時候要閉上眼睛；“聞”是“門”里一個“耳”，用耳朵聽門外的聲音。*把生字寶寶送回古詩中，再讀古詩，檢查字音是否讀準。4.整體感知：師：讀了幾遍古詩，你仿佛看到了春天早晨的哪些景象？（鼓勵學生自由發(fā)言，初步感知詩歌內容）(三)品讀理解，體會詩意(約15分鐘)1.學習“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”*看圖釋“眠”：（課件出示有人在春天早晨睡覺的溫馨圖片）師：春天的夜晚睡得真香啊，不知不覺天就亮了。這就是——“春眠不覺曉”。（板書：春眠不覺曉）“眠”是什么意思？（睡覺）“不覺曉”呢？（沒有察覺到天亮）師：為什么春天睡覺會“不覺曉”呢？（引導學生聯系生活經驗：春天天氣暖和，睡得舒服；春天白天變長了等）*聽聲悟“聞”：（課件播放清脆的鳥鳴聲）師：就在這香甜的睡夢中，詩人被什么叫醒了？（鳥叫聲）詩中是怎么說的？（處處聞啼鳥）（板書：處處聞啼鳥）“聞”是什么意思？（聽到）“啼鳥”呢？（鳴叫的小鳥）“處處”說明了什么？（鳥很多，到處都是）師：想象一下，你就是孟浩然，醒來聽到到處都是小鳥嘰嘰喳喳地叫著，心情怎么樣？（高興、愉快）帶著這種心情讀一讀這兩句詩。（指名讀，師生評價，再齊讀）2.學習“夜來風雨聲，花落知多少?！?由景入情：師：詩人聽到鳥叫，想起了什么呢？（引導學生讀下兩句）“夜來風雨聲”（板書：夜來風雨聲）昨天夜里發(fā)生了什么？（刮風下雨了）*想象“花落”：（課件出示雨后花瓣飄落的圖片）師：春天的花開得那么美，經過一夜的風雨，會怎么樣呢？（花兒會被打落）詩人看到這些落花，心里會想些什么呢？（花兒落了多少?。空婵上О。。┻@就是“花落知多少”。（板書：花落知多少）“知多少”是什么意思？（知道有多少）師：這里的“知多少”，詩人真的想知道確切的數字嗎？（不是，是表達對落花的惋惜和對春天美景的珍惜之情）師：帶著這種惋惜和珍惜的心情，我們再來讀一讀這兩句。（自由讀，男女生比賽讀）3.串講詩意：師：現在我們把四句詩的意思連起來，用自己的話說說這首詩講了什么。（學生嘗試說，教師引導補充，力求簡潔易懂）（春天的夜里睡得真香，不知不覺天就亮了。醒來時，到處都能聽到小鳥清脆的叫聲。想起昨天夜里刮風下雨的聲音，不知有多少美麗的花兒被打落了。）(四)誦讀品味，入情入境(約7分鐘)1.指導朗讀：師：古詩不僅要讀懂意思，更要讀出韻味。（教師再次范讀，強調停頓和重音，如“不覺曉”的“曉”可稍作延長，“知多少”的“多少”可帶有疑問和惋惜的語氣）師：劃分節(jié)奏線，幫助學生朗讀：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。2.多樣誦讀：*指名讀，師生共同評議。*小組賽讀，評選“誦讀小能手”。*配樂朗讀：播放輕柔的古典音樂，學生閉上眼睛，邊想象畫面邊朗讀。*嘗試背誦：可以采用師生接龍、拍手背誦、加動作背誦等方式，激發(fā)背誦興趣。(五)總結回顧，拓展延伸(約3分鐘)1.總結：師：今天我們一起走進了孟浩然的《春曉》，感受到了春天早晨的美好與生機。詩人用短短二十個字，就為我們描繪了一幅動人的春日晨景圖。2.拓展：*畫一畫：把你心中的《春曉》畫下來。*找一找：回家后和爸爸媽媽一起找找其他描寫春天的古詩，下節(jié)課我們一起來分享。*說一說：春天還有哪些美麗的景色？用幾句話描述一下你看到的春天。第二課時(略寫，主要側重背誦默寫、生字書寫指導、拓展閱讀及口語交際)1.復習鞏固：指名背誦《春曉》，同桌互背。2.指導書寫：重點指導“曉、眠、聞”等字的間架結構和筆順，強調書寫姿勢。3.拓展閱讀：引入杜甫的《絕句》（遲日江山麗）或賀知章的《詠柳》等描寫春天的古詩，進行對比閱讀或拓展積累。4.口語交際：以“我眼中的春天”為題，進行小組交流或簡短發(fā)言。（八）板書設計春曉（唐）孟浩然春眠/不覺曉，（睡舒服）處處/聞啼鳥。（聽愉快）夜來/風雨聲，（想惋惜）花落/知多少。（板書力求簡潔明了，突出重點詞語和學生的情感體驗，輔以簡單的圖示或表情符號更佳，如在“聞啼鳥”旁畫個小鳥，在“花落”旁畫幾片花瓣。）（九）教學反思與拓展本設計力求通過多種教學手段激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與。在實際操作中，教師應根據班級具體情況靈活調整教學環(huán)節(jié)和時間分配。對于學生理解有困難的詞句，要耐心引導，避免“填鴨式”講解。課后拓展活動應鼓勵學生個性化表達，尊重學生的獨特感受。在評價方式上，應注重過程性評價，多采用鼓勵性語言，關注學生在誦讀、理解、想象等方面的點滴進步。此外，可將古詩詞學習與美術、音樂、品德等學科相結合，開展綜合性學習活動，如“春天的詩畫”、“古詩吟唱會”等，進一步拓展學生的文化視野，提升人文素養(yǎng)。三、教學實施建議1.營造氛圍：教學環(huán)境可適當布置春天的元素，如綠植、春花圖片等，讓學生沉浸在春的意境中。2.善用媒體：多媒體課件的使用要恰到好處，避免過度花哨分散學生注意力。音頻、視頻的選擇應服務于教學目標。3.關注差異：對于朗讀能力稍弱的學生，要多鼓勵，多示范