核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引言教育的根本任務(wù)在于立德樹(shù)人，而核心素養(yǎng)的提出，正是對(duì)這一任務(wù)在新時(shí)代背景下的具體詮釋與深化。小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要基石，其課堂教學(xué)的目標(biāo)與方式也隨之面臨深刻的轉(zhuǎn)型。傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為核心的教學(xué)模式，已難以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展和適應(yīng)未來(lái)社會(huì)挑戰(zhàn)的需求。因此，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前小學(xué)教育工作者必須深入思考與實(shí)踐的重要課題。本文旨在探討核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際，提出若干優(yōu)化課堂教學(xué)的策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有益的參考。一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的界定數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并非一個(gè)單一的概念，而是一個(gè)多元融合的綜合體。它是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成的，具有數(shù)學(xué)基本特征的關(guān)鍵能力、思維品質(zhì)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。具體而言，它通常包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算和數(shù)據(jù)分析等幾個(gè)方面。這些素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互支撐，共同構(gòu)成了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的核心框架，是學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)。（二）核心素養(yǎng)導(dǎo)向?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深層要求核心素養(yǎng)的提出，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)本位”向“素養(yǎng)本位”的根本轉(zhuǎn)變。這意味著教學(xué)不再僅僅是知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和技能的操練，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維發(fā)展、方法習(xí)得和情感體驗(yàn)。教師需要思考如何將抽象的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)融入具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地提升數(shù)學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和積極的探索精神。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)盡管核心素養(yǎng)的理念已深入人心，但在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，其落實(shí)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解尚停留在理論層面，未能有效轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為；有的課堂教學(xué)仍習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的主體性和探究性不足；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有時(shí)過(guò)于抽象和符號(hào)化，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)；評(píng)價(jià)方式也有待完善，過(guò)于側(cè)重結(jié)果性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注不夠。這些問(wèn)題都制約著核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效落地。三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐策略（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)探究欲望，培育應(yīng)用意識(shí)數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。教師應(yīng)善于從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的真實(shí)情境或問(wèn)題情境。這樣的情境能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)班級(jí)同學(xué)的興趣愛(ài)好、課外活動(dòng)時(shí)間分配等，讓學(xué)生在真實(shí)的數(shù)據(jù)收集中理解統(tǒng)計(jì)的意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖表整理和分析數(shù)據(jù)，并嘗試做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)。在解決情境問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了統(tǒng)計(jì)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了數(shù)據(jù)分析觀念和初步的數(shù)學(xué)建模思想。（二）引導(dǎo)深度思考，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提升關(guān)鍵能力數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的核心在于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)避免簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸，而是要通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和自主探究。鼓勵(lì)學(xué)生多角度觀察、大膽猜想、嚴(yán)謹(jǐn)推理、勇于質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，不應(yīng)僅僅讓學(xué)生記住圖形的名稱(chēng)和特征，而是可以提供多種學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、拼一拼、折一折、畫(huà)一畫(huà)等方式，自主發(fā)現(xiàn)圖形的性質(zhì)和關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師要適時(shí)追問(wèn)“為什么？”“你是怎么想的？”“還有其他方法嗎？”，促進(jìn)學(xué)生邏輯推理能力和直觀想象能力的發(fā)展。同時(shí)，要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，如數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化與化歸、分類(lèi)討論等，這些思想方法是數(shù)學(xué)思維的精髓，能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供有力的支撐。（三）鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)化數(shù)學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)主動(dòng)建構(gòu)小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)具體形象事物的依賴(lài)。動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，能夠幫助學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程中積累直接經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的動(dòng)手操作活動(dòng)，如測(cè)量、拼擺、制作、實(shí)驗(yàn)等。例如，在學(xué)習(xí)“幾何圖形的面積”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)剪、拼、移等方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。在這個(gè)動(dòng)手操作的過(guò)程中，學(xué)生不僅理解了公式的由來(lái)，更重要的是體驗(yàn)了“轉(zhuǎn)化”這一重要的數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)了空間觀念和動(dòng)手操作能力。（四）促進(jìn)合作交流，提升數(shù)學(xué)表達(dá)，培養(yǎng)協(xié)作精神數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。課堂上，教師應(yīng)營(yíng)造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組合作與全班交流。通過(guò)小組討論，學(xué)生可以分享各自的想法，傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，在思維的碰撞中深化對(duì)知識(shí)的理解，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、清晰的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的思考過(guò)程和結(jié)果，這不僅有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，也能促進(jìn)其邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，在解決一個(gè)稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)，闡述解題思路、遇到的困難及如何解決的。在交流與表達(dá)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了綜合提升。（五）善用多元評(píng)價(jià)，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展，激勵(lì)全面成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，評(píng)價(jià)應(yīng)從單一的知識(shí)掌握度評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)全面發(fā)展的多元評(píng)價(jià)。除了結(jié)果性評(píng)價(jià)，更要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)課堂觀察、作品分析、成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等多種方式，全面了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，如參與度、思考深度、合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要具有激勵(lì)性和指導(dǎo)性，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與不足，明確努力的方向，從而更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。四、結(jié)語(yǔ)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，它要求教師不斷更新教育理念，深化對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的理解。從創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境到引導(dǎo)深度思考，從鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐到促進(jìn)合作交流，再到善用多元評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都承載著培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。這不僅是對(duì)