小學古詩詞教學設(shè)計與課程案例古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，是小學語文教學的重要組成部分。其精煉的語言、生動的意象、深遠的意境，對于培養(yǎng)小學生的語言素養(yǎng)、審美情趣和文化自信具有不可替代的作用?？茖W合理的教學設(shè)計是提升古詩詞教學質(zhì)量的關(guān)鍵，它能引導(dǎo)學生真正走進古詩詞的世界，感受其魅力，汲取其精華。本文將結(jié)合教學實踐，探討小學古詩詞教學設(shè)計的核心理念、基本路徑與實用策略，并輔以具體課程案例，以期為一線教師提供有益的參考。一、小學古詩詞教學的核心理念小學階段的古詩詞教學，并非簡單的知識傳授與背誦要求，其背后蘊含著更為深遠的育人目標。因此，教學設(shè)計首先應(yīng)確立正確的核心理念，以此引領(lǐng)教學全過程。（一）語言的浸潤與積累古詩詞語言凝練，富有音樂美和節(jié)奏感。教學的首要任務(wù)是引導(dǎo)學生在反復(fù)誦讀中感受語言的韻律，積累豐富的語匯和優(yōu)美的句式。通過對關(guān)鍵字詞的咀嚼，體會煉字的精妙，逐步提升語感。這不僅是為了理解詩意，更是為學生未來的語言表達奠定堅實基礎(chǔ)。（二）審美情趣的啟蒙與培養(yǎng)古詩詞是藝術(shù)的結(jié)晶，蘊含著豐富的審美因素——畫面的色彩美、聲音的韻律美、情感的真摯美、意境的深遠美。教學設(shè)計應(yīng)注重引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美。例如，通過想象詩歌描繪的畫面，聆聽詩歌的音韻節(jié)奏，體悟詩人的喜怒哀樂，從而在潛移默化中提升學生的審美感知能力和鑒賞水平。（三）文化傳承的種子與根基古詩詞是中華文化的濃縮載體，其中蘊含著古人的生活智慧、價值觀念、民族精神和人文情懷。教學中應(yīng)適度滲透相關(guān)的歷史背景、民俗風情、典故傳說等文化知識，讓學生在學習古詩詞的同時，觸摸歷史的脈搏，感受中華文化的博大精深，從而播下文化認同與傳承的種子。（四）思維能力的啟迪與發(fā)展學習古詩詞的過程也是一個積極思維的過程。從理解字詞含義，到串聯(lián)詩句意思，再到把握詩歌主旨，直至體會深層意境，都需要調(diào)動學生的觀察力、想象力、分析力和聯(lián)想力。教學設(shè)計應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，鼓勵學生大膽思考、主動探究，培養(yǎng)其初步的文學思維和批判性思維能力。二、小學古詩詞教學設(shè)計的路徑與策略基于上述核心理念，小學古詩詞的教學設(shè)計可遵循以下路徑與策略，力求教學過程生動高效，教學目標落到實處。（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師。導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)詩歌內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學情境，迅速抓住學生的注意力，激發(fā)其學習欲望。*故事導(dǎo)入：講述與詩人或詩歌創(chuàng)作背景相關(guān)的小故事，引發(fā)學生好奇。*畫面導(dǎo)入：展示與詩歌意境相關(guān)的圖片、畫作或播放短視頻，營造視覺沖擊。*音樂導(dǎo)入：播放與詩歌情感基調(diào)相符的古典樂曲或歌曲，創(chuàng)設(shè)聽覺氛圍。*問題導(dǎo)入：提出與詩歌主題相關(guān)的、學生感興趣的問題，引導(dǎo)思考。*生活聯(lián)系導(dǎo)入：從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，尋找與詩歌內(nèi)容的連接點，使學習更貼近生活。（二）初讀感知，整體把握在興趣的驅(qū)動下，引導(dǎo)學生進行多種形式的朗讀，是古詩詞教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。*范讀引路：教師的范讀至關(guān)重要，要力求讀準字音、讀清節(jié)奏、讀出情感，為學生樹立榜樣。*自由讀與指名讀：讓學生自由朗讀，讀準字音，讀通句子；再通過指名讀檢查初讀效果，及時糾正。*節(jié)奏讀與韻律讀：引導(dǎo)學生注意詩歌的平仄、對仗和押韻特點，通過拍手、打節(jié)奏等方式讀出韻律感。*整體感知：在充分朗讀后，引導(dǎo)學生說說初步的感受：這首詩大概寫了什么內(nèi)容？讀了有什么感覺？不強求理解透徹，旨在建立整體印象。（三）細讀品味，感悟詩情這是教學的核心環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學生深入文本，理解詩意，體會情感，品味語言。*解疑釋惑，疏通詩意：針對學生提出的或教師預(yù)設(shè)的字詞障礙、重點句進行點撥講解。講解應(yīng)簡潔明了，避免過度解讀和學術(shù)化?？刹捎寐?lián)系上下文、查工具書、結(jié)合生活經(jīng)驗等方法。對于小學生，不宜逐字逐句翻譯，應(yīng)以理解大意為主。*聚焦意象，想象畫面：古詩詞往往通過意象構(gòu)建畫面，抒發(fā)情感。引導(dǎo)學生抓住詩中的核心意象（如“明月”、“楊柳”、“秋風”等），調(diào)動多種感官，展開豐富的聯(lián)想和想象，將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的畫面。例如，學習“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，可引導(dǎo)學生想象色彩、聲音和動態(tài)。*體會情感，共鳴共情：詩人的情感是詩歌的靈魂。通過提問、情境再現(xiàn)、角色扮演等方式，引導(dǎo)學生走進詩人的內(nèi)心世界，體會詩歌所蘊含的喜怒哀樂。例如，學習思鄉(xiāng)詩，可引導(dǎo)學生聯(lián)系自己離開家的感受；學習邊塞詩，可感受戍邊將士的豪情或艱辛。*品味語言，感受精妙：引導(dǎo)學生關(guān)注詩中的煉字煉句，如“春風又綠江南岸”的“綠”字，“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，體會漢字的魅力。可以通過比較、替換詞語等方式，讓學生感受詩人用詞的準確與生動。（四）以疑促思，引導(dǎo)探究“學貴有疑”。教學設(shè)計中應(yīng)精心設(shè)計具有啟發(fā)性的問題鏈，鼓勵學生大膽提問，主動探究。問題設(shè)計應(yīng)難易適度，由淺入深，層層遞進，引導(dǎo)學生向思維深處發(fā)展。例如，學習《靜夜思》，可以提問：“詩人為什么‘舉頭望明月’，又‘低頭思故鄉(xiāng)’？”“這里的‘明月’僅僅是指天上的月亮嗎？”（五）多元互動，深化理解打破教師一言堂的模式，采用多種互動形式，讓學生成為學習的主體。*師生互動：教師引導(dǎo)，學生回應(yīng)，共同探討。*生生互動：小組討論、同伴互助、角色扮演、詩歌朗誦會、小小辯論賽等。*內(nèi)外互動：將課內(nèi)學習與課外閱讀、生活實踐聯(lián)系起來，如鼓勵學生搜集同一主題的其他詩歌，或嘗試用自己的話、畫、歌來表達對詩歌的理解。（六）拓展延伸，學以致用學習古詩詞不應(yīng)局限于課堂和課本，應(yīng)適當拓展學習空間，引導(dǎo)學生學以致用。*推薦閱讀：推薦與所學詩人、主題相關(guān)的其他淺顯古詩詞或故事。*實踐活動：開展詩歌背誦比賽、古詩配畫、古詩改編（如改成小故事、兒歌）、模擬詩人創(chuàng)作等活動。*生活運用：鼓勵學生在合適的情境中引用所學詩句，感受詩歌的現(xiàn)實意義。三、課程案例：《春曉》（孟浩然）教學設(shè)計以下以部編版小學語文二年級下冊《春曉》為例，展示具體的教學設(shè)計思路。（一）教學目標1.知識與技能：認識“曉、眠、處、聞、多”等字，會寫“春、曉、聲、多”；正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；初步理解詩句大意，想象詩歌描繪的春天早晨的景象。2.過程與方法：通過看圖、聽讀、跟讀、小組討論等多種形式，感受詩歌的韻律美和畫面美；通過聯(lián)系生活實際和想象，理解詩歌內(nèi)容。3.情感態(tài)度與價值觀：感受春天的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感；初步體會詩人對春天的喜愛和珍惜之情。（二）教學重難點*重點：朗讀、背誦古詩，理解詩歌大意。*難點：體會“曉”、“聞”、“知多少”等詞語的含義，感受詩歌所描繪的雨后春景和詩人的情感。（三）教學準備教師：多媒體課件（包含春天美景圖、《春曉》意境圖、配樂朗誦音頻）、生字卡片。學生：預(yù)習古詩，圈出生字。（四）教學過程一、情境導(dǎo)入，感知春天美1.（播放春天萬物復(fù)蘇、百花盛開的短視頻，配以輕柔的音樂）師：小朋友們，你們看到了什么？聽到了什么？春天美不美？（生自由發(fā)言）2.師：春天是一個生機勃勃的季節(jié)，有一位叫孟浩然的詩人，在一個春天的早晨醒來，看到了美麗的景色，寫下了一首特別有名的詩，題目叫《春曉》。（板書課題，帶領(lǐng)學生齊讀課題，“曉”字正音，并簡單解釋“曉”就是早晨的意思，“春曉”就是春天的早晨。）二、初讀感知，讀準讀順1.聽范讀：師：請小朋友們先靜靜地聽老師讀一遍這首詩，注意聽清字音和節(jié)奏。（教師配樂范讀，注意語速稍慢，讀出韻味。）2.自由讀：師：現(xiàn)在請小朋友們自己小聲地讀一讀這首詩，遇到不認識的字可以問問同桌，也可以舉手問老師，爭取把字音讀準，句子讀通順。3.指名讀：請幾位學生個別讀，師生共同正音，重點指導(dǎo)“眠（mián）”、“處（chù）”、“聞（wén）”的讀音。4.節(jié)奏讀：師：古詩讀起來是有節(jié)奏的，像唱歌一樣。（教師示范劃出節(jié)奏，如：春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。）帶領(lǐng)學生拍手打節(jié)奏讀，分組讀，男女生對讀。三、細讀品味，理解詩意1.學習“春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！?師：（出示詩人安睡的圖片）春天的早晨，詩人睡得怎么樣呢？（生：很香）從哪個詞可以看出來？（“不覺曉”）“不覺曉”是什么意思？（不知不覺天就亮了）*師：天亮了，詩人醒來，聽到了什么？（“聞啼鳥”）“聞”是什么意思？（聽到）“啼鳥”呢？（小鳥在叫）“處處聞啼鳥”，是一只小鳥在叫嗎？（不是，到處都能聽到）你仿佛聽到了哪些小鳥在叫？它們在叫什么呢？（生想象發(fā)言，如：小鳥在唱歌，在說“春天來了！春天來了！”）*指導(dǎo)朗讀：帶著輕松、愉快的心情讀一讀這兩句，讀出小鳥的歡快。2.學習“夜來風雨聲，花落知多少?！?師：詩人聽到這么多小鳥叫，他想到了什么呢？（“夜來風雨聲”）“夜來”是什么時候？（昨天夜里）昨天夜里發(fā)生了什么？（刮風下雨了）*師：（出示雨后花瓣飄落的圖片）是啊，春天的花開得那么美，經(jīng)過一夜的風雨，詩人又想到了什么？（“花落知多少”）“知多少”是什么意思？（不知道有多少）詩人在擔心什么呢？（擔心花兒被風吹落，被雨打落）他心里是什么感覺呢？（有點可惜，有點心疼）*指導(dǎo)朗讀：這兩句要讀出一點淡淡的惋惜和對花兒的疼愛之情。（范讀，指名讀，齊讀）3.整體感知詩意：*師：現(xiàn)在我們把整首詩連起來讀一讀，想象一下，詩人在春天的早晨醒來，先是聽到了什么，然后又想到了什么呢？（生嘗試用自己的話說一說詩的大意，教師相機引導(dǎo)，不做過高要求，說出大概意思即可。）四、誦讀品味，體會情感1.配樂朗誦：師：這首詩寫出了春天早晨的美好和詩人對花兒的關(guān)心。讓我們配上音樂，美美地讀一讀，把這種感覺讀出來。（可以加上動作，如“聞啼鳥”做側(cè)耳傾聽狀，“花落知多少”做惋惜狀。）2.嘗試背誦：*師：這么美的詩，你們想不想把它背下來呢？（生：想）*師生合作背：師一句，生一句。*看圖提示背：出示意境圖，讓學生看著圖背誦。*齊背：全班一起有感情地背誦。五、識字寫字，鞏固積累1.復(fù)習生字：出示生字卡片“曉、眠、處、聞、多”，開火車讀，組詞讀。2.指導(dǎo)寫字：重點指導(dǎo)“春”、“曉”、“聲”、“多”。*“春”：注意下面是“日”不是“目”，三橫間距要均勻。*“曉”：左右結(jié)構(gòu)，日字旁要寫得窄一些，右邊“堯”的筆順要注意。*“聲”：上窄下寬，“士”字的最后一橫要長。*“多”：兩個“夕”上下排列，上小下大，注意筆順。（教師范寫，學生書空，描紅，臨寫，教師巡視指導(dǎo)。）六、拓展延伸，熱愛春天1.師：春天真美?。〕诉@首《春曉》，你們還知道哪些描寫春天的古詩或者兒歌嗎？（生自由分享，如《詠柳》、《春日》等，教師可簡單帶領(lǐng)學生讀一讀。）2.畫春天：師：學了《春曉》，我們知道了春天的早晨有小鳥叫，有花兒開。課后，請小朋友們也來當一回小畫家，把你心中美麗的春天畫下來，下節(jié)課我們一起分享，好嗎？（五）板書設(shè)計春曉（唐）孟浩然春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。（歡快）夜來/風雨聲，花落/知多少。（惋惜）（板書力求簡潔明了，突出課題、作者及重點詞語，并用簡單的表情或線條示意詩句的情感基調(diào)。）（六）教學反思（預(yù)設(shè)）本設(shè)計力求體現(xiàn)低年級古詩詞教學的特點，注重趣味性和直觀性。通過情境創(chuàng)設(shè)和多種形式的朗讀，激發(fā)學生學習興趣。在理解詩意方面，避免了枯燥的講解，而是通過圖片、音樂和聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生自主感悟。識字寫字環(huán)節(jié)扎實有效。拓展延伸環(huán)節(jié)旨在將課內(nèi)學習引向課外，激發(fā)學生對春天和古詩詞的持續(xù)熱愛。在實際教學中，應(yīng)關(guān)注學生的個體差異，對于理解較快的學生，可以適當增加一些想象和表達的環(huán)節(jié)；對于理解稍有困難的學生，則應(yīng)多鼓勵、多引導(dǎo)。朗讀的形式可以更加豐富多樣，如師生對讀、拍手讀、表演讀等，讓學生在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的魅力。