探秘中國(guó)“行政區(qū)”：從身份證出發(fā)理解疆域管理一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課隸屬于初中地理（人文地理部分）七年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的疆域與人口”單元，是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)國(guó)家空間治理架構(gòu)的起點(diǎn)。從《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》審視，本課內(nèi)容直接對(duì)應(yīng)“認(rèn)識(shí)中國(guó)”部分中“運(yùn)用地圖，描述中國(guó)行政區(qū)劃，了解其簡(jiǎn)要?dú)v史和重要作用”的要求。其知識(shí)技能圖譜以“省級(jí)行政區(qū)域”為核心節(jié)點(diǎn)，向上關(guān)聯(lián)“行政區(qū)劃”概念與三級(jí)體系，向下延伸至簡(jiǎn)稱、行政中心等具體事實(shí)性知識(shí)，認(rèn)知要求涵蓋從空間分布（識(shí)記）到功能理解（應(yīng)用）的躍升。在過程方法上，課標(biāo)隱含了“空間定位”、“地圖信息提取與歸納”、“聯(lián)系實(shí)際”等地理學(xué)科核心方法，這要求教學(xué)不能止步于記憶，而應(yīng)設(shè)計(jì)如“拼圖游戲”、“情境問題解決”等活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”。其素養(yǎng)價(jià)值滲透尤為深刻：通過對(duì)行政區(qū)劃由古及今、功能意義的探究，學(xué)生能初步樹立國(guó)家版圖意識(shí)與主權(quán)觀念（人地協(xié)調(diào)觀、家國(guó)情懷），并理解這一制度設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的空間組織智慧（綜合思維與地理實(shí)踐力），這正是知識(shí)載體背后的深層育人指向。

學(xué)情診斷方面，七年級(jí)學(xué)生已具備中國(guó)疆域輪廓及方位的初步認(rèn)知，生活中對(duì)部分省名、省會(huì)有所接觸，這構(gòu)成了教學(xué)的起點(diǎn)。然而，其認(rèn)知多呈零散、碎片化狀態(tài)，對(duì)“行政區(qū)劃”的系統(tǒng)性、層級(jí)性及其管理功能缺乏概念，記憶34個(gè)省級(jí)行政單位的全稱、位置與行政中心更被視為畏途。常見的認(rèn)知誤區(qū)包括混淆“省”與“市”的層級(jí)、對(duì)“自治區(qū)”、“直轄市”的特殊性理解不足。教學(xué)對(duì)策上，需強(qiáng)化地圖這一地理“第二語(yǔ)言”的運(yùn)用，將抽象體系具象化。我將通過“前測(cè)小問卷”快速診斷學(xué)生對(duì)省名的熟悉度，并在課堂中嵌入“快速搶答”、“小組互助填圖”等形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，動(dòng)態(tài)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。對(duì)于空間想象較弱的學(xué)生，提供帶有顯著地理事物（如山脈、河流）的參照地圖作為“腳手架”；對(duì)于學(xué)有余力者，則引導(dǎo)其探究行政區(qū)劃變遷的個(gè)案，實(shí)現(xiàn)差異化支持。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出我國(guó)現(xiàn)行三級(jí)行政區(qū)劃的基本體系，并能在空白地圖上辨識(shí)、標(biāo)注出34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、位置及行政中心，理解其空間分布格局。對(duì)于核心概念“行政區(qū)劃”，學(xué)生不僅能復(fù)述定義，更能結(jié)合實(shí)例闡釋其作為國(guó)家行政管理手段的必要性與功能。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練運(yùn)用中國(guó)政區(qū)圖，通過觀察、比較、歸納，描述省級(jí)行政區(qū)域的分布特征（如沿海vs.內(nèi)陸、密集vs.稀疏）。在解決“如何快速寄送包裹”等情境問題時(shí)，能夠準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用行政區(qū)劃知識(shí)進(jìn)行信息檢索與路徑規(guī)劃，初步展現(xiàn)地理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探究行政區(qū)劃的歷史沿革與國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的關(guān)聯(lián)，學(xué)生能夠感受到其中蘊(yùn)含的國(guó)家治理智慧，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感與領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)。在小組合作完成拼圖或探究任務(wù)時(shí)，能積極溝通、互相協(xié)助，體會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本節(jié)課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“空間區(qū)域”認(rèn)知思維。引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考：如何將一片廣袤的國(guó)土進(jìn)行有效空間組織（區(qū)域劃分）？劃分的依據(jù)和邊界可能是什么（空間分析）？這種組織方式如何影響我們的生活（區(qū)域關(guān)聯(lián)）？通過系列任務(wù)，幫助學(xué)生初步建立“劃分管理聯(lián)系”的地理邏輯鏈。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“政區(qū)拼圖完成度核查表”或“省級(jí)知識(shí)記憶策略自評(píng)表”來監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程與成果。鼓勵(lì)學(xué)生在課堂小結(jié)時(shí)，不僅總結(jié)知識(shí)，更反思“我是用什么方法記住這些省區(qū)的？哪種地圖對(duì)我最有幫助？”，從而提升其學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知水平。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心及其在地圖上的空間位置。確立此為重點(diǎn)，緣于它是課標(biāo)明確要求的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，是構(gòu)建中國(guó)地理空間認(rèn)知框架不可或缺的“骨架”，更是后續(xù)學(xué)習(xí)中國(guó)人口分布、經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、區(qū)域地理等內(nèi)容的必備前提。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)角度看，省級(jí)行政區(qū)的辨識(shí)是各類地理測(cè)試中的基礎(chǔ)且高頻考點(diǎn)，扎實(shí)掌握與否直接關(guān)系到學(xué)生后續(xù)地理學(xué)習(xí)的信心與效率。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)“行政區(qū)劃”層級(jí)體系（省縣鄉(xiāng)）及其管理功能的理解，以及將抽象的行政區(qū)名稱與具體地圖位置建立牢固且準(zhǔn)確的空間對(duì)應(yīng)關(guān)系。難點(diǎn)成因在于，層級(jí)體系對(duì)學(xué)生而言相對(duì)抽象，遠(yuǎn)離其日常生活經(jīng)驗(yàn)；而記憶大量名稱與位置則對(duì)學(xué)生的空間記憶能力和讀圖技巧提出了挑戰(zhàn)，易產(chǎn)生混淆、遺忘。突破方向在于，將抽象體系融入“收寄快遞”、“尋找家鄉(xiāng)”等真實(shí)情境中活化理解，并設(shè)計(jì)多樣化的地圖游戲與記憶策略，化機(jī)械記憶為意義建構(gòu)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含可拖動(dòng)的政區(qū)拼圖、分層顯示的政區(qū)圖）；大幅中國(guó)行政區(qū)劃掛圖；34個(gè)省級(jí)行政單位輪廓卡片（用于拼圖游戲）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)填圖與拓展探究問題）；“我的記憶策略”反思小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察自己家庭戶口本或身份證上的“住址”信息，嘗試寫出從省到街道/鄉(xiāng)鎮(zhèn)的完整層級(jí)。2.2物品攜帶：中國(guó)地理圖冊(cè)、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于開展拼圖與合作探究活動(dòng)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)43XXXX...驅(qū)動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)大家拿出課前觀察的任務(wù)單?？?，這是老師身份證號(hào)碼的一部分：43XXXX...，有同學(xué)知道這開頭的“43”代表什么嗎？對(duì)，是湖南??！再看地址：“湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)…”。為什么我們每個(gè)人的身份和住址，都要這樣從“省”到“區(qū)”一層層寫清楚呢？想象一下，如果沒有“湖南省”這個(gè)名稱，只說“寄到長(zhǎng)沙市”，全國(guó)可有好幾個(gè)“長(zhǎng)沙市”，快遞員叔叔會(huì)不會(huì)犯暈？1.1核心問題提出與路徑預(yù)覽：今天，我們就一起來探秘中國(guó)是如何像管理一個(gè)“超級(jí)大家庭”一樣，通過巧妙的區(qū)域劃分——也就是“行政區(qū)劃”，將960萬平方公里的遼闊國(guó)土管理得井井有條的。我們的探索之旅將分三步：第一步，解碼“身份證”里的行政區(qū)密碼；第二步，動(dòng)手拼出中國(guó)的“行政全家?！?；第三步，成為小小規(guī)劃師，解決實(shí)際問題。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解碼生活——從身份證認(rèn)識(shí)“行政區(qū)劃”教師活動(dòng)：首先，我會(huì)展示幾張典型的身份證、戶口本地址截圖，引導(dǎo)學(xué)生聚焦地址欄?！按蠹铱?，無論是身份證還是快遞地址，都像剝洋蔥一樣，從大區(qū)域?qū)懙叫^(qū)域。這種把一個(gè)國(guó)家分成不同層級(jí)區(qū)域進(jìn)行管理的制度，就叫‘行政區(qū)劃’。”接著，我會(huì)拋出引導(dǎo)性問題：“請(qǐng)大家小組討論兩分鐘：國(guó)家為什么要費(fèi)這么大勁兒劃分這么多區(qū)域？如果不劃分，可能會(huì)怎樣？”在巡視聽取討論后，我會(huì)總結(jié)并板書關(guān)鍵點(diǎn)：為了有效管理（如征稅、治安）、提供公共服務(wù)（如建學(xué)校、醫(yī)院）、促進(jìn)發(fā)展。最后，以“我國(guó)目前最基本、最重要的行政區(qū)是哪一級(jí)呢？”自然過渡到省級(jí)行政區(qū)的學(xué)習(xí)?！按蠹也虏驴矗覀儑?guó)家這樣的‘省級(jí)大家庭’成員，一共有多少個(gè)？”學(xué)生活動(dòng)：觀察教師展示的生活實(shí)例，聯(lián)系自己的預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)。在小組內(nèi)積極討論行政區(qū)劃的可能作用，結(jié)合寄快遞、上學(xué)區(qū)等生活經(jīng)驗(yàn)提出看法。聆聽教師講解，理解“行政區(qū)劃”的核心功能。對(duì)省級(jí)行政區(qū)數(shù)量進(jìn)行猜測(cè)并產(chǎn)生好奇。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否從生活實(shí)例中識(shí)別出行政區(qū)劃的層級(jí)現(xiàn)象。2.討論時(shí)，提出的觀點(diǎn)是否與生活實(shí)際相聯(lián)系。3.能否在教師引導(dǎo)下，初步理解行政區(qū)劃的管理目的。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★行政區(qū)劃概念：國(guó)家為便于管理，將領(lǐng)土分級(jí)劃分的區(qū)域。它并非自然形成，而是一種國(guó)家治理的空間制度設(shè)計(jì)。教學(xué)時(shí)可比喻為“國(guó)家的管理網(wǎng)格”。2.★三級(jí)體系框架：我國(guó)現(xiàn)行基本行政區(qū)劃分為?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市、特別行政區(qū)）、縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）三級(jí)。這是理解我國(guó)空間治理的邏輯起點(diǎn)。3.▲生活鏈接：所有公民的戶籍、學(xué)籍、產(chǎn)權(quán)登記等都依賴于清晰的行政區(qū)劃。理解它，是理解社會(huì)運(yùn)行的基礎(chǔ)。任務(wù)二：拼圖挑戰(zhàn)——初識(shí)34個(gè)省級(jí)“家庭成員”教師活動(dòng)：“答案是34個(gè)！包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市和2個(gè)特別行政區(qū)?！贝藭r(shí)，展示一張只有輪廓、沒有名稱的空白中國(guó)政區(qū)圖?！敖酉聛?，我們要玩一個(gè)拼圖挑戰(zhàn)賽！每個(gè)小組會(huì)拿到一套打亂的省級(jí)輪廓卡片。”我會(huì)先示范如何根據(jù)輪廓、臨省等特征進(jìn)行辨識(shí)和定位，如“看，這只‘天鵝’是黑龍江，它頭頂著‘雞冠’”?！氨荣愰_始！看哪個(gè)小組能最快、最準(zhǔn)確地將‘家庭成員’送回家！”在活動(dòng)過程中，我會(huì)巡回指導(dǎo)，針對(duì)難點(diǎn)區(qū)域（如西北地區(qū)各省輪廓）給予提示：“看看這個(gè)像‘啞鈴’的形狀，是哪個(gè)省？它是不是夾在甘肅和青海之間？”學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，興奮地投入拼圖游戲。通過觀察輪廓特征、對(duì)比地圖冊(cè)、組內(nèi)討論協(xié)商，嘗試將卡片放入空白地圖的相應(yīng)位置。在游戲中，直觀感受各省（區(qū)）的大小、形狀、相對(duì)位置和鄰省關(guān)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員是否全員參與，分工協(xié)作是否有序。2.拼圖時(shí)，是盲目嘗試還是有策略地依據(jù)輪廓、方位進(jìn)行判斷。3.對(duì)諸如內(nèi)蒙古、新疆等大輪廓省份及相鄰關(guān)系的把握是否準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★省級(jí)行政區(qū)數(shù)量與類型：34個(gè)。包括23個(gè)省、5個(gè)自治區(qū)、4個(gè)直轄市、2個(gè)特別行政區(qū)。需強(qiáng)調(diào)“省”是主體，其他類型各有其政治、歷史或民族背景。2.★空間分布第一印象：通過拼圖，學(xué)生對(duì)各省區(qū)的相對(duì)位置（如東北三省、西南云貴川）、臨海與否、面積大小差異形成直觀的“心理地圖”。3.▲讀圖方法（輪廓識(shí)別法）：將抽象邊界轉(zhuǎn)化為形象記憶（如陜西像“跪俑”，廣東像“象頭”），是高效記憶地理形狀的重要趣味方法。任務(wù)三：深度辨識(shí)——掌握名稱、簡(jiǎn)稱與行政中心教師活動(dòng)：拼圖完成后，出示完整的中國(guó)政區(qū)圖?！艾F(xiàn)在，我們要給每位‘家庭成員’貼上‘姓名標(biāo)簽’。”我會(huì)采用分類、對(duì)比、聯(lián)想等多種策略進(jìn)行講解。例如，“這些省區(qū)的名稱有什么規(guī)律？有的以山河命名，如山西、山東；有的以方位命名，如河南、河北?！敝v解簡(jiǎn)稱時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)趣味互動(dòng)：“‘滬’是取自什么？對(duì)，吳淞江下游的古稱‘滬瀆’。那‘皖’呢？來自歷史上的古皖國(guó)。記住簡(jiǎn)稱，以后看車牌、看企業(yè)代號(hào)就一目了然了！”對(duì)于行政中心，重點(diǎn)提醒學(xué)生注意少數(shù)與省名不同的情況，如“四川省的省會(huì)是？”“不是‘四川市’，而是成都！‘川’是它的簡(jiǎn)稱?！睂W(xué)生活動(dòng)：在教師的引導(dǎo)下，對(duì)照地圖，學(xué)習(xí)并記憶各省區(qū)的全稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。嘗試發(fā)現(xiàn)命名規(guī)律，參與簡(jiǎn)稱由來的趣味問答。在課本或圖冊(cè)上進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)特殊案例（如省會(huì)非省名）做重點(diǎn)標(biāo)記。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否跟上教師的分類講解節(jié)奏，并主動(dòng)尋找規(guī)律。2.對(duì)簡(jiǎn)稱由來的趣味故事是否表現(xiàn)出興趣和關(guān)注。3.能否準(zhǔn)確指出至少五個(gè)容易混淆的行政中心（如合肥之于安徽、福州之于福建）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心“三位一體”：這是每個(gè)省級(jí)行政單位的核心信息元組，必須牢固建立關(guān)聯(lián)記憶。簡(jiǎn)稱在交通、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域應(yīng)用極廣。2.★命名規(guī)律探究：山河方位型（湖南/湖北）、古地名型（甘肅/隴）、復(fù)合型等。理解命名淵源，能將枯燥名稱轉(zhuǎn)化為有故事的文化符號(hào)，利于記憶。3.▲易錯(cuò)點(diǎn)提示：行政中心與省名不同是常見失分點(diǎn)。需特別強(qiáng)化：河北石家莊、河南鄭州、山西太原、甘肅蘭州、海南?？诘?。任務(wù)四：規(guī)律探析——解讀行政區(qū)劃的空間格局教師活動(dòng)：當(dāng)學(xué)生掌握了基本信息后，引導(dǎo)他們“跳出來”看整體格局?！罢?qǐng)大家再次凝視這幅完整的政區(qū)圖，你能發(fā)現(xiàn)哪些空間分布上的特點(diǎn)或規(guī)律？可以從面積大小、臨海與否、邊疆與內(nèi)陸、密集程度等角度思考?！蔽覍⒁龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注：“面積最大的三個(gè)省級(jí)行政區(qū)是？（新疆、西藏、內(nèi)蒙古）它們位于祖國(guó)的？對(duì)，西部和北部邊疆。而面積較小的省區(qū)多集中在？東南沿海。再看直轄市，北京、天津、上海、重慶，它們的位置有什么戰(zhàn)略意義？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生理解行政區(qū)劃與自然地理、國(guó)防安全、經(jīng)濟(jì)發(fā)展間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生活動(dòng)：觀察地圖，進(jìn)行全局性思考。在教師的問題鏈引導(dǎo)下，嘗試描述和歸納省級(jí)行政區(qū)域的空間分布特征。例如：“東部沿海省份多而密集，西部?jī)?nèi)陸省區(qū)少而面積大”、“邊疆地區(qū)多為自治區(qū)”、“長(zhǎng)江、黃河沿線省份密集”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否從單一省份轉(zhuǎn)向整體格局。2.歸納出的特征是否有地圖依據(jù)，是否使用準(zhǔn)確的地理術(shù)語(yǔ)（如沿海、內(nèi)陸、邊疆）描述。3.能否初步建立行政區(qū)劃與地理環(huán)境、國(guó)家戰(zhàn)略的關(guān)聯(lián)思考。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★空間格局特征：面積“西大東小”；人口經(jīng)濟(jì)重心“東密西疏”；直轄市占據(jù)關(guān)鍵區(qū)位；自治區(qū)多分布于邊疆。這是中國(guó)基本地理國(guó)情。2.▲區(qū)域認(rèn)知思維：學(xué)習(xí)地理，不僅要記住“在哪里”（位置），還要思考“為什么這樣分布”（格局），以及“這樣分布意味著什么”（影響）。這是地理高階思維的萌芽。3.★家國(guó)情懷滲透：通過對(duì)邊疆自治區(qū)、特別行政區(qū)的特別關(guān)注，理解國(guó)家領(lǐng)土完整、民族團(tuán)結(jié)和“一國(guó)兩制”的偉大實(shí)踐，自然升華情感教育。任務(wù)五：情境應(yīng)用——我是小小“郵路規(guī)劃師”教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)綜合性應(yīng)用情境：“‘雙十一’到了，杭州的淘寶賣家要給以下地址發(fā)貨：①新疆烏魯木齊市天山區(qū)；②西藏拉薩市城關(guān)區(qū)；③香港特別行政區(qū)九龍。請(qǐng)同學(xué)們作為物流規(guī)劃師，寫出包裹地址中涉及的省級(jí)、縣級(jí)行政區(qū)劃名稱，并利用地圖，簡(jiǎn)要描述這條包裹從杭州出發(fā)，大致要經(jīng)過哪些省級(jí)行政區(qū)?！痹诖诉^程中，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生使用簡(jiǎn)稱，并提醒注意香港作為特別行政區(qū)的特殊性。任務(wù)具有分層性：所有學(xué)生需完成地址書寫；學(xué)有余力者可嘗試描述郵路。學(xué)生活動(dòng)：閱讀情境，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，準(zhǔn)確書寫出正確的行政區(qū)劃名稱。打開地圖冊(cè)，追蹤可能的運(yùn)輸路線（如杭州浙江江西湖南貴州云南西藏），進(jìn)行空間路徑的想象與描述，鞏固省區(qū)相對(duì)位置關(guān)系。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫地址時(shí)，行政區(qū)劃層級(jí)是否完整、名稱是否準(zhǔn)確（特別是“自治區(qū)”、“特別行政區(qū)”等完整稱謂）。2.是否主動(dòng)使用地圖來解決問題。3.路徑描述是否清晰、有邏輯，體現(xiàn)了對(duì)空間關(guān)系的理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★知識(shí)綜合應(yīng)用：在真實(shí)（擬真）情境中，檢驗(yàn)對(duì)行政區(qū)劃體系、名稱、位置的綜合掌握情況。知識(shí)從“輸入”轉(zhuǎn)向“輸出”。2.▲地理實(shí)踐力：使用地圖規(guī)劃路徑，是將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題能力的關(guān)鍵一步，體現(xiàn)了地理學(xué)科的實(shí)用價(jià)值。3.★學(xué)習(xí)價(jià)值內(nèi)化：通過解決“寄包裹”這樣的小問題，學(xué)生能切身感受到，看似宏大的國(guó)家行政區(qū)劃，原來與每個(gè)人的生活如此息息相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層、變式的訓(xùn)練任務(wù)，并提供即時(shí)反饋。1.基礎(chǔ)鞏固層（全體必做）：發(fā)放《中國(guó)政區(qū)填充圖》（局部），要求學(xué)生在10分鐘內(nèi)，獨(dú)立填寫出指定15個(gè)重點(diǎn)省區(qū)（如家鄉(xiāng)所在省、周邊省、面積最大/最小的省等）的名稱、簡(jiǎn)稱和行政中心。完成后，相鄰?fù)瑢W(xué)交換，依據(jù)投影上的答案進(jìn)行互評(píng)?！盎ハ嗫纯?，你的‘鄰居’填對(duì)了嗎？簡(jiǎn)稱寫對(duì)了嗎？給他（她）用紅筆圈出來，并告訴對(duì)方正確的寫法?！?.綜合應(yīng)用層（鼓勵(lì)完成）：呈現(xiàn)一個(gè)新聞標(biāo)題片段：“‘西電東送’主干工程之一，將從川?。ê?jiǎn)稱）的溪洛渡水電站，向浙?。ê?jiǎn)稱）輸電?！碧釂枺骸罢?qǐng)找出新聞中提到的兩個(gè)省份的全稱，并在圖冊(cè)上指出它們的位置，說說電為什么從‘川’送‘浙’？”此任務(wù)將行政區(qū)知識(shí)與未來將要學(xué)習(xí)的資源分布、區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來。3.挑戰(zhàn)探究層（學(xué)有余力者選做）：提供一份簡(jiǎn)單的資料卡片，介紹“海南省的曾用名‘瓊州’和‘瓊崖’”。提問：“查閱資料，你能再找出一個(gè)省級(jí)行政區(qū)歷史上曾有過不同名稱的例子嗎？這反映了行政區(qū)劃具有什么特點(diǎn)？（動(dòng)態(tài)性、歷史性）”教師將邀請(qǐng)完成此任務(wù)的學(xué)生分享發(fā)現(xiàn)，并給予高度評(píng)價(jià)：“這位同學(xué)已經(jīng)觸及到了歷史地理的邊界，太棒了！”第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天的探秘之旅即將到站。誰(shuí)能用一句話告訴我，你今天最大的收獲是什么？”邀請(qǐng)23名學(xué)生分享?！翱磥泶蠹沂斋@頗豐。讓我們一起來完成最后的‘知識(shí)拼圖’?！蔽視?huì)引導(dǎo)學(xué)生以師生共構(gòu)的方式，在黑板上或用思維導(dǎo)圖軟件，梳理本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)：核心概念（行政區(qū)劃）→體系框架（三級(jí)）→核心內(nèi)容（34個(gè)省級(jí)單位的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心、位置）→功能與價(jià)值（管理、生活、國(guó)家認(rèn)同）。

“光有知識(shí)還不夠，方法是更重要的財(cái)富。請(qǐng)大家花一分鐘，在‘我的記憶策略’小卡片上寫下：你今天用了哪一招來記省區(qū)？是拼圖法、輪廓聯(lián)想法，還是編口訣？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思。

最后，布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)：完成《中國(guó)政區(qū)圖》全圖的填充，并嘗試自編一個(gè)記憶口訣（如‘兩湖兩廣兩河山…’）。選做作業(yè)（二選一）：1.設(shè)計(jì)一張創(chuàng)意名片，介紹你的家鄉(xiāng)所在省。2.了解一個(gè)你感興趣的省份的簡(jiǎn)稱由來，并制作成知識(shí)小卡片。下節(jié)課，我們將在‘認(rèn)識(shí)省區(qū)’的環(huán)節(jié)中，用到大家自主探究的成果?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.鞏固填圖：在提供的《中國(guó)行政區(qū)劃圖》上，準(zhǔn)確、工整地填寫所有34個(gè)省級(jí)行政單位的全稱、簡(jiǎn)稱及行政中心。2.口訣創(chuàng)編：查閱或自行創(chuàng)編一句幫助記憶省級(jí)行政區(qū)名稱或簡(jiǎn)稱的口訣，并書寫在作業(yè)本上。例如：“京津滬渝直轄市，蒙新藏桂寧自治…”拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：1.家鄉(xiāng)名片設(shè)計(jì)：為你所在的省份（或你選擇的任一省份）設(shè)計(jì)一張圖文并茂的“電子名片”或手繪海報(bào)。要求包含：標(biāo)準(zhǔn)地圖輪廓、全稱、簡(jiǎn)稱、行政中心、一句體現(xiàn)其特色的宣傳語(yǔ)（可從風(fēng)景、美食、文化等角度思考）。2.生活地理調(diào)查：觀察家中35件商品（如食品包裝、電器標(biāo)簽），記錄其產(chǎn)地（標(biāo)注到省），看看你的“商品地圖”覆蓋了祖國(guó)的哪些區(qū)域。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：1.歷史變遷小探究：選擇一個(gè)省級(jí)行政區(qū)（如重慶、海南），通過查閱書籍或權(quán)威網(wǎng)站，了解其行政區(qū)劃在近現(xiàn)代發(fā)生的一次重要變更（如從省轄市變?yōu)橹陛犑小⒔ㄊ〉龋?，用時(shí)間軸或簡(jiǎn)短報(bào)告的形式呈現(xiàn)，并思考變更可能的原因。2.“假如我是規(guī)劃師”：基于你對(duì)我國(guó)行政區(qū)劃格局的理解，提出一個(gè)開放性問題：你認(rèn)為未來是否有必要設(shè)立新的省級(jí)行政區(qū)？如果有，在哪里？為什么？（需結(jié)合地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、管理效率等因素簡(jiǎn)要論述）。此題重在思維訓(xùn)練，無需標(biāo)準(zhǔn)答案。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★行政區(qū)劃：國(guó)家為進(jìn)行分級(jí)管理而劃分的區(qū)域。其根本目的是實(shí)現(xiàn)有效治理、提供公共服務(wù)、維護(hù)統(tǒng)一與安全。它隨歷史發(fā)展而不斷調(diào)整，具有政治性和動(dòng)態(tài)性。2.★三級(jí)行政區(qū)劃體系：我國(guó)基本行政架構(gòu)為?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市、特別行政區(qū)）、縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)、街道）三級(jí)。自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)是適應(yīng)民族自治、大城市管理和“一國(guó)兩制”的特殊類型。3.★34個(gè)省級(jí)行政單位：必須建立“名稱簡(jiǎn)稱行政中心”的牢固對(duì)應(yīng)記憶?？谠E提示：可按地理區(qū)域分組記憶，如東北三?。ê诩|）、北部邊疆（內(nèi)蒙古）、黃河中下游（京津冀魯豫晉）、長(zhǎng)江中下游（鄂湘贛皖蘇浙滬）等。4.★省級(jí)行政中心：特別注意以下非省名城市：石家莊（河北）、鄭州（河南）、太原（山西）、合肥（安徽）、福州（福建）、蘭州（甘肅）、西寧（青海）、成都（四川）、海口（海南）。可聯(lián)想記憶或編故事記憶。5.★簡(jiǎn)稱主要來源：取全稱中一字（京、津、遼、吉、黑等）；取歷史古地名（冀、豫、鄂、渝、隴等）；取境內(nèi)山河名（湘、贛、閩、滬等）。了解來源能加深文化理解。6.★空間分布特征：東部沿海密集，西部?jī)?nèi)陸稀疏；面積“西大東小”；自治區(qū)多位于邊疆；直轄市占據(jù)關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)或政治區(qū)位。此格局是自然、歷史、經(jīng)濟(jì)、政治因素綜合作用的結(jié)果。7.▲歷史維度：中國(guó)的行政區(qū)劃歷史悠久，從秦朝的郡縣制到元朝的行省制，再到今天的體系，演變歷程體現(xiàn)了中央與地方關(guān)系、國(guó)家治理能力的變遷。8.▲特別行政區(qū)：香港和澳門。實(shí)行“一國(guó)兩制”，享有高度自治權(quán)，其行政區(qū)劃制度與內(nèi)地不同，是我國(guó)為解決歷史遺留問題、實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的偉大創(chuàng)舉。9.▲地圖運(yùn)用：學(xué)習(xí)行政區(qū)劃必須“圖不離手”。建議使用分層設(shè)色政區(qū)圖、輪廓圖、空白填圖等多種地圖進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，建立扎實(shí)的“心理地圖”。10.▲與實(shí)際生活的聯(lián)系：行政區(qū)劃知識(shí)廣泛應(yīng)用于物流快遞、旅行規(guī)劃、新聞閱讀（如災(zāi)害報(bào)道地點(diǎn)）、商業(yè)活動(dòng)（企業(yè)注冊(cè)地、商品產(chǎn)地標(biāo)識(shí)）等方方面面。11.▲易混概念辨析：“省”與“自治區(qū)”主要區(qū)別在于自治機(jī)關(guān)和自治權(quán)；“行政區(qū)劃”與“自然區(qū)域”（如長(zhǎng)江三角洲）、“經(jīng)濟(jì)區(qū)域”概念不同，前者是法律和政治概念，后兩者更多基于自然或經(jīng)濟(jì)特征劃分。12.▲拓展思考：行政區(qū)劃的邊界并非一成不變。思考：行政區(qū)劃的調(diào)整（如設(shè)立重慶直轄市）可能會(huì)帶來哪些積極和消極的影響？（從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行政管理、文化認(rèn)同等角度）八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與隨機(jī)提問的反饋來看，約85%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確填寫出15個(gè)指定省區(qū)的核心信息，表明知識(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)部分達(dá)成度良好。在“郵路規(guī)劃師”任務(wù)中，大部分學(xué)生能正確書寫地址，但流暢描述空間路徑的學(xué)生約占50%，顯示能力目標(biāo)中的綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)尚有提升空間。情感與思維目標(biāo)在“規(guī)律探析”和“小結(jié)分享”環(huán)節(jié)有較好體現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)邊疆省區(qū)、特別行政區(qū)的討論流露出樸素的家國(guó)情懷，部分學(xué)生已能初步運(yùn)用“格局”視角觀察地圖。

（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：從身份證切入，迅速點(diǎn)燃了學(xué)生的好奇心和生活共鳴，驅(qū)動(dòng)性問題有效?！叭绻麤]有行政區(qū)劃會(huì)怎樣？”的討論雖短暫，但成功鋪墊了本課的價(jià)值基調(diào)。2.拼圖挑戰(zhàn)任務(wù)：無疑是本節(jié)課的高光時(shí)刻，學(xué)生參與度極高，在“玩”中建立了對(duì)政區(qū)輪廓和相對(duì)位置的深刻初印象。然而，部分小組在遇到困難時(shí)曾出現(xiàn)短暫混亂，提示我下次應(yīng)更清晰地交代合作規(guī)則，或?yàn)楸∪跣〗M提供“提示卡”作為差異化支持。3.“名稱簡(jiǎn)稱行政中心”講授環(huán)節(jié)：采用了分類與故事化策略，學(xué)生聽講專注。但反思發(fā)現(xiàn)，給予學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和歸類的時(shí)間仍顯不足，可以調(diào)整為“先讓學(xué)生觀察地圖嘗試分類，教師再總結(jié)提升”，更能體現(xiàn)學(xué)生主體性。

（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析：課堂中觀察到三類典型表現(xiàn)：第一類學(xué)生（約占30%）思維活躍，能迅速完成拼圖，并主動(dòng)探究簡(jiǎn)稱由來和分布規(guī)律，對(duì)拓展任務(wù)躍躍欲試。對(duì)這類學(xué)生，我在肯定之余，通過提出更深入的問題（如“為什么這個(gè)省的形狀如此狹長(zhǎng)？”）滿足其探究欲。第二類學(xué)生（約占55%）能跟隨教學(xué)節(jié)奏，在小組合作和明確指令下完成任務(wù)，是課堂的“主力軍”。對(duì)他們，我主要通過鼓勵(lì)、提供清晰范例和即時(shí)反饋來鞏固學(xué)習(xí)。第三類學(xué)生（約占15%）表現(xiàn)為空間感較弱、記憶速度慢，在獨(dú)立填圖時(shí)存在困難。雖然通過