多元一體：清朝前期對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課內(nèi)容對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“中國(guó)古代史”主題下的“明清時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”。課標(biāo)要求通過(guò)了解清朝時(shí)期鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的主要舉措，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在中國(guó)歷史上的重要地位。從知識(shí)技能圖譜看，本課位于中國(guó)古代史脈絡(luò)的終端與近代史的前夜，核心在于理解清朝如何在前代基礎(chǔ)上，通過(guò)政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等多維措施，將“大一統(tǒng)”格局推向鼎盛，并應(yīng)對(duì)內(nèi)外挑戰(zhàn)。其關(guān)鍵概念包括“改土歸流”、“軍府制”、“金瓶掣簽”、“盟旗制度”等，認(rèn)知要求需從史實(shí)識(shí)記上升至對(duì)治理策略差異性及其內(nèi)在邏輯的理解。過(guò)程方法上，本課是踐行“史料實(shí)證”與“歷史解釋”素養(yǎng)的絕佳載體，需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖、典章、奏折等多元史料的辨析，像史學(xué)家一樣探究清朝統(tǒng)治者的治理智慧與局限。素養(yǎng)價(jià)值層面，本課深植“家國(guó)情懷”與“唯物史觀”，通過(guò)學(xué)習(xí)各民族交往交流交融的歷史，引導(dǎo)學(xué)生從“多元一體”的中華民族發(fā)展視角，審視統(tǒng)一多民族國(guó)家形成與鞏固的長(zhǎng)期性、復(fù)雜性與必然性，樹立維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的責(zé)任意識(shí)。

授課對(duì)象為八年級(jí)學(xué)生。他們已初步掌握中國(guó)古代史的基本脈絡(luò)，對(duì)中央集權(quán)、民族關(guān)系等概念有模糊認(rèn)知，具備一定的讀圖和分析簡(jiǎn)單材料的能力。然而，其思維正處于從具象到抽象的過(guò)渡期，容易將“統(tǒng)一”簡(jiǎn)單理解為疆域擴(kuò)大，難以從制度創(chuàng)新與治理體系的層面理解“鞏固”的深刻內(nèi)涵；對(duì)“民族”概念的理解也易受當(dāng)代影響，可能忽視歷史語(yǔ)境下的復(fù)雜性。部分學(xué)生可能因地域、家庭背景差異，對(duì)本課涉及的邊疆地區(qū)缺乏感性認(rèn)識(shí)?；诖?，教學(xué)中需強(qiáng)化時(shí)空定位，通過(guò)動(dòng)態(tài)地圖等可視化工具，建立直觀印象；設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，搭建從現(xiàn)象描述到本質(zhì)分析的思維階梯；提供多元、分層的史料“腳手架”，支持不同閱讀能力的學(xué)生進(jìn)行探究。課堂中將通過(guò)觀察小組討論質(zhì)量、分析學(xué)生繪制的策略示意圖、聆聽其觀點(diǎn)表述等方式，動(dòng)態(tài)評(píng)估學(xué)情，并即時(shí)調(diào)整講解的深度與案例的詳略，確保核心目標(biāo)全員達(dá)成，同時(shí)為學(xué)有余力者提供深度探究的“彈性空間”。二、教學(xué)目標(biāo)闡述

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確指出清朝前期為鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家在東北、蒙古、新疆、西藏及西南地區(qū)采取的關(guān)鍵措施（如設(shè)立將軍轄區(qū)、盟旗制度、伊犁將軍、駐藏大臣、改土歸流等），并闡釋這些措施如何因地制宜，強(qiáng)化了中央政府對(duì)邊疆的管轄，從而構(gòu)建起一幅立體的、制度化的國(guó)家治理圖景。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用多幅歷史地圖（如清前期疆域變遷圖）進(jìn)行時(shí)空定位與比較，描述統(tǒng)一多民族國(guó)家疆域奠定的過(guò)程；能夠從文獻(xiàn)、圖表等不同類型的史料中提取有效信息，并嘗試對(duì)清朝特定治理政策的背景、內(nèi)容及影響進(jìn)行初步的歷史解釋，提升史料實(shí)證與歷史解釋的核心素養(yǎng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)對(duì)清朝前期鞏固統(tǒng)一歷程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠感受中華民族追求團(tuán)結(jié)統(tǒng)一的內(nèi)生動(dòng)力，理解各民族在共同締造統(tǒng)一國(guó)家歷史中的貢獻(xiàn)，初步形成對(duì)中華民族“多元一體”格局的歷史認(rèn)同，增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和領(lǐng)土完整的責(zé)任意識(shí)。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的“時(shí)空觀念”與“歷史辯證思維”。引導(dǎo)其將具體措施置于特定的歷史時(shí)空背景下評(píng)價(jià)，理解其必要性與時(shí)代性；同時(shí)，初步學(xué)會(huì)從“統(tǒng)一與分裂”、“集權(quán)與自治”、“開拓與守成”等多重角度，辯證看待清朝鞏固統(tǒng)一的得失與歷史復(fù)雜性。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在小組合作探究與課堂展示中，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“史論結(jié)合、邏輯清晰”等量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)與自我反思；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)路徑，提煉出“從措施看特點(diǎn)，從特點(diǎn)析影響”的分析方法，促進(jìn)其對(duì)歷史學(xué)習(xí)策略的元認(rèn)知。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：清朝前期在東北、蒙古、新疆、西藏及西南地區(qū)采取的、具有差異性的治理措施及其共同作用。確立依據(jù)：課標(biāo)將此部分內(nèi)容作為認(rèn)識(shí)“統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與發(fā)展”的核心知識(shí)載體；從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，該內(nèi)容是理解中國(guó)古代疆域奠定與民族關(guān)系演變的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，是考查學(xué)生歷史理解與解釋能力的高頻考點(diǎn)。把握這些措施，方能理解清朝如何實(shí)現(xiàn)“大一統(tǒng)”從理念到制度的深化。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從“多元一體”的宏觀視角，理解清朝各項(xiàng)鞏固措施所體現(xiàn)的“因地制宜”與“國(guó)家統(tǒng)一”之間的辯證關(guān)系。預(yù)設(shè)依據(jù)：八年級(jí)學(xué)生的抽象概括能力有限，容易孤立、機(jī)械地記憶各項(xiàng)措施，難以統(tǒng)合性思考其背后“因俗而治”與“強(qiáng)化中央管轄”并存的治理智慧。突破方向在于，設(shè)計(jì)核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在地圖作業(yè)和案例分析中，自主比較不同地區(qū)治理模式的異同，并歸納其共同目標(biāo)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式電子白板課件，內(nèi)含動(dòng)態(tài)疆域變遷圖、關(guān)鍵歷史人物畫像（如康熙、乾?。?、重要制度示意圖（如軍府制、金瓶掣簽流程）、精選史料原文及圖片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)填圖任務(wù)與拓展探究問(wèn)題）、小組合作探究卡片（分東北/蒙古/新疆/西藏/西南五個(gè)區(qū)域主題）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)備：復(fù)習(xí)明朝的邊疆管理與民族政策，預(yù)習(xí)教材本課內(nèi)容。2.2物品準(zhǔn)備：歷史圖冊(cè)、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：按56人一組，便于小組合作探究。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留板書核心概念與措施關(guān)鍵詞，中央用于呈現(xiàn)學(xué)生探究成果（如繪制的策略示意圖），右側(cè)用于記錄課堂生成性問(wèn)題與總結(jié)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：同學(xué)們，請(qǐng)大家看向屏幕，這是一幅動(dòng)態(tài)地圖，展示的是從明朝后期到清朝乾隆時(shí)期的疆域變化。大家仔細(xì)觀察，最震撼你的變化是什么？對(duì)，疆域在不斷擴(kuò)大，最終形成了一個(gè)比以往任何朝代都更加遼闊、穩(wěn)定的國(guó)家。但是，地圖是沉默的，老師有一個(gè)問(wèn)題想和大家一起思考：面對(duì)如此廣袤的國(guó)土，生活著農(nóng)耕、游牧、漁獵等不同生產(chǎn)方式的眾多民族，清朝的統(tǒng)治者們，究竟用了哪些“高招”，才能把這盤大棋下穩(wěn)、下好，真正鞏固這個(gè)統(tǒng)一多民族的國(guó)家呢？今天，就讓我們化身“歷史分析師”，一起穿越回清朝前期，解碼他們的治國(guó)方略。1.1路徑明晰與舊知喚醒：我們將分成五個(gè)“區(qū)域調(diào)研組”，分別聚焦東北、蒙古、新疆、西藏和西南。每個(gè)組都要從地圖、政策和影響三個(gè)角度去探究。還記得我們之前學(xué)過(guò)的元朝行省制、明朝的土司制度嗎？這些歷史經(jīng)驗(yàn)，清朝是會(huì)全盤照搬，還是創(chuàng)新發(fā)展呢？讓我們帶著疑問(wèn)，開始今天的探索之旅。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：【時(shí)空定位】感知“大一統(tǒng)”的疆域格局1.教師活動(dòng)：首先，教師在電子地圖上動(dòng)態(tài)演示清軍入關(guān)至乾隆時(shí)期疆域的拓展關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（收臺(tái)灣、平準(zhǔn)噶爾、定回部、駐藏、改土歸流等）。伴隨演示，教師進(jìn)行脈絡(luò)性解說(shuō)：“大家看，清朝的統(tǒng)一不是一蹴而就的，它像一幅徐徐展開的畫卷?！彪S后，提問(wèn)引導(dǎo)：“請(qǐng)結(jié)合地圖和所學(xué)，對(duì)比一下明朝的疆域，清朝的‘大’主要體現(xiàn)在哪些方向？這些新納入統(tǒng)治的區(qū)域，在地理環(huán)境和民族構(gòu)成上有什么顯著特點(diǎn)？”接著，分發(fā)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生完成“清朝前期疆域四至”的填圖作業(yè)，并提示關(guān)注地圖上的關(guān)鍵地名（如盛京、烏里雅蘇臺(tái)、伊犁、拉薩等）。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察地圖演示，聆聽講解，形成對(duì)清朝疆域拓展過(guò)程的直觀時(shí)空印象。在教師提問(wèn)后，結(jié)合地圖與歷史圖冊(cè)進(jìn)行觀察和思考，嘗試描述疆域向北方、西北、西南方向的拓展，并初步說(shuō)出這些地區(qū)“草原廣闊”、“沙漠綠洲”、“世界屋脊”、“山地丘陵”等環(huán)境特征。獨(dú)立完成填圖任務(wù)，在圖上標(biāo)出關(guān)鍵地點(diǎn)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.填圖準(zhǔn)確性：能否正確標(biāo)出疆域四至及關(guān)鍵地點(diǎn)。2.觀察描述能力：能否從地圖中提取有效地理與歷史信息，并進(jìn)行初步歸納。3.課堂參與度：是否專注觀察，積極思考教師提出的對(duì)比性問(wèn)題。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★清朝前期疆域奠定：西跨蔥嶺，西北達(dá)巴爾喀什湖，北接西伯利亞，東北至外興安嶺和庫(kù)頁(yè)島，東臨太平洋，東南到臺(tái)灣及其附屬島嶼，南包南海諸島。奠定了現(xiàn)代中國(guó)版圖的基礎(chǔ)。（教學(xué)提示：此處是家國(guó)情懷教育的自然切入點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)這是歷代經(jīng)營(yíng)和清朝努力的共同成果。）▲歷史地圖研讀方法：讀歷史地圖要注意“三看”——看標(biāo)題（確定時(shí)空主題）、看圖例（理解符號(hào)含義）、看變化（比較不同時(shí)期的差異）。（認(rèn)知說(shuō)明：將方法顯性化，賦能學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具。）★核心驅(qū)動(dòng)問(wèn)題浮現(xiàn)：疆域的遼闊與民族的多元，既是帝國(guó)的榮耀，也是治理的巨大挑戰(zhàn)。如何實(shí)施有效管轄，是清朝統(tǒng)治者必須回答的問(wèn)題。任務(wù)二：【策略探析】解密東北與蒙古的治理1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)聚焦第一個(gè)區(qū)域：“讓我們首先看看清朝的‘龍興之地’東北和關(guān)系緊密的蒙古?！闭故尽肚宄捌谛蝿?shì)圖（1820年）》，請(qǐng)學(xué)生找出“盛京將軍”、“吉林將軍”、“黑龍江將軍”及“烏里雅蘇臺(tái)將軍”等轄區(qū)。提問(wèn)：“‘將軍’這個(gè)官職名，給你什么感覺？它和內(nèi)地‘總督’、‘巡撫’的管理可能有何不同？”隨后，提供關(guān)于“盟旗制度”的簡(jiǎn)要文字材料，解釋其如何改編蒙古各部，限制游牧范圍。設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演小活動(dòng)：“如果你是當(dāng)時(shí)一位蒙古王公，盟旗制度對(duì)你的生活與權(quán)力產(chǎn)生了哪些影響？你又為何會(huì)接受這種安排？”教師總結(jié)點(diǎn)明：在東北和蒙古，清朝主要采取軍事鎮(zhèn)守與制度改編相結(jié)合的方式，特點(diǎn)是軍府建制，強(qiáng)化直接控制。2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在地圖上定位東北三將軍及蒙古將軍轄區(qū)，理解“將軍”所蘊(yùn)含的軍事鎮(zhèn)守色彩。閱讀材料，理解盟旗制度的內(nèi)容。在角色扮演的思考中，嘗試從“穩(wěn)定秩序、獲得爵祿、消弭紛爭(zhēng)”等角度分析清廷政策的雙重效果。小組內(nèi)交流看法。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歷史解釋的合理性：能否結(jié)合地理和材料，對(duì)“軍府制”的特點(diǎn)做出合理解釋。2.角色代入與多角度思考：能否從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)厝宋锏囊暯撬伎颊叩睦住?.材料運(yùn)用能力：能否從簡(jiǎn)短史料中提取關(guān)鍵信息支持自己的觀點(diǎn)。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★東北治理：設(shè)盛京、吉林、黑龍江三將軍，實(shí)行軍府制，鎮(zhèn)守邊疆，兼管民政。（教學(xué)提示：強(qiáng)調(diào)這是對(duì)滿洲故地的特殊管理，也帶有防范沙俄的戰(zhàn)略考慮。）★蒙古治理：推行盟旗制度，劃定牧地，編制旗、盟，由蒙古王公擔(dān)任札薩克，但受中央理藩院和當(dāng)?shù)貙④姳O(jiān)督。（易錯(cuò)點(diǎn)：盟旗制度并非完全自治，中央通過(guò)會(huì)盟、爵位等方式實(shí)施有效管轄。）▲“因地制宜”的初步體現(xiàn)：在邊疆民族地區(qū)，并未簡(jiǎn)單套用內(nèi)地行省制度，而是根據(jù)其社會(huì)傳統(tǒng)（游牧）、地緣戰(zhàn)略（邊防）采取了特殊管理制度。（思維提升：引導(dǎo)學(xué)生初步歸納治理特點(diǎn)。）任務(wù)三：【策略探析】剖析新疆與西藏的方略1.教師活動(dòng)：過(guò)渡：“如果說(shuō)東北、蒙古與滿族關(guān)系密切，那么新疆和西藏則是另一番景象。這里宗教信仰強(qiáng)大，社會(huì)結(jié)構(gòu)獨(dú)特?！闭故疽晾鐚④姼畧D片和駐藏大臣衙門史料。提出問(wèn)題鏈：“清廷在新疆設(shè)‘伊犁將軍’，總攬全疆軍政，這個(gè)官職的權(quán)力是不是比東北的將軍更大？為什么需要如此強(qiáng)的權(quán)力配置？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平定準(zhǔn)噶爾、回部叛亂的歷史背景）”“在西藏，既有達(dá)賴、班禪的宗教領(lǐng)袖，又設(shè)駐藏大臣，這二者如何分工協(xié)作？著名的‘金瓶掣簽’制度，究竟解決了什么問(wèn)題？（穩(wěn)定活佛轉(zhuǎn)世，防止貴族操縱）”組織小組討論：比較新疆的“軍府統(tǒng)治”與西藏的“政教結(jié)合、大臣監(jiān)督”模式，其共同目的何在？2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片與史料，思考教師提出的問(wèn)題鏈。結(jié)合前期平叛歷史，理解伊犁將軍設(shè)置的必要性。通過(guò)分析駐藏大臣職權(quán)與金瓶掣簽制度，理解清朝對(duì)西藏“尊其俗、固其權(quán)、監(jiān)其政”的治理思路。參與小組討論，比較異同，歸納出“維護(hù)穩(wěn)定、防止分裂、確保主權(quán)”等共同目的。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分析比較能力：能否從具體史實(shí)中比較出兩地治理模式的差異。2.因果邏輯推導(dǎo)：能否將措施（如設(shè)伊犁將軍）與歷史背景（平叛后維穩(wěn)）建立邏輯聯(lián)系。3.核心概念理解：能否準(zhǔn)確理解“金瓶掣簽”對(duì)于加強(qiáng)中央權(quán)威的象征性與實(shí)質(zhì)性意義。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★新疆治理：平定準(zhǔn)噶爾部和回部叛亂后，設(shè)伊犁將軍，總管新疆軍政事務(wù)，下設(shè)參贊大臣、辦事大臣等，駐軍屯田。（關(guān)聯(lián)思考：聯(lián)系漢唐西域都護(hù)府，體會(huì)中國(guó)歷史上對(duì)西北邊疆的經(jīng)營(yíng)連續(xù)性。）★西藏治理：確立冊(cè)封達(dá)賴、班禪制度；設(shè)駐藏大臣，與達(dá)賴、班禪共管西藏；創(chuàng)立金瓶掣簽制度，決定活佛轉(zhuǎn)世。（核心概念：金瓶掣簽是中央政府對(duì)西藏宗教事務(wù)行使最高權(quán)力的標(biāo)志性制度。）▲“因俗而治”的深化：在尊重當(dāng)?shù)刈诮膛c社會(huì)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，通過(guò)派駐大臣、掌握關(guān)鍵人事權(quán)等方式，將國(guó)家主權(quán)嵌入地方治理核心。（方法提煉：分析民族政策時(shí)，需關(guān)注“尊重”與“管轄”的平衡藝術(shù)。）任務(wù)四：【策略探析】審視西南的“改土歸流”1.教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生回顧：“西南地區(qū)，明朝沿用什么制度進(jìn)行管理？（土司制度）”展示明清時(shí)期西南土司分布變化示意圖。提問(wèn)：“土司制度有什么弊端可能讓中央朝廷頭疼？（世襲割據(jù)、對(duì)抗中央）”然后講述雍正時(shí)期大規(guī)?！案耐翚w流”的案例。提出辨析性問(wèn)題：“‘改土歸流’就是簡(jiǎn)單地用流官替換土官嗎？在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)遇到什么阻力？清朝又是如何推進(jìn)的？（軍事威懾、政策安撫、發(fā)展經(jīng)濟(jì)）”引導(dǎo)學(xué)生思考：與前述邊疆地區(qū)相比，“改土歸流”的激烈程度為何更高？這反映了西南地區(qū)怎樣的特殊性？（與內(nèi)地聯(lián)系更緊密，直接統(tǒng)治的條件更成熟）2.學(xué)生活動(dòng)：回顧土司制度，觀察分布圖變化，理解“改土歸流”的實(shí)質(zhì)是取消世襲土官，改由中央任命的流官管理。通過(guò)案例分析，認(rèn)識(shí)到這是一場(chǎng)涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化的深刻社會(huì)變革，必然伴隨沖突與整合。思考西南地區(qū)的特殊性，理解政策差異的深層原因。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.歷史延續(xù)與變遷觀念：能否將“改土歸流”置于從土司制度到直接統(tǒng)治的歷史脈絡(luò)中理解。2.辯證分析能力：能否客觀分析“改土歸流”的積極作用（加強(qiáng)控制、促進(jìn)開發(fā)）與過(guò)程代價(jià)。3.區(qū)域比較視野：能初步將西南政策與蒙、藏等地政策進(jìn)行差異性比較。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★西南治理（改土歸流）：在西南少數(shù)民族地區(qū)，廢除世襲土司，改設(shè)流官，清查戶口，丈量土地，征收賦稅，加強(qiáng)中央直接統(tǒng)治。（應(yīng)用實(shí)例：鄂爾泰在云貴桂的改流是典型。）▲治理政策的“光譜”：清朝的邊疆治理并非一刀切，而是一個(gè)從直接統(tǒng)治（改土歸流）到監(jiān)督自治（盟旗、西藏）再到軍府管控（新疆、東北）的彈性光譜。（思維突破：此清單條目至關(guān)重要，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)認(rèn)知框架。）★統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固的內(nèi)涵：不僅僅是版圖的擴(kuò)大，更是通過(guò)一系列制度創(chuàng)新與政治實(shí)踐，將邊疆地區(qū)前所未有地納入中央政權(quán)的有效行政管轄之下，加深了內(nèi)地與邊疆的聯(lián)系。（價(jià)值升華：點(diǎn)明本課核心主題，回應(yīng)導(dǎo)入問(wèn)題。）任務(wù)五：【整合提升】繪制“治國(guó)方略”示意圖1.教師活動(dòng)：發(fā)布本環(huán)節(jié)核心任務(wù)：“現(xiàn)在，請(qǐng)各‘區(qū)域調(diào)研組’整合你們的探究成果。每個(gè)小組領(lǐng)取一張空白框圖，中心是‘鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家’，請(qǐng)圍繞中心，畫出你們所負(fù)責(zé)區(qū)域的治理策略分支圖，要求包含：主要措施名稱、關(guān)鍵特點(diǎn)（用一兩個(gè)詞概括）、并嘗試寫出其預(yù)期效果。完成后進(jìn)行小組間巡展交流。”教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用圖形、符號(hào)等創(chuàng)造性方式表達(dá)。在各組展示時(shí)，教師引導(dǎo)其他組學(xué)生提問(wèn)、補(bǔ)充，并最終將各組的區(qū)域圖整合到板書的整體框架中。2.學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，回顧前面任務(wù)所學(xué)，提煉本區(qū)域治理措施的核心要點(diǎn)，共同構(gòu)思和繪制策略示意圖。在巡展環(huán)節(jié)，派代表講解本組圖示，傾聽其他組的展示，進(jìn)行跨區(qū)域比較學(xué)習(xí)。通過(guò)觀看教師的整合板書，形成對(duì)清朝整體治理體系的宏觀、結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.知識(shí)整合與提煉能力：能否準(zhǔn)確、精煉地概括本區(qū)域治理措施的核心要素。2.合作學(xué)習(xí)有效性：小組成員是否分工明確、積極參與、共同決策。3.表達(dá)與交流能力：展示時(shí)能否清晰、有條理地解釋本組圖示的邏輯。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模型：清朝前期的鞏固策略是一個(gè)體系，其核心邏輯是：以強(qiáng)大的國(guó)家實(shí)力為后盾，根據(jù)不同地區(qū)的地理、民族、歷史、文化特點(diǎn)，采取差異化的治理模式，最終共同服務(wù)于強(qiáng)化中央集權(quán)、維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、促進(jìn)邊疆穩(wěn)定的總體目標(biāo)。▲歷史學(xué)習(xí)的整合思維：學(xué)習(xí)復(fù)雜歷史現(xiàn)象時(shí)，可以運(yùn)用“總分總”的策略：先把握全局（疆域格局），再深入局部（分區(qū)措施），最后整合提煉（構(gòu)建模型），形成深刻理解?！铩岸嘣惑w”格局的歷史印證：清朝的治理實(shí)踐，是中華民族“多元一體”格局在帝國(guó)時(shí)代晚期最為完整和成熟的體現(xiàn)。多元，體現(xiàn)在對(duì)不同文化的尊重與適應(yīng)性管理；一體，體現(xiàn)在國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整和中央權(quán)威的不可分割性。（素養(yǎng)落地：將高大上的理論概念，回歸到具體的歷史事實(shí)與邏輯中讓學(xué)生感知。）第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

教師設(shè)計(jì)分層、變式的鞏固練習(xí)題，通過(guò)希沃白板課堂活動(dòng)功能或紙質(zhì)任務(wù)單下發(fā)。1.基礎(chǔ)層（全體必做）：填空題與配對(duì)題。如：（1）清朝管轄西藏事務(wù)的核心大臣是____；管理蒙古事務(wù)的中央機(jī)構(gòu)是____。（2）將“伊犁將軍”、“盟旗制度”、“改土歸流”、“金瓶掣簽”與對(duì)應(yīng)的地區(qū)（新疆、蒙古、西南、西藏）進(jìn)行配對(duì)。（目標(biāo)：強(qiáng)化核心史實(shí)的準(zhǔn)確記憶。）2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：材料分析題。提供一段關(guān)于清朝在臺(tái)灣設(shè)府、駐軍的簡(jiǎn)短史料，或一張包含臺(tái)灣府的清朝疆域圖，提問(wèn)：“根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，清朝對(duì)臺(tái)灣的治理措施，與我們今天學(xué)的哪種治理模式有相似之處？這說(shuō)明了什么？”（目標(biāo)：在新情境中遷移應(yīng)用所學(xué)分析框架，理解治理的共性邏輯。）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：開放論述題。“有學(xué)者認(rèn)為，清朝‘因地制宜’的邊疆治理是成功的；也有學(xué)者認(rèn)為，這種差異化的政策在一定程度上保留了地方特殊性，為近代邊疆危機(jī)埋下了伏筆。你更傾向于哪種觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合本課所學(xué)，列舉史實(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明你的理由?！保繕?biāo)：激發(fā)辯證思維與初步的批判性思考，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，重在論證過(guò)程。）

反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)集體核對(duì)或軟件即時(shí)反饋；綜合層練習(xí)采用小組互評(píng)討論，教師抽樣講評(píng)，重點(diǎn)講解分析思路；挑戰(zhàn)層問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生課后形成簡(jiǎn)要提綱，可作為拓展作業(yè)，在下一課前進(jìn)行簡(jiǎn)短分享，教師給予個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與反思。教師提問(wèn)：“如果讓你用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括清朝前期鞏固統(tǒng)一多民族國(guó)家的‘秘訣’，你會(huì)選哪幾個(gè)？為什么？”預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)出“因地制宜”、“制度創(chuàng)新”、“武力后盾”、“強(qiáng)化中央”等。教師在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生回顧板書上的結(jié)構(gòu)化示意圖，完成從具體到抽象的升華。隨后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知反思：“今天我們像歷史學(xué)家一樣，通過(guò)‘分區(qū)探究比較歸納構(gòu)建模型’的路徑學(xué)習(xí)了這段歷史。你覺得這種方法，對(duì)你理解其他復(fù)雜歷史問(wèn)題有啟發(fā)嗎？”最后布置分層作業(yè)，并建立聯(lián)系：“下節(jié)課，我們將視角轉(zhuǎn)向外部，看看這個(gè)鞏固了的帝國(guó)，將如何面對(duì)來(lái)自海洋與陸路的全新挑戰(zhàn)——‘明清時(shí)期的對(duì)外關(guān)系與危機(jī)’。今天的作業(yè)，會(huì)幫助大家更好地理解清朝內(nèi)部的穩(wěn)固與外部沖擊之間的聯(lián)系?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：4.繪制一幅簡(jiǎn)易的清朝前期疆域示意圖，在圖上用不同符號(hào)或顏色標(biāo)出東北三將軍、伊犁將軍、駐藏大臣、西南“改土歸流”主要區(qū)域的位置，并圖注其核心治理方式。5.完成練習(xí)冊(cè)上與本課基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的選擇題和材料問(wèn)答題。拓展性作業(yè)（建議完成）：

選擇清朝治理的一個(gè)地區(qū)（如西藏或新疆），查閱一則相關(guān)的歷史小故事（如“金瓶掣簽”的某次實(shí)例、某位駐藏大臣的事跡），將其改編成一份300字左右的“歷史簡(jiǎn)報(bào)”，要求包含時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件及其反映的治理特點(diǎn)。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：

以“假如我是乾隆朝的邊疆大吏”為題，任選一個(gè)邊疆地區(qū)，撰寫一份簡(jiǎn)短的“施政陳情表”。要求：分析該地區(qū)的情況特點(diǎn)，提出你認(rèn)為最緊要的12項(xiàng)治理或發(fā)展建議，并說(shuō)明理由（需結(jié)合本課所學(xué)史實(shí)）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.清朝前期疆域：極盛時(shí)西跨蔥嶺，西北至巴爾喀什湖，北接西伯利亞，東北達(dá)外興安嶺和庫(kù)頁(yè)島，東臨太平洋，東南到臺(tái)灣及其附屬島嶼，南包南海諸島，基本奠定現(xiàn)代中國(guó)版圖。（認(rèn)知說(shuō)明：這是所有鞏固措施的地理舞臺(tái)，必須首先建立空間概念。）★2.東北：軍府制。設(shè)盛京、吉林、黑龍江三將軍，實(shí)行軍府統(tǒng)治，鎮(zhèn)守發(fā)祥地并防御沙俄?！?.蒙古：盟旗制度。改編蒙古各部為旗，數(shù)旗會(huì)盟，由蒙古王公（札薩克）管理，但受中央理藩院和當(dāng)?shù)貙④姳O(jiān)督。旨在穩(wěn)定草原，加強(qiáng)控制?！?.新疆：伊犁將軍。平定準(zhǔn)噶爾與回部后，設(shè)伊犁將軍總領(lǐng)全疆軍政，駐軍屯田，鞏固西北邊防。（關(guān)聯(lián)：漢代西域都護(hù)府、唐代安西都護(hù)府的繼承與發(fā)展。）★5.西藏：政教結(jié)合與大臣監(jiān)督。冊(cè)封達(dá)賴、班禪；設(shè)駐藏大臣，共管西藏；創(chuàng)“金瓶掣簽”決定活佛轉(zhuǎn)世，將宗教領(lǐng)袖認(rèn)定權(quán)收歸中央。（核心：金瓶掣簽是中央權(quán)威在藏地的核心象征。）★6.西南：改土歸流。廢除世襲土司，改設(shè)朝廷流官，進(jìn)行戶籍土地改革，加強(qiáng)中央直接統(tǒng)治。以雍正時(shí)期鄂爾泰推行最為典型。（辯證看：強(qiáng)化了控制，促進(jìn)了開發(fā)，但也伴隨社會(huì)陣痛。）★7.理藩院：清朝中央設(shè)立的專門管理蒙古、西藏、新疆等少數(shù)民族事務(wù)的機(jī)構(gòu)，地位同六部。（體現(xiàn)：對(duì)邊疆事務(wù)管理的制度化、專門化。）▲8.“多元一體”格局的歷史呈現(xiàn)：清朝的治理實(shí)踐是“多元一體”中華民族格局在帝制時(shí)代的成熟形態(tài)?！岸嘣斌w現(xiàn)于對(duì)不同文化習(xí)俗的尊重與適應(yīng)性治理（因俗而治）；“一體”體現(xiàn)于國(guó)家主權(quán)、領(lǐng)土完整和中央權(quán)威的絕對(duì)統(tǒng)一。（教學(xué)提示：此為統(tǒng)領(lǐng)全課的核心概念，需通過(guò)具體史實(shí)讓學(xué)生感知，而非空洞說(shuō)教。）▲9.治理模式的“光譜”特征：從直接統(tǒng)治（改土歸流）到監(jiān)督自治（盟旗、西藏），再到軍事管控（新疆、東北），呈現(xiàn)彈性與差異性。（思維工具：幫助學(xué)生建立系統(tǒng)分析框架，避免機(jī)械記憶。）▲10.鞏固的歷史意義：標(biāo)志著統(tǒng)一多民族國(guó)家發(fā)展到新高度，加強(qiáng)了邊疆與內(nèi)地的政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系，增強(qiáng)了中華民族的凝聚力，為近代中國(guó)抵御外來(lái)侵略提供了歷史與法理基礎(chǔ)。（價(jià)值升華：連接歷史與現(xiàn)實(shí)，凸顯學(xué)習(xí)本課的時(shí)代意義。）八、教學(xué)反思

本次教學(xué)設(shè)計(jì)以“多元一體：清朝前期對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固”為主題，旨在通過(guò)結(jié)構(gòu)化的探究活動(dòng)，將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。從預(yù)設(shè)的教學(xué)流程看，目標(biāo)基本清晰，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，差異化設(shè)計(jì)兼顧了不同層次學(xué)生的需求。（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析知識(shí)目標(biāo)通過(guò)五個(gè)分區(qū)探究任務(wù)和最后的整合繪圖活動(dòng)，能夠得到有效落實(shí)，學(xué)生應(yīng)能構(gòu)建起立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)中，史料實(shí)證與歷史解釋素養(yǎng)在任務(wù)二、三、四的史料分析與問(wèn)題鏈討論中有所依托；時(shí)空觀念在任務(wù)一的填圖與全程地圖運(yùn)用中得以強(qiáng)化。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)貫穿始終，尤其在任務(wù)五的整合提升和知識(shí)清單的總結(jié)中得以顯性化。元認(rèn)知目標(biāo)在小結(jié)環(huán)節(jié)的反思提問(wèn)中有所體現(xiàn)，但其深度和普遍性可能需要更精細(xì)的設(shè)計(jì)來(lái)保障。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)地圖與核心問(wèn)題設(shè)置，能夠較快激發(fā)學(xué)生興趣并明確學(xué)習(xí)方向。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)：“感知探析探析探析整合”，邏輯線清晰。其中，任務(wù)二至四作為主體探究部分，通過(guò)問(wèn)題鏈、角色扮演、小組討論等策略，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。任務(wù)五的“繪制示意圖”是關(guān)鍵的產(chǎn)出與整合環(huán)節(jié)，能