統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《爸爸的計(jì)劃》習(xí)作例文教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第三學(xué)段“表達(dá)與交流”領(lǐng)域。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生應(yīng)“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材”，并“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。本篇習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》正是一個(gè)絕佳的載體，它通過具體、鮮活的事例展現(xiàn)人物特點(diǎn)，完美詮釋了“如何將人物寫活”這一核心寫作知識(shí)。從單元知識(shí)鏈看，本文通常位于“寫出人物特點(diǎn)”或“圍繞中心意思寫”的習(xí)作單元中，起到承上啟下的示范作用：上承精讀課文對(duì)人物描寫方法（如語言、動(dòng)作、神態(tài)）的學(xué)習(xí)，下啟學(xué)生自主運(yùn)用典型事例進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)的綜合實(shí)踐。其教學(xué)過程蘊(yùn)含著“讀寫結(jié)合”的學(xué)科思想方法，即引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典范式中發(fā)現(xiàn)、歸納寫作密碼，再遷移應(yīng)用于自身的表達(dá)實(shí)踐。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過對(duì)文本結(jié)構(gòu)化方式（總分具體事例）和細(xì)節(jié)描寫的品味，發(fā)展學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力；通過討論“計(jì)劃”背后的家庭生活與情感，啟迪思維，滲透有序規(guī)劃、體察親情的文化意識(shí)與價(jià)值觀念。??六年級(jí)學(xué)生已具備初步的寫人記事能力，能運(yùn)用基本的人物描寫方法，但在選材的典型性、細(xì)節(jié)的生動(dòng)性以及文章結(jié)構(gòu)的清晰度上普遍存在提升空間。他們的生活經(jīng)驗(yàn)中不乏類似“愛計(jì)劃的爸爸”這樣的鮮活形象，但往往“熟視無睹”，或不知如何篩選與組織材料。認(rèn)知難點(diǎn)在于：如何從紛繁的生活事例中甄選出最具表現(xiàn)力的“典型事例”，并對(duì)其進(jìn)行詳略得當(dāng)、細(xì)節(jié)豐滿的呈現(xiàn)。因此，教學(xué)需搭建從“感知特點(diǎn)”到“發(fā)現(xiàn)寫法”再到“嘗試運(yùn)用”的階梯。課堂中，我將通過“速寫分享”、“例文對(duì)比”、“提綱互評(píng)”等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在選材和構(gòu)思上的痛點(diǎn)。針對(duì)寫作基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供“事例素材庫”和“句式腳手架”；針對(duì)表達(dá)流暢的學(xué)生，則引導(dǎo)其關(guān)注敘述視角的轉(zhuǎn)換和語言風(fēng)格的個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)差異化的學(xué)習(xí)支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能深入理解“通過典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”這一核心寫作知識(shí)，能辨析一般事例與典型事例的區(qū)別，并能依據(jù)人物特點(diǎn)，有條理地組織多個(gè)事例（包括概括敘述與具體描寫），建構(gòu)起寫人文章的清晰知識(shí)圖式。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用“提取特點(diǎn)篩選事例安排詳略”的思維路徑，獨(dú)立分析范文的選材與結(jié)構(gòu)奧秘；并能在創(chuàng)設(shè)的情境中，遷移運(yùn)用所學(xué)方法，完成一篇人物特點(diǎn)鮮明、事例具體可感的小練筆提綱或片段。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在品讀與創(chuàng)作中，學(xué)生能感受到細(xì)致觀察生活、捕捉人物閃光點(diǎn)的樂趣，激發(fā)對(duì)寫作的信心；通過討論“計(jì)劃”的雙重性，初步培養(yǎng)辯證看待生活現(xiàn)象的理性態(tài)度，并增進(jìn)對(duì)家人行為方式的理解與體察。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的分析與歸納思維、批判性與創(chuàng)造性思維。通過任務(wù)鏈，引導(dǎo)學(xué)生像“小偵探”一樣剖析文本結(jié)構(gòu)，歸納寫作模型；并能像“小編輯”一樣，依據(jù)“是否典型、是否生動(dòng)”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自己的選材進(jìn)行批判性篩選和創(chuàng)造性加工。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“事例典型性”、“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”、“結(jié)構(gòu)清晰度”三項(xiàng)核心指標(biāo)，開展同伴習(xí)作提綱的互評(píng)與自評(píng)；并能在課后反思中，陳述自己本節(jié)課最大的收獲與仍存在的困惑，初步形成對(duì)自身學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：掌握并嘗試運(yùn)用“通過典型事例和細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫作方法。確立依據(jù)在于，這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段記實(shí)作文的明確要求，是構(gòu)成學(xué)生書面表達(dá)能力的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是單元學(xué)習(xí)的核心“大概念”。從能力立意看，無論是日常習(xí)作還是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，能否圍繞中心選材并寫具體，都是區(qū)分寫作水平層級(jí)的核心標(biāo)尺。??教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠獨(dú)立、恰當(dāng)?shù)睾Y選并組織典型事例，做到有詳有略，重點(diǎn)突出。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因在于：首先，從認(rèn)知上，“典型事例”的判斷標(biāo)準(zhǔn)較為抽象，需要學(xué)生跳出“事實(shí)羅列”，進(jìn)入“表達(dá)效果”的思維層面。其次，從操作上，將多個(gè)事例（包括概括與具體）進(jìn)行有機(jī)組合，涉及到篇章層面的邏輯構(gòu)思能力，對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)綜合性的挑戰(zhàn)。突破方向在于：提供對(duì)比鮮明的正反例文，在辨析中強(qiáng)化認(rèn)知；搭建“構(gòu)思清單”與“評(píng)價(jià)量規(guī)”等可視化工具，降低思維負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備?1.1媒體與教具：多媒體課件，內(nèi)含對(duì)比閱讀材料、微課視頻（講解“典型事例”）、思維導(dǎo)圖模板。?1.2文本與學(xué)具：《爸爸的計(jì)劃》課文紙質(zhì)稿或電子稿；“學(xué)習(xí)任務(wù)單”（包含“人物特點(diǎn)提取表”、“事例篩選梯”、“練筆構(gòu)思單”及分層練習(xí)）；“寫作小錦囊”卡片（差異化支持材料）。2.學(xué)生準(zhǔn)備?2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：通讀《爸爸的計(jì)劃》，圈畫出文中爸爸做了哪些計(jì)劃，思考爸爸是個(gè)怎樣的人。?2.2物品準(zhǔn)備：筆、課堂筆記本。3.環(huán)境布置?3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于討論與互評(píng)。?3.2板書記劃：預(yù)留核心板書區(qū)，計(jì)劃呈現(xiàn)為“人物特點(diǎn)→事例篩選（詳/略）→細(xì)節(jié)放大”的動(dòng)態(tài)生成式思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與經(jīng)驗(yàn)鏈接：“同學(xué)們，咱們班悄悄舉行一場(chǎng)‘計(jì)劃達(dá)人’評(píng)選，你覺得你家里誰最有資格當(dāng)選？是每晚追劇都要列清單的媽媽，還是連周末玩樂高都有時(shí)間表的弟弟？”（等待學(xué)生七嘴八舌分享）?！翱磥硗瑢W(xué)們身邊有不少‘計(jì)劃達(dá)人’??！今天，我們就走進(jìn)作家筆下的一位‘超級(jí)計(jì)劃達(dá)人’——爸爸的世界，看看這位爸爸的計(jì)劃到底有多‘厲害’?！??1.1核心問題提出：“讀預(yù)習(xí)時(shí)，大家已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了這位爸爸?，F(xiàn)在老師有個(gè)核心問題考考大家：為什么我們讀完課文，會(huì)覺得這個(gè)‘愛計(jì)劃的爸爸’形象特別鮮活，仿佛就在眼前？作者用了什么‘妙招’把他寫活的？”（板書核心問題：如何寫活人物？）??1.2學(xué)習(xí)路徑預(yù)告：“這節(jié)課，我們就化身寫作探秘小隊(duì)，第一步，快速抓取爸爸的特點(diǎn)；第二步，深入文本，破譯作者選材與描寫的‘密碼’；第三步，學(xué)以致用，為你心中的那位‘達(dá)人’設(shè)計(jì)一份寫作藍(lán)圖。”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：速覽抓特點(diǎn)——鎖定寫作核心??教師活動(dòng)：首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行3分鐘默讀，聚焦核心問題：“請(qǐng)用一個(gè)關(guān)鍵詞或短語概括，這是一位怎樣的爸爸？”巡視中，提示學(xué)生關(guān)注開頭、結(jié)尾及重復(fù)出現(xiàn)的語句。然后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享關(guān)鍵詞（如“酷愛計(jì)劃”、“一絲不茍”），并將其板書在黑板上。接著追問，進(jìn)行思維深化：“你是從文中哪些地方快速捕捉到這個(gè)特點(diǎn)的？是某一句話，還是某幾個(gè)事例的總體感覺？”借此引導(dǎo)學(xué)生初步感知“事例支撐特點(diǎn)”的隱性關(guān)系。??學(xué)生活動(dòng)：快速默讀課文，邊讀邊思考并提煉人物核心特點(diǎn)。在教師組織下，大膽分享自己的概括，并簡(jiǎn)單陳述依據(jù)（如：“我從‘爸爸的計(jì)劃’這個(gè)標(biāo)題和第一段就感覺到了”；“文中說他連周末都要列計(jì)劃表”）。聆聽同學(xué)發(fā)言，思考不同概括之間的共同點(diǎn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①提煉的特點(diǎn)是否準(zhǔn)確，源自文本。②表述是否簡(jiǎn)潔、聚焦。③能否初步引用文本信息作為支撐。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??1.★明確寫作起點(diǎn)：寫人，首先要抓住人物最鮮明的一個(gè)核心特點(diǎn)。這是所有描寫的靶心?！霸蹅儗懭?，可不能‘眉毛胡子一把抓’，得先給你的主人公貼上一個(gè)最閃亮的‘標(biāo)簽’?！??2.▲特點(diǎn)來源：特點(diǎn)可從人物的標(biāo)志性行為、習(xí)慣、語言或給他人留下的整體印象中概括。“有時(shí)候，人物的特點(diǎn)就藏在那些他反復(fù)做的事情里，或者別人一提到他最先想到的評(píng)價(jià)里?！比蝿?wù)二：精讀解密碼——發(fā)現(xiàn)“典型事例”的力量??教師活動(dòng)：呈現(xiàn)對(duì)比材料A（一段籠統(tǒng)描述爸爸愛計(jì)劃的文字）和課文節(jié)選（具體寫“暑假計(jì)劃”的段落）。發(fā)起小組討論：“同樣寫‘愛計(jì)劃’，哪一段讓你覺得爸爸的形象更鮮活？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事例是否“具體”、是否“獨(dú)特”（只有這位爸爸會(huì)這么做）。隨后，全班交流，教師總結(jié)并板書“典型事例：具體、獨(dú)特、有力”。進(jìn)一步挑戰(zhàn)：“課文為了表現(xiàn)爸爸愛計(jì)劃，只寫了‘暑假計(jì)劃’這一件事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文，發(fā)現(xiàn)“羅列多個(gè)事例”的方法，并區(qū)分“概括寫”（一筆帶過多個(gè)計(jì)劃）和“具體寫”（詳寫暑假計(jì)劃）。??學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)閱讀對(duì)比材料，在小組內(nèi)熱烈討論，比較兩段文字的差異，尋找讓形象“鮮活”的關(guān)鍵要素。派代表分享小組觀點(diǎn)，如：“課文那段有對(duì)話、有細(xì)節(jié)，就像放電影一樣”、“材料A只說‘有計(jì)劃’，但課文寫了計(jì)劃的內(nèi)容，甚至精確到分鐘”?？焖贋g覽全文，找出文中除了暑假計(jì)劃外的其他計(jì)劃事例（如家庭支出計(jì)劃、每周食譜等），并判斷作者是簡(jiǎn)要概括還是詳細(xì)描寫。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)“具體細(xì)節(jié)”的價(jià)值。②能否理解“典型事例”的核心特征。③小組討論時(shí)，能否傾聽并整合組員意見。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??3.★核心寫作密碼一：用典型事例“說話”。典型事例就像放大鏡，能讓人物特點(diǎn)“無處藏身”?！耙粋€(gè)精心挑選的、具體生動(dòng)的事例，勝過一百句空洞的夸獎(jiǎng)。”??4.★核心寫作密碼二：事例組合有妙招——“概括寫”與“具體寫”相結(jié)合。用概括寫展現(xiàn)特點(diǎn)的廣度（計(jì)劃無處不在），用具體寫展現(xiàn)特點(diǎn)的深度（一個(gè)計(jì)劃如何周密到“可怕”）?！斑@就像拍照，既要有廣角鏡頭拍下全景，又要用特寫鏡頭對(duì)準(zhǔn)最精彩的局部?！比蝿?wù)三：細(xì)品學(xué)表達(dá)——聚焦“細(xì)節(jié)放大鏡”??教師活動(dòng)：聚焦“暑假計(jì)劃”這個(gè)詳寫事例，播放微課或教師示范：“作者是如何把這個(gè)事例寫具體、寫生動(dòng)的？讓我們拿起‘細(xì)節(jié)放大鏡’。”引導(dǎo)學(xué)生分層次發(fā)現(xiàn)：第一層，寫清了計(jì)劃的“內(nèi)容”（條目、時(shí)間）；第二層，加入了“語言描寫”（爸爸的話）；第三層，刻畫了“旁人的反應(yīng)”（“我”的嘆氣）。板書“細(xì)節(jié)維度：內(nèi)容、語言、反應(yīng)”。隨后，讓學(xué)生選擇文中一個(gè)概括寫的事例（如“每周食譜”），進(jìn)行“細(xì)節(jié)擴(kuò)寫”小挑戰(zhàn)：“如果要把這個(gè)也寫成具體事例，我們可以從哪幾個(gè)方面添加細(xì)節(jié)？”??學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，深入品讀“暑假計(jì)劃”段落，像探礦一樣尋找作者運(yùn)用的描寫方法，并分類。積極參與“細(xì)節(jié)擴(kuò)寫”挑戰(zhàn)，口頭補(bǔ)充可能的細(xì)節(jié)（如：“食譜上不僅寫著菜名，還標(biāo)注著每種食材的克數(shù)和熱量”、“爸爸會(huì)嚴(yán)肅地說：‘這個(gè)搭配是經(jīng)過營(yíng)養(yǎng)計(jì)算的’”）。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①能否識(shí)別出文本中運(yùn)用的不同細(xì)節(jié)描寫類型。②在擴(kuò)寫挑戰(zhàn)中，補(bǔ)充的細(xì)節(jié)是否合理且能突出人物特點(diǎn)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??5.★讓事例變具體的法寶：調(diào)動(dòng)“細(xì)節(jié)放大鏡”。從干巴巴的事件陳述，到活生生的場(chǎng)景再現(xiàn)，關(guān)鍵在細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)就像菜里的鹽，少了它，再好的食材也寡淡無味。”??6.▲細(xì)節(jié)的多角度：可以描寫事件本身的具體內(nèi)容、人物的個(gè)性化語言、特有的動(dòng)作神態(tài)，以及事件引發(fā)的他人反應(yīng)?！爱?dāng)你覺得沒什么可寫時(shí)，不妨問問自己：當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么（事）？他/她是怎么說的（言）？怎么做的（行）？別人又是怎么看的（反應(yīng)）？”任務(wù)四：歸納建?！L制“寫活人物”路線圖??教師活動(dòng)：帶領(lǐng)學(xué)生回顧前三個(gè)任務(wù)的發(fā)現(xiàn)，共同完善板書，形成一張清晰的思維導(dǎo)圖：中心為“人物核心特點(diǎn)”，延伸出兩大分支：“選材（事例）”——下分“典型事例（具體寫）”和“其他事例（概括寫）”；“表達(dá)（細(xì)節(jié)）”——下分“內(nèi)容”、“語言”、“反應(yīng)”等維度。強(qiáng)調(diào)：“這就是我們從《爸爸的計(jì)劃》中破譯出的‘寫作路線圖’。它不僅適用于寫‘計(jì)劃達(dá)人’，還能幫我們寫任何有特點(diǎn)的人?！??學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師總結(jié)，在“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的“構(gòu)思單”部分，同步繪制或補(bǔ)充自己的簡(jiǎn)易版“寫作路線圖”。與同桌互相講解自己的路線圖，確保理解。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①繪制的路線圖是否包含了“特點(diǎn)事例（詳/略）細(xì)節(jié)”等關(guān)鍵要素。②能否向同伴清晰解釋路線圖各部分的聯(lián)系。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??7.★結(jié)構(gòu)化知識(shí)：寫活人物的通用思維模型。特點(diǎn)→選材（典型事例詳寫+其他事例略寫）→表達(dá)（多角度細(xì)節(jié)填充）?！斑@個(gè)模型就像一份萬能食譜，掌握了它，寫人作文這道‘大菜’你就能基本拿捏了?！比蝿?wù)五：遷移初試——設(shè)計(jì)我的“達(dá)人”藍(lán)圖??教師活動(dòng)：發(fā)布遷移任務(wù)：“請(qǐng)運(yùn)用剛剛歸納的‘路線圖’，為你心中的那位‘家庭計(jì)劃達(dá)人’（或你想到的任何一位有特點(diǎn)的人）設(shè)計(jì)一份寫作提綱?！碧峁皹?gòu)思單”腳手架，包含“核心特點(diǎn)”、“典型事例（詳寫，擬從哪幾個(gè)角度寫細(xì)節(jié)）”、“其他事例（略寫，列舉12個(gè)）”等欄目。巡視指導(dǎo)，對(duì)寫作有困難的學(xué)生發(fā)放“寫作小錦囊”（提供一些常見人物特點(diǎn)及對(duì)應(yīng)的事例方向），對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生則鼓勵(lì)其嘗試更獨(dú)特的人物特點(diǎn)或敘事視角。??學(xué)生活動(dòng)：靜心思考，確定自己要寫的人物及核心特點(diǎn)。根據(jù)“構(gòu)思單”的引導(dǎo)，篩選并列出相關(guān)事例，決定詳略，并簡(jiǎn)要規(guī)劃細(xì)節(jié)描寫角度。完成提綱設(shè)計(jì)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：①提綱是否圍繞一個(gè)明確的核心特點(diǎn)展開。②所列事例是否與特點(diǎn)匹配，且區(qū)分了詳略。③對(duì)詳寫事例是否有了初步的細(xì)節(jié)構(gòu)思方向。??形成知識(shí)、思維、方法清單：??8.★從閱讀到寫作的關(guān)鍵一躍：構(gòu)思先行。動(dòng)筆前先列提綱，是確保文章不跑題、不混亂的高效方法?！昂玫慕ㄖ枰{(lán)圖，好的文章也需要提綱。磨刀不誤砍柴工哦！”??9.▲差異化構(gòu)思支持：如果一時(shí)想不到典型事例，可以從人物“最常做”、“最堅(jiān)持做”、“做得最與眾不同”的事情入手思考。“有時(shí)候，最打動(dòng)人的，恰恰是那些日復(fù)一日的平凡小事中蘊(yùn)含的執(zhí)著或溫情?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練筆與互評(píng)：??1.1基礎(chǔ)層（必做）：請(qǐng)根據(jù)你的提綱，將計(jì)劃詳寫的那個(gè)“典型事例”，擴(kuò)展成一個(gè)不少于150字的具體段落，注意運(yùn)用至少兩種角度的細(xì)節(jié)描寫。（“咱們先集中火力，把最精彩的那個(gè)鏡頭拍好！”）??1.2綜合層（鼓勵(lì)完成）：在完成基礎(chǔ)層段落的基礎(chǔ)上，嘗試為你提綱中一個(gè)略寫事例寫一句精彩的概括句，使其能與詳寫段落形成呼應(yīng)。（“這就像給電影配一句畫龍點(diǎn)睛的旁白?！保??1.3挑戰(zhàn)層（選做）：模仿《爸爸的計(jì)劃》的標(biāo)題或開頭方式，為你正在構(gòu)思的這篇文章擬一個(gè)吸引人的標(biāo)題，或?qū)懸粋€(gè)簡(jiǎn)潔有力的開頭段。??2.反饋機(jī)制：學(xué)生完成練筆后，開展小組內(nèi)“亮點(diǎn)發(fā)現(xiàn)會(huì)”，依據(jù)“細(xì)節(jié)是否生動(dòng)”、“是否突出特點(diǎn)”的標(biāo)準(zhǔn)，互相圈畫佳句、提出一處小建議。教師巡視，選取具有代表性的段落（優(yōu)秀案例和共性問題案例）進(jìn)行投影展示與簡(jiǎn)短講評(píng)。第四、課堂小結(jié)??1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們完成了一次完整的讀寫探索之旅?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家閉上眼睛，回顧一下黑板上的路線圖，然后告訴我，要寫活一個(gè)人物，最關(guān)鍵的三步是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生齊聲或個(gè)別回答，強(qiáng)化模型記憶）?！皩?duì)，定特點(diǎn)、選事例（分詳略）、加細(xì)節(jié)?！??2.元認(rèn)知反思：“在這三步中，你覺得哪一步對(duì)你來說最有挑戰(zhàn)？是抓住特點(diǎn)，還是找到那個(gè)‘剛剛好’的典型事例，或者是把細(xì)節(jié)寫生動(dòng)？課后可以把它記在你的作文本扉頁，作為我們下一篇作文要重點(diǎn)攻克的‘堡壘’?！??3.作業(yè)布置與延伸：“課后，請(qǐng)大家根據(jù)課堂完成的提綱和片段，完成整篇習(xí)作《我家的_____達(dá)人》?；A(chǔ)性作業(yè)：完成作文，做到特點(diǎn)鮮明、事例具體、結(jié)構(gòu)完整。拓展性作業(yè)：將你的作文讀給文中的‘達(dá)人’聽，并記錄下他/她的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，作為一篇有趣的后續(xù)隨筆。探究性作業(yè)：思考并查閱資料，‘計(jì)劃’除了給我們帶來?xiàng)l理，有時(shí)是否會(huì)帶來壓力或束縛？寫一篇短評(píng)，談?wù)勀愕霓q證看法?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：完成整篇習(xí)作《我家的_____達(dá)人》。要求明確寫出人物核心特點(diǎn)，至少運(yùn)用一個(gè)詳寫的典型事例和一到兩個(gè)略寫事例，并在詳寫部分運(yùn)用多角度細(xì)節(jié)描寫。字?jǐn)?shù)不少于400字。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：將你的作文讀給你所寫的那位“達(dá)人”聽，用錄音或筆記的方式，簡(jiǎn)要記錄下他/她的聽后反應(yīng)（如：哈哈大笑、指出細(xì)節(jié)不實(shí)、感到意外等），并寫下你的感受。這既是一次真實(shí)的讀者反饋，也是一次有趣的親子（或人際）交流實(shí)踐。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力者選做）：以“計(jì)劃的AB面”為主題，進(jìn)行一場(chǎng)微型探究?？梢詮摹栋职值挠?jì)劃》出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)歷或社會(huì)現(xiàn)象，思考并闡述“計(jì)劃”帶來的秩序、效率等積極面（A面），以及可能帶來的僵化、壓力等消極面（B面）。以短文、思維導(dǎo)圖或辯論提綱等形式呈現(xiàn)你的思考，字?jǐn)?shù)形式不限。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★人物核心特點(diǎn)：指人物最鮮明、最突出的個(gè)性、品質(zhì)或習(xí)慣。是寫人文章的統(tǒng)帥和靈魂。教學(xué)提示：概括時(shí)應(yīng)力求精準(zhǔn)、獨(dú)特，避免“善良”、“勤勞”等過于寬泛的詞語，可嘗試“細(xì)節(jié)化”表述，如“對(duì)整潔有著近乎偏執(zhí)的要求”。??2.★典型事例：指最能有力、獨(dú)特、具體地表現(xiàn)人物核心特點(diǎn)的事件。教學(xué)提示：判斷標(biāo)準(zhǔn)：是否“非他莫屬”？是否能讓特點(diǎn)“一目了然”？典型事例不一定驚天動(dòng)地，日常小事往往更見真章。??3.★事例的詳略安排：圍繞核心特點(diǎn)，選取一個(gè)最有力的事例進(jìn)行詳細(xì)描寫（詳寫），其他相關(guān)事例則概括敘述（略寫）。教學(xué)提示：詳略得當(dāng)使文章重點(diǎn)突出、張弛有度。詳寫部分需“潑墨如云”，略寫部分則“惜墨如金”。??4.★細(xì)節(jié)描寫：對(duì)人物、事件、環(huán)境所作的具體、細(xì)致的描繪。是使文章生動(dòng)形象的“細(xì)胞”。教學(xué)提示：可從“看、聽、感、想、說”等多個(gè)感官和維度入手，將概括性的陳述變?yōu)榭筛锌芍漠嬅妗??5.細(xì)節(jié)描寫的常見角度：包括但不限于：動(dòng)作細(xì)節(jié)（他怎么做的）、語言細(xì)節(jié)（他怎么說的）、神態(tài)細(xì)節(jié)（他當(dāng)時(shí)的表情）、外貌細(xì)節(jié)（與特點(diǎn)相關(guān)的外在特征）、心理細(xì)節(jié)（他人的或人物自身的內(nèi)心活動(dòng)）、環(huán)境細(xì)節(jié)（烘托人物特點(diǎn)的周遭事物）。教學(xué)提示：不必面面俱到，選擇最傳神的一兩個(gè)角度著力即可。??6.★“特點(diǎn)事例細(xì)節(jié)”思維模型：一種結(jié)構(gòu)化的人物寫作構(gòu)思路徑。先確定特點(diǎn)（靶心），再選擇匹配的事例（箭矢），最后用細(xì)節(jié)為箭矢裝上鋒利的箭頭。教學(xué)提示：此模型可有效解決學(xué)生寫作時(shí)“內(nèi)容空洞”、“重點(diǎn)不明”的問題，建議作為構(gòu)思習(xí)慣培養(yǎng)。??7.概括敘述：用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)事件或情況進(jìn)行概要交代。在寫人時(shí)，常用于串聯(lián)多個(gè)事例或鋪墊背景。教學(xué)提示：概括敘述要求語言凝練，抓大放小，與詳寫部分形成節(jié)奏對(duì)比。??8.選材的獨(dú)特性：選擇那些能體現(xiàn)人物與眾不同之處的事例，避免“千人一事”。教學(xué)提示：鼓勵(lì)學(xué)生挖掘自己生活中獨(dú)特的觀察和體驗(yàn)，這是作文個(gè)性化的源泉。??9.正面描寫與側(cè)面烘托：直接描寫人物的言行舉止是正面描寫；通過描寫他人反應(yīng)、環(huán)境氣氛來表現(xiàn)人物是側(cè)面烘托。教學(xué)提示：《爸爸的計(jì)劃》中“我”的“嘆氣”就是側(cè)面烘托。兩者結(jié)合，人物形象更立體。??10.語言風(fēng)格與人物匹配：描寫人物時(shí)的用詞、句式應(yīng)盡量貼合人物身份和特點(diǎn)。如寫“計(jì)劃達(dá)人”，語言可稍帶夸張、詼諧或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳省＝虒W(xué)提示：這是高階要求，可引導(dǎo)有余力的學(xué)生嘗試，讓語言本身也成為塑造人物的手段。??11.▲寫作提綱：用簡(jiǎn)明的文字和符號(hào)勾勒出的文章框架。包括中心、材料選擇、結(jié)構(gòu)安排、詳略分布等。教學(xué)提示：養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，是培養(yǎng)篇章邏輯思維能力的關(guān)鍵，務(wù)必在課堂上落實(shí)并指導(dǎo)。??12.讀者意識(shí)：寫作時(shí)心中要有明確的閱讀對(duì)象，考慮如何表達(dá)能讓讀者更好地理解和感受。教學(xué)提示：布置“讀給達(dá)人聽”的作業(yè)，正是為了強(qiáng)化這種意識(shí)，讓寫作成為真實(shí)的交流。??13.▲辯證思維在寫作中的滲透：寫人物特點(diǎn)時(shí)，不回避其復(fù)雜性。如“愛計(jì)劃”可能同時(shí)帶來高效和壓力。教學(xué)提示：適當(dāng)引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生思考人物特點(diǎn)的多面性，能使文章立意更深刻，更具思辨色彩。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析??從“當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練”的練筆片段和課后提交的作文提綱來看，本節(jié)課的核心知識(shí)目標(biāo)——“通過典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)”——得到了較好的落實(shí)。約80%的學(xué)生能在提綱中明確區(qū)分詳寫與略寫事例，并在詳寫片段中嘗試運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。能力目標(biāo)方面，“分析范文密碼”的任務(wù)完成度較高，小組討論成果展示表明學(xué)生能有效識(shí)別文本策略；但“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出明顯的分層：約三分之二的學(xué)生能較順利地完成構(gòu)思和片段，仍有部分學(xué)生在“篩選典型事例”上存在困難，表現(xiàn)為事例與特點(diǎn)關(guān)聯(lián)度弱或事例過于普通。情感目標(biāo)在課堂分享環(huán)節(jié)氛圍熱烈，學(xué)生樂于分享家庭趣事，體現(xiàn)了寫作與生活的連接。元認(rèn)知目標(biāo)通過課末反思提問初步觸及，但深度有待后續(xù)課程持續(xù)強(qiáng)化。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入與任務(wù)一（抓特點(diǎn)）：生活化情境迅速激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，使其帶著共鳴進(jìn)入文本?！八儆[抓特點(diǎn)”任務(wù)設(shè)計(jì)精當(dāng)，直指核心，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了清晰的方向?！翱磥硗瑢W(xué)們身邊有不少‘計(jì)劃達(dá)人’??！”這類口語成功營(yíng)造了輕松探究的基調(diào)。??2.任務(wù)二與三（解密碼、學(xué)表達(dá)）：對(duì)比閱讀是本節(jié)課最大的亮點(diǎn)之一。通過直觀比較，抽象寫作概念“典型事例”、“細(xì)節(jié)”變得可知可感?！耙粋€(gè)精心挑選的、具體生動(dòng)的事例，勝過一百句空洞的夸獎(jiǎng)?！边@樣的總結(jié)性語言，將感性認(rèn)知提升為理性規(guī)律。小組討論環(huán)節(jié)，個(gè)別小組陷入對(duì)事例內(nèi)容本身的談?wù)?，偏離了“寫法”探究，需要教師更精準(zhǔn)的巡視介入和提示。??3.任務(wù)四（歸納建模）：師生共同完善思維導(dǎo)圖的過程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的可視化與結(jié)構(gòu)化，是促進(jìn)深度理解的關(guān)鍵一步。板書成為貫穿課堂的邏輯錨點(diǎn)。??4.任務(wù)五與鞏固環(huán)節(jié)（遷移應(yīng)用）：提供“構(gòu)思單”作為腳手架，有效支持了遷移的難度。分層練筆設(shè)計(jì)照顧了差異，但課堂時(shí)間有限，部分學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成高質(zhì)量片段仍有壓力?；ピu(píng)環(huán)節(jié)因時(shí)間倉促，流于形式者居多，未來可考慮將精細(xì)互評(píng)調(diào)整至課后初稿完成階段。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析??課堂觀察顯示，善于觀察和表達(dá)的學(xué)生在本課如魚得水，他們能迅速捕捉文本秘妙，并能舉一反三，聯(lián)想自身豐富素材。對(duì)于他們，“嘗試更獨(dú)特的人物特點(diǎn)或敘事視角”的挑戰(zhàn)性引導(dǎo)是必要的，避免其思維停留在舒適區(qū)。而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生主要卡在兩個(gè)點(diǎn)：一是“無米下鍋”，感覺身邊人物“沒特點(diǎn)”；二是“有米不會(huì)炊”，素材雜亂，不知如何選取與組織。課前提供的“素材庫”方向和課中的“構(gòu)思單”框架對(duì)他們幫助顯著?！叭绻粫r(shí)想不到典型事例，可以從人物‘最常做’、‘最堅(jiān)持做’的事情入手思考?！边@類提示降低了思維門檻。未來需為這群學(xué)生設(shè)計(jì)更前置的“素材喚醒”活動(dòng)（如家庭照片分享、人物關(guān)鍵