2025年幼師職業(yè)測試題及答案一、專業(yè)知識測試（共30分）1.單項選擇題（每題2分，共10分）（1）根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，4-5歲幼兒在“具有初步的歸屬感”目標(biāo)下，典型表現(xiàn)是（）A.知道自己是中國人，尊敬國旗、國徽B.能說出自己家所在街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名稱C.能感受到家庭生活的溫暖，愛父母、長輩D.愿意為集體做事，為集體的成績感到高興（2）幼兒出現(xiàn)“自我中心言語”（如邊玩邊自言自語“我要把積木搭高”）時，教師最合理的回應(yīng)是（）A.打斷并引導(dǎo)其用完整句子表達B.安靜觀察，不干預(yù)其語言發(fā)展自然過程C.參與對話：“你想搭一個高樓對嗎？需要我?guī)兔幔俊盌.記錄該行為，后續(xù)通過語言課集中糾正（3）某5歲幼兒繪畫時，將太陽涂成藍色，教師詢問原因，幼兒回答“今天陰天，太陽被云遮住了，所以是藍色的”。教師的正確做法是（）A.肯定其觀察與想象：“原來你注意到了陰天的變化，這個藍色太陽很特別！”B.指出錯誤：“太陽通常是紅色或黃色，下次要注意哦”C.引導(dǎo)其修改顏色：“我們一起看看真實的太陽照片，再調(diào)整顏色好嗎？”D.忽略該行為，繼續(xù)指導(dǎo)其他幼兒（4）《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中“師幼互動”指標(biāo)要求教師“理解和尊重幼兒的想法與感受”，以下行為符合該要求的是（）A.幼兒搭建積木失敗哭泣，教師說“別哭了，再試一次肯定能成功”B.幼兒說“我不想吃青菜”，教師回應(yīng)“青菜有營養(yǎng)，必須吃完”C.幼兒提議“今天想玩醫(yī)院游戲”，教師說“我們之前計劃玩超市，下次再玩醫(yī)院”D.幼兒告狀“小明搶我玩具”，教師問“你愿意和我說說當(dāng)時發(fā)生了什么嗎？”（5）關(guān)于幼兒攻擊性行為的干預(yù)，正確的策略是（）A.當(dāng)眾批評攻擊者，強化其錯誤認(rèn)知B.讓攻擊者單獨隔離，反思行為C.引導(dǎo)雙方表達感受，共同協(xié)商解決方法D.要求攻擊者向被攻擊者道歉后，不再關(guān)注后續(xù)2.簡答題（每題5分，共10分）（1）簡述幼兒游戲中“直接指導(dǎo)”與“間接指導(dǎo)”的適用場景及區(qū)別。（2）列舉3種觀察幼兒行為的記錄方法，并說明其在分析幼兒發(fā)展中的作用。3.論述題（10分）結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，論述“以游戲為基本活動”的教育理念在一日生活中的具體落實策略。二、教育實踐能力測試（共40分）1.活動設(shè)計題（15分）請為大班幼兒（5-6歲）設(shè)計一個“保護牙齒”主題的科學(xué)領(lǐng)域活動方案，要求包含活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（需體現(xiàn)師幼互動與幼兒探究）、活動延伸四個部分。2.案例分析題（25分）案例：中班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的明明（4歲半）搭了一座“城堡”，興奮地喊：“老師快看！我的城堡最高！”旁邊的樂樂（4歲3個月）突然推倒城堡，說：“我不喜歡這個城堡！”明明大哭，樂樂也紅了眼眶。問題：（1）分析樂樂行為的可能原因（5分）。（2）教師應(yīng)如何處理這一沖突？請寫出具體干預(yù)步驟（10分）。（3）為避免類似沖突再次發(fā)生，教師可采取哪些預(yù)防性措施（10分）？三、職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)急處理測試（共30分）1.判斷題（每題2分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）（1）幼兒入園時情緒焦慮，教師可以用“再哭就不喜歡你了”來安撫（）。（2）發(fā)現(xiàn)幼兒攜帶危險物品（如小珠子），教師應(yīng)立即沒收并告知家長（）。（3）與家長溝通時，應(yīng)優(yōu)先反饋幼兒的進步，再客觀提出需要關(guān)注的問題（）。（4）幼兒在集體活動中注意力分散，教師應(yīng)立即點名提醒（）。（5）遇到特殊需要幼兒（如自閉癥傾向），教師應(yīng)減少其參與集體活動的次數(shù)，避免刺激（）。2.應(yīng)急處理題（20分）（1）午餐時，一名3歲幼兒突然被米飯嗆到，出現(xiàn)劇烈咳嗽但能發(fā)出聲音。教師應(yīng)如何處理？請列出具體步驟（10分）。（2）戶外活動中，一名幼兒從滑梯上跌落，左手腕腫脹，無法活動。教師應(yīng)采取哪些緊急措施？后續(xù)需跟進哪些工作（10分）？答案及解析一、專業(yè)知識測試1.單項選擇題（1）B。解析：《指南》社會領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)下，4-5歲典型表現(xiàn)為“能說出自己家所在街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名稱”；A為5-6歲表現(xiàn)，C為3-4歲表現(xiàn)，D為5-6歲“關(guān)心尊重他人”目標(biāo)表現(xiàn)。（2）C。解析：幼兒自我中心言語是思維的有聲表現(xiàn)，教師應(yīng)通過參與式對話引導(dǎo)其向社會性言語發(fā)展，而非打斷或忽視。（3）A。解析：幼兒繪畫體現(xiàn)其獨特的觀察與想象，教師應(yīng)保護其創(chuàng)造性，肯定表達而非否定“正確性”。（4）D。解析：D選項通過提問引導(dǎo)幼兒表達，體現(xiàn)對幼兒感受的尊重；A未關(guān)注情緒背后的需求，B、C忽視幼兒意愿。（5）C。解析：攻擊性行為干預(yù)需關(guān)注幼兒情緒與解決問題能力，C選項引導(dǎo)雙方表達并協(xié)商，符合社會性發(fā)展規(guī)律；A、B可能強化負(fù)面行為，D未解決根本問題。2.簡答題（1）直接指導(dǎo)適用于：幼兒游戲目標(biāo)不明確、遇到技能障礙或出現(xiàn)安全問題時（如搭建積木時無法固定結(jié)構(gòu)）。特點是教師明確告知方法或步驟（如示范“用大積木做底座更穩(wěn)”）。間接指導(dǎo)適用于：幼兒游戲興趣濃厚但需拓展經(jīng)驗時（如角色游戲中幼兒僅重復(fù)“買菜”行為）。特點是通過材料投放（如新增“超市海報”）、提問（“顧客買完菜還需要做什么？”）或同伴互動引導(dǎo)幼兒深入。（2）①軼事記錄法：記錄幼兒特定情境下的具體行為（如“9:15在閱讀區(qū)，朵朵主動將繪本分享給同伴”），用于分析其社會性發(fā)展。②時間取樣法：按固定間隔記錄行為（如每5分鐘記錄一次“幼兒在建構(gòu)區(qū)的合作次數(shù)”），用于評估目標(biāo)行為的頻率。③圖示記錄法：用符號或簡筆畫記錄幼兒游戲軌跡（如用○標(biāo)注幼兒移動路徑），輔助分析空間使用與興趣點。3.論述題落實策略包括：①一日生活游戲化：將洗手、整理玩具等環(huán)節(jié)設(shè)計為“小能手挑戰(zhàn)賽”“玩具回家游戲”，激發(fā)參與興趣。②區(qū)域活動支持：提供低結(jié)構(gòu)材料（積木、沙土），讓幼兒在自由游戲中探索數(shù)概念、物理規(guī)律（如“搭多高的積木不會倒”）。③教學(xué)活動游戲化：科學(xué)活動“沉浮”中，用“小魚找家”游戲（浮起的物品是“小魚的家”）引導(dǎo)幼兒操作與記錄。④生活環(huán)節(jié)滲透游戲：午餐前通過“食物猜猜樂”（描述食物特征，幼兒猜名稱）復(fù)習(xí)認(rèn)知經(jīng)驗。需注意：游戲需符合幼兒年齡特點（如小班側(cè)重平行游戲，大班側(cè)重合作游戲），教師應(yīng)觀察游戲進展，適時介入支持而非控制。二、教育實踐能力測試1.活動設(shè)計題（示例）活動名稱：牙齒的秘密活動目標(biāo)：①認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及齲齒形成原因（如吃甜食、不刷牙）。②能力目標(biāo)：能正確示范刷牙方法（巴氏刷牙法），用模型練習(xí)。③情感目標(biāo)：萌發(fā)保護牙齒的意識，愿意每天刷牙?；顒訙?zhǔn)備：物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型、齲齒形成動畫（自制或下載）、幼兒每人一套牙刷（模型）、鏡子；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒已觀察過自己的牙齒?；顒舆^程：（1）情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師戴“牙齒精靈”頭飾：“小朋友們，今天牙齒精靈遇到了麻煩——它的朋友‘小白牙’變黑了，你們愿意幫忙找找原因嗎？”（2）探究與發(fā)現(xiàn)（15分鐘）：①觀察與討論：幼兒用鏡子觀察自己的牙齒，分享“牙齒是什么顏色？用來做什么？”（師幼總結(jié)：白色、咀嚼食物）。②動畫學(xué)習(xí)：播放齲齒形成動畫（糖果殘渣留在牙齒上→細菌滋生→牙齒變黑），提問：“小白牙為什么變黑了？怎么保護它？”（幼兒回答：刷牙、少吃糖）。③實踐操作：教師用牙齒模型示范巴氏刷牙法（牙刷45度角，每顆牙刷5次，咬合面來回刷），幼兒分組用模型練習(xí)，教師個別指導(dǎo)（如“刷到后面大牙了嗎？”）。（3）總結(jié)與延伸（5分鐘）：幼兒分享“今天學(xué)到的保護牙齒方法”，教師總結(jié)：“每天早晚刷牙，吃完甜食漱口，牙齒會更健康！”活動延伸：①家庭：發(fā)放“21天刷牙打卡表”，鼓勵家長記錄幼兒刷牙情況。②區(qū)域：在科學(xué)區(qū)投放“牙齒健康小實驗”（如雞蛋泡在可樂里觀察變化，模擬齲齒過程）。2.案例分析題（1）可能原因：①樂樂的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，看到明明的“城堡最高”產(chǎn)生嫉妒或挫敗感，用破壞行為表達情緒。②樂樂的語言表達能力不足，無法用“我也想搭高”等語言表達需求，轉(zhuǎn)而用行為代替。③建構(gòu)區(qū)材料有限（如積木數(shù)量少），可能引發(fā)資源爭奪。（2）干預(yù)步驟：①快速介入，分開幼兒（輕輕抱起樂樂，蹲下來安撫明明：“你的城堡被推倒了，一定很難過，老師陪著你”）。②關(guān)注情緒：詢問明明：“你現(xiàn)在最想做什么？是想哭一會兒，還是和老師一起把城堡搭回來？”；問樂樂：“你推倒城堡，是因為覺得明明的城堡太漂亮，你也想搭嗎？”（引導(dǎo)表達感受）。③解決問題：邀請兩人一起用更多積木搭“超級城堡”（提供額外材料），明明負(fù)責(zé)搭底座，樂樂負(fù)責(zé)裝飾，過程中肯定合作（“明明選的大積木讓城堡更穩(wěn)了，樂樂的小旗子裝飾得真好看！”）。④后續(xù)討論：區(qū)域活動結(jié)束后，組織小組討論：“如果想玩別人的玩具/不喜歡別人的作品，可以怎么做？”（引導(dǎo)用“我能一起玩嗎？”“我覺得這樣更好看”等語言）。（3）預(yù)防性措施：①環(huán)境調(diào)整：增加建構(gòu)區(qū)材料數(shù)量（如多準(zhǔn)備一套積木），設(shè)置“作品展示區(qū)”（用照片或標(biāo)簽標(biāo)注“這是明明的城堡”），減少資源爭奪。②規(guī)則引導(dǎo)：通過故事《我的情緒小怪獸》或情景模擬，教幼兒用語言表達需求（“我也想搭高，可以給我一些積木嗎？”）。③個別支持：針對樂樂，日常多引導(dǎo)其用語言表達情緒（如“你現(xiàn)在有點生氣，是因為……對嗎？”）；針對明明，鼓勵其分享搭建經(jīng)驗（“你是怎么把城堡搭這么高的？可以教樂樂嗎？”），促進同伴互動。三、職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)急處理測試1.判斷題（1）×（威脅會加劇焦慮，應(yīng)接納情緒：“你舍不得媽媽，難過是正常的，媽媽下午就來接你”）。（2）√（沒收避免危險，告知家長了解物品來源）。（3）√（先肯定進步，家長更易接受建議）。（4）×（點名可能傷害自尊，可用“小耳朵聽聲音”等暗號提醒）。（5）×（應(yīng)創(chuàng)造包容環(huán)境，通過個別化支持幫助其參與）。2.應(yīng)急處理題（1）嗆咳處理步驟：①保持冷靜，觀察幼兒狀態(tài)（能咳嗽、發(fā)聲，說明氣道未完全阻塞）。②不要拍背（可能導(dǎo)致異物深入），鼓勵幼兒繼續(xù)咳嗽，將異物咳出。③密切觀察：若咳嗽減弱、無法發(fā)聲、嘴唇發(fā)紫（完全阻塞），立即采用海姆立克法（站在幼兒身后，雙臂環(huán)抱腰部，一手握拳（拳眼向內(nèi)）放于肚臍與胸骨之間，另一手包住拳頭，快速向上向內(nèi)沖擊5次）。④咳嗽停止后，檢查口腔是否有異物殘留，若有則用手指清除（注意避免將異物推更深）。⑤后續(xù)觀察：告知保健醫(yī)生，記錄事件，午餐后重點關(guān)注幼兒呼吸情況。（2）跌傷處理措施：緊急措施：①立即停止活動，將幼兒移至安全處，安撫情緒（“你的手腕有點疼，老師幫你固定一下”）。②檢查傷情：觀察是否有皮膚破損（若有，用干凈紗布按壓止血），觸摸腫脹部位（避免用力按壓），詢問“這里疼嗎？”判斷是否骨折。③固定患肢：用