一、課程背景與設(shè)計(jì)理念演講人01.02.03.04.05.目錄課程背景與設(shè)計(jì)理念教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合教學(xué)過(guò)程：從感知到實(shí)踐的階梯式學(xué)習(xí)課后延伸與評(píng)價(jià)反饋2025小學(xué)二年級(jí)道德與法治上冊(cè)真誠(chéng)邀請(qǐng)他人參與游戲活動(dòng)共分享課件01課程背景與設(shè)計(jì)理念課程背景與設(shè)計(jì)理念作為一線道德與法治教師，我常觀察到二年級(jí)學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)的真實(shí)場(chǎng)景：有的孩子抱著新玩具獨(dú)自玩耍，有的圍成小圈子卻猶豫著不敢邀請(qǐng)他人加入，甚至有孩子因?yàn)椤氨痪芙^”躲在角落抹眼淚。這些場(chǎng)景讓我深刻意識(shí)到，8-9歲的兒童正處于社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期——他們渴望友誼，卻缺乏主動(dòng)邀請(qǐng)的技巧；向往群體活動(dòng)，卻常因方式不當(dāng)遭遇挫折。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)低段要引導(dǎo)學(xué)生“在與同伴交往中學(xué)會(huì)友好相處，懂得分享與合作”。結(jié)合教材“共分享”單元的編排邏輯，本課“真誠(chéng)邀請(qǐng)他人參與游戲活動(dòng)”正是落實(shí)這一目標(biāo)的重要載體。它不僅是一次社交技能的培養(yǎng)，更是對(duì)“尊重他人”“平等待人”等核心道德觀念的啟蒙，為學(xué)生未來(lái)建立健康的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析三維教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能理解“真誠(chéng)邀請(qǐng)”的核心要素（禮貌用語(yǔ)、明確表達(dá)、尊重意愿），知道主動(dòng)邀請(qǐng)他人是友好的表現(xiàn)，拒絕他人時(shí)也應(yīng)保持禮貌。01能力目標(biāo)：能在具體情境中運(yùn)用“稱呼+提議+詢問(wèn)”的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言邀請(qǐng)同伴，面對(duì)拒絕時(shí)能保持情緒穩(wěn)定并恰當(dāng)回應(yīng)。02情感目標(biāo)：感受邀請(qǐng)他人共同游戲的快樂，樹立“我能主動(dòng)交朋友”的自信，萌發(fā)“好游戲要一起玩”的分享意識(shí)。03教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握“真誠(chéng)邀請(qǐng)”的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與行為規(guī)范，理解“真誠(chéng)”體現(xiàn)在尊重對(duì)方選擇上。難點(diǎn)：在真實(shí)或模擬情境中自然運(yùn)用邀請(qǐng)技巧，尤其是面對(duì)拒絕時(shí)的情緒管理與得體回應(yīng)。（設(shè)計(jì)說(shuō)明：目標(biāo)設(shè)定緊扣課標(biāo)與學(xué)情，從“知道-會(huì)做-愿做”層層遞進(jìn)，難點(diǎn)聚焦學(xué)生實(shí)際交往中的痛點(diǎn)，體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念。）02030103教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合教學(xué)準(zhǔn)備與資源整合為讓課堂更貼近學(xué)生生活，我進(jìn)行了以下準(zhǔn)備：實(shí)物道具：收集學(xué)生日常愛玩的游戲道具（如跳繩、積木、拼圖、小皮球），制作“邀請(qǐng)卡”（正面畫對(duì)話氣泡，背面寫注意事項(xiàng)）。多媒體資源：錄制3段校園真實(shí)場(chǎng)景視頻（成功邀請(qǐng)、不當(dāng)邀請(qǐng)、友好拒絕），剪輯動(dòng)畫短片《小螞蟻的野餐會(huì)》（講述小螞蟻主動(dòng)邀請(qǐng)其他昆蟲分享食物的故事）。學(xué)生前置任務(wù)：課前請(qǐng)學(xué)生回憶“最近一次邀請(qǐng)別人或被邀請(qǐng)的經(jīng)歷”，用簡(jiǎn)單圖畫記錄（不會(huì)寫字的可用符號(hào)代替），課堂上分享。（例如，有位學(xué)生畫了自己舉著跳繩對(duì)同桌說(shuō)“一起跳大繩吧”，同桌笑著點(diǎn)頭；另一位學(xué)生畫了自己想加入踢毽子小組但不敢開口，躲在樹后面的場(chǎng)景。這些真實(shí)素材成為課堂討論的鮮活案例。）04教學(xué)過(guò)程：從感知到實(shí)踐的階梯式學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入：打開“邀請(qǐng)”的情感開關(guān)（5分鐘）播放動(dòng)畫短片《小螞蟻的野餐會(huì)》：小螞蟻帶了蜂蜜餅干，原本想自己吃，后來(lái)看到蝴蝶、蟋蟀在旁邊張望，于是走過(guò)去說(shuō)：“蝴蝶姐姐，蟋蟀哥哥，我的餅干可甜了，你們要不要和我一起吃？”大家圍坐分享，開心地唱起歌。提問(wèn)引導(dǎo)：“小螞蟻一開始為什么猶豫？后來(lái)為什么改變了主意？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“獨(dú)吃沒意思，一起吃更開心”）“如果小螞蟻說(shuō)‘喂，過(guò)來(lái)吃餅干’，蝴蝶和蟋蟀會(huì)愿意嗎？”（對(duì)比“禮貌”與“不禮貌”的差異）教師小結(jié)：就像小螞蟻一樣，我們有好玩的游戲、有趣的玩具時(shí)，主動(dòng)邀請(qǐng)朋友一起參與，不僅能讓快樂翻倍，還能交到更多好朋友。但邀請(qǐng)時(shí)要“真誠(chéng)”，就像小螞蟻那樣——聲音輕輕的、笑容甜甜的、還會(huì)問(wèn)別人“要不要”。情境導(dǎo)入：打開“邀請(qǐng)”的情感開關(guān)（5分鐘）（設(shè)計(jì)意圖：用童話情境喚醒學(xué)生的情感共鳴，通過(guò)對(duì)比初步感知“真誠(chéng)”的外在表現(xiàn)。）探究新知：拆解“真誠(chéng)邀請(qǐng)”的核心要素（15分鐘）要素一：禮貌用語(yǔ)——“稱呼”是第一步展示校園視頻片段1：課間，小明抱著新足球站在走廊，對(duì)遠(yuǎn)處的小剛喊：“嘿！過(guò)來(lái)踢球！”小剛皺著眉頭沒動(dòng)。視頻片段2：小紅走到小美身邊，輕輕碰了碰她的肩膀說(shuō)：“小美，我們一起玩跳房子吧？”小美笑著點(diǎn)頭。小組討論：“為什么小剛沒理小明，小美卻答應(yīng)了小紅？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“稱呼”的重要性：用名字或“同學(xué)”“朋友”比“嘿”“喂”更親切）教師示范：“正確的開頭應(yīng)該是——‘XX（名字），我想和你……’比如‘樂樂，我?guī)Я诵缕磮D，想和你一起拼，可以嗎？’”3214探究新知：拆解“真誠(chéng)邀請(qǐng)”的核心要素（15分鐘）要素一：禮貌用語(yǔ)——“稱呼”是第一步2.要素二：明確表達(dá)——說(shuō)清“玩什么”“怎么玩”出示學(xué)生課前畫的“不敢邀請(qǐng)”案例：小林想加入跳繩小組，但站在旁邊搓手，小聲說(shuō)：“我能玩嗎？”小組同學(xué)面面相覷，沒人回應(yīng)。角色扮演：請(qǐng)兩組學(xué)生分別表演“模糊邀請(qǐng)”和“明確邀請(qǐng)”。模糊組：“我能玩嗎？”明確組：“大家好，我會(huì)跳長(zhǎng)繩，我可以當(dāng)搖繩的，或者和你們一起跳，行嗎？”提問(wèn)討論：“哪一種邀請(qǐng)更容易被接受？為什么？”（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：明確說(shuō)明自己想?yún)⑴c的角色或游戲內(nèi)容，讓對(duì)方清楚“要做什么”，減少猶豫）教師提煉：邀請(qǐng)時(shí)要“說(shuō)清楚”——我有什么游戲/玩具，想和你一起怎么玩（比如“這是我新買的積木，我們一起搭城堡吧，你搭塔樓，我搭城墻”）。探究新知：拆解“真誠(chéng)邀請(qǐng)”的核心要素（15分鐘）要素三：尊重意愿——“可以”比“必須”更真誠(chéng)播放視頻片段3：小強(qiáng)對(duì)小華說(shuō)：“走，跟我去玩彈珠，別寫作業(yè)了！”小華說(shuō)：“我還沒寫完作業(yè)，不去?！毙?qiáng)生氣地說(shuō)：“真沒勁！”提問(wèn)：“小強(qiáng)哪里做得不好？如果你是小華，聽到這樣的話會(huì)開心嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到“強(qiáng)迫”會(huì)讓邀請(qǐng)變味）情景辨析：出示兩張卡片——卡片A：“麗麗，我們?nèi)ゲ賵?chǎng)玩老鷹捉小雞吧，你當(dāng)母雞，我當(dāng)老鷹，好不好？”卡片B：“麗麗，必須和我玩老鷹捉小雞，不許拒絕！”學(xué)生判斷：哪張卡片的邀請(qǐng)是真誠(chéng)的？為什么？（總結(jié)：真誠(chéng)的邀請(qǐng)會(huì)給對(duì)方選擇的空間，用“可以嗎”“好不好”代替“必須”“不許”）探究新知：拆解“真誠(chéng)邀請(qǐng)”的核心要素（15分鐘）要素三：尊重意愿——“可以”比“必須”更真誠(chéng)教師總結(jié)：真誠(chéng)的邀請(qǐng)像春天的風(fēng)，輕輕吹進(jìn)別人心里——有禮貌的稱呼、清楚的提議，還會(huì)問(wèn)“你愿意嗎”。這樣的邀請(qǐng)，別人聽了會(huì)覺得被尊重，更愿意和你一起玩。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“觀察-對(duì)比-實(shí)踐”三步驟，將抽象的“真誠(chéng)”拆解為可操作的具體要素，符合二年級(jí)學(xué)生“具體形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。）實(shí)踐應(yīng)用：“邀請(qǐng)小達(dá)人”闖關(guān)活動(dòng)（20分鐘）為了讓學(xué)生在“做”中鞏固技能，我設(shè)計(jì)了“三關(guān)挑戰(zhàn)”：實(shí)踐應(yīng)用：“邀請(qǐng)小達(dá)人”闖關(guān)活動(dòng)（20分鐘）關(guān)：語(yǔ)言小門診（小組合作）01020304每組拿到3張“問(wèn)題邀請(qǐng)卡”，用紅筆圈出不當(dāng)之處，并修改成正確的邀請(qǐng)語(yǔ)。案例2：“小美，來(lái)玩！”（問(wèn)題：沒說(shuō)清玩什么；修改：“小美，我?guī)Я诵沦N紙，我們一起貼貼紙畫吧？”）案例1：“喂，把你的拼圖給我玩！”（問(wèn)題：沒稱呼、命令語(yǔ)氣；修改：“明明，你的拼圖真好看，我能和你一起玩嗎？”）案例3：“小剛，必須和我玩！”（問(wèn)題：強(qiáng)迫對(duì)方；修改：“小剛，我們?nèi)窍峦嫘∑で虬桑惝?dāng)守門員，我來(lái)踢，好不好？”）05（學(xué)生討論時(shí)，我注意到有個(gè)孩子說(shuō)：“我上次就是這樣喊‘喂’，結(jié)果同學(xué)沒理我，原來(lái)要叫名字呀！”這種自我反思正是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。）實(shí)踐應(yīng)用：“邀請(qǐng)小達(dá)人”闖關(guān)活動(dòng)（20分鐘）關(guān)：語(yǔ)言小門診（小組合作）第二關(guān)：情景大演練（角色扮演）創(chuàng)設(shè)4個(gè)真實(shí)情境，學(xué)生自由選擇角色表演：情境1：課間，你有一盒新彩筆，想邀請(qǐng)同桌一起畫畫。情境2：操場(chǎng)上，你看到有同學(xué)在玩“編花籃”，想加入他們。情境3：好朋友正在看課外書，你想邀請(qǐng)他一起玩“木頭人”游戲。情境4：轉(zhuǎn)學(xué)生小麗獨(dú)自坐在座位上，你想邀請(qǐng)她參加班級(jí)的“手拉手”游戲。表演后，其他同學(xué)用“點(diǎn)贊貼”評(píng)價(jià)：符合“禮貌稱呼+明確提議+尊重意愿”的貼綠色貼紙，基本符合的貼黃色貼紙，需要改進(jìn)的貼紅色貼紙。（例如，表演情境4的小組設(shè)計(jì)了這樣的對(duì)話：“小麗，我是小雨，我們班今天有‘手拉手’游戲，就是大家拉成圈唱歌，你愿意和我一起參加嗎？”贏得了全班的綠色貼紙。）實(shí)踐應(yīng)用：“邀請(qǐng)小達(dá)人”闖關(guān)活動(dòng)（20分鐘）關(guān)：語(yǔ)言小門診（小組合作）第三關(guān)：拒絕巧應(yīng)對(duì)（情感教育）播放視頻：小樂邀請(qǐng)小明玩“跳格子”，小明說(shuō)：“我今天想和小美玩捉迷藏，下次和你玩好嗎？”小樂低頭說(shuō)：“好吧。”提問(wèn)討論：“小樂被拒絕后怎么做的？如果是你，會(huì)怎么說(shuō)？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“沒關(guān)系”“下次再約”等得體回應(yīng)）教師補(bǔ)充：有時(shí)候別人拒絕我們，可能是因?yàn)橛衅渌才?，或者還沒準(zhǔn)備好。這時(shí)候我們可以說(shuō)：“沒關(guān)系，等你有空了我們?cè)僖黄鹜?！”這樣既尊重了別人，也為下次邀請(qǐng)留了機(jī)會(huì)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“診斷-演練-應(yīng)對(duì)”的遞進(jìn)式活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化邀請(qǐng)技巧，同時(shí)滲透“理解他人”的共情教育。）總結(jié)升華：種下“共分享”的種子（5分鐘）學(xué)生分享：“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？最想邀請(qǐng)誰(shuí)玩什么游戲？”（有學(xué)生說(shuō)：“我想邀請(qǐng)隔壁班的朵朵玩丟沙包，我會(huì)說(shuō)‘朵朵，我們一起玩丟沙包吧，你站左邊，我站右邊’?！保┙處熆偨Y(jié)：今天我們一起找到了“真誠(chéng)邀請(qǐng)”的秘訣——用禮貌的稱呼拉近距離，用清楚的提議傳遞熱情，用尊重的詢問(wèn)守護(hù)真誠(chéng)。就像小螞蟻的野餐會(huì)，當(dāng)我們主動(dòng)邀請(qǐng)他人加入游戲，不僅能收獲更多快樂，還能讓友誼像小樹苗一樣慢慢長(zhǎng)大。希望同學(xué)們課后都能做“邀請(qǐng)小使者”，把今天的所學(xué)用到生活中，讓我們的班級(jí)、校園充滿更多溫暖的“邀請(qǐng)”！05課后延伸與評(píng)價(jià)反饋實(shí)踐任務(wù)“邀請(qǐng)記錄卡”：本周內(nèi)至少主動(dòng)邀請(qǐng)1位同學(xué)參與游戲，用文字或圖畫記錄邀請(qǐng)過(guò)程（成功或被拒絕都可以），下節(jié)課分享。“溫暖小行動(dòng)”：觀察身邊獨(dú)自玩耍的同學(xué)，嘗試用今天學(xué)的方法邀請(qǐng)他/她加入活動(dòng)，感受“共分享”的快樂。評(píng)價(jià)方式采用“三維評(píng)價(jià)表”（學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)+教師評(píng)價(jià)），從“是否使用禮貌稱呼”“是否明確表達(dá)游戲內(nèi)容”“是否尊重對(duì)方意愿”三個(gè)維度進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與參與度。結(jié)語(yǔ)：讓“真誠(chéng)邀請(qǐng)”成為溫暖