一、認識公共場合：我們共同的活動空間演講人認識公共場合：我們共同的活動空間01掌握文明發(fā)聲：公共場合的音量密碼02理解喧嘩的影響：聲音背后的文明考量03內化文明習慣：從他律到自律的成長跨越04目錄2025小學三年級道德與法治上冊公共場合不喧嘩課件序：從一聲“噓”開始的文明啟蒙上周帶孩子們去市圖書館參加“小小圖書管理員”實踐活動時，我觀察到一個耐人尋味的細節(jié)：當我們的隊伍剛走進閱讀區(qū)，原本正在看書的一位老爺爺輕輕把食指放在唇邊，對我們露出溫和的微笑。這個動作像一顆小石子投入心湖，立刻在孩子們中間泛起漣漪——原本還在交頭接耳的幾個孩子突然安靜下來，有的下意識捂住嘴，有的踮起腳尖放輕腳步。那一刻我意識到，公共場合的“聲音規(guī)則”，其實是一場從感知到認同、從模仿到內化的成長必修課。今天，我們就一起走進“公共場合不喧嘩”的主題學習，在觀察、體驗與實踐中，成為更懂文明的“聲音管理者”。01認識公共場合：我們共同的活動空間認識公共場合：我們共同的活動空間要理解“不喧嘩”的意義，首先需要明確“公共場合”的邊界。公共場合不是某個人的“私人領地”，而是所有人共享的活動空間。它像一張無形的網，連接著你我他的生活場景。1公共場合的定義與特點從社會學角度看，公共場合是指“供社會成員進行社會活動的開放性場所”（《青少年社會公德教育指南》）。對三年級的同學來說，它有三個顯著特點：開放性：不限制特定人群進入，比如超市、公園、公交車站；共享性：空間與資源屬于大家共同使用，比如教室（雖然是班級使用，但也是學校公共空間）、社區(qū)廣場；規(guī)則性：需要遵守共同的行為規(guī)范，比如電影院不能隨意走動，醫(yī)院要保持安靜。2生活中的公共場合分類為了讓大家更直觀地認識，我們可以把常見的公共場合分成四類（結合課本插圖與學生生活經驗）：交通類：公交車、地鐵、火車站、機場；文化類：圖書館、博物館、電影院、學校禮堂；生活類：超市、餐廳、商場、社區(qū)活動中心；自然類：公園、景區(qū)、廣場、河邊步道。上周我請同學們用“發(fā)現(xiàn)公共場合”的任務卡記錄自己周末去過的地方，很多同學交來了有趣的觀察：有的記錄了在超市看到奶奶和售貨員輕聲詢問價格，有的畫了在公園看到小朋友壓低聲音怕驚飛鴿子的場景。這些真實的生活片段，正是我們理解公共場合的“活教材”。02理解喧嘩的影響：聲音背后的文明考量理解喧嘩的影響：聲音背后的文明考量當我們在公共場合發(fā)出過大的聲音時，看似只是“自己說得開心”，但實際上會像投入平靜湖面的石頭，激起一圈圈影響他人的漣漪。1什么是“喧嘩”？“喧嘩”不是簡單的“說話”，而是指超出環(huán)境需要的高分貝、高頻率聲音。比如：在圖書館里大聲討論漫畫情節(jié)（環(huán)境需要安靜）；在醫(yī)院走廊里追逐打鬧、大聲喊叫（環(huán)境需要安寧）；在他人專注工作或休息時（如晚托班同學寫作業(yè)時）持續(xù)發(fā)出噪音。我曾在食堂觀察到一個對比場景：A桌的同學邊吃飯邊小聲交流“今天的紅燒肉真好吃”，B桌的同學舉著勺子大喊“我還要添飯！”“你昨天作業(yè)寫完沒？”。不一會兒，B桌周圍的同學紛紛皺起眉頭，有的用手捂住耳朵，有的加快了吃飯速度。這說明，喧嘩不僅影響他人體驗，還會破壞公共空間的“舒適感”。2喧嘩的三重影響從他人、秩序、自我三個維度分析，喧嘩的負面影響遠比我們想象中更深遠：對他人的影響：干擾他人的正常活動。比如媽媽在超市打電話談工作時，如果你在旁邊大聲唱歌，她可能聽不清對方說話；爺爺在公園長椅上閉目養(yǎng)神時，你和小伙伴的尖叫會讓他無法休息。對秩序的影響：破壞公共場合的規(guī)則。比如電影院里大聲討論劇情，會影響其他觀眾看電影；醫(yī)院候診區(qū)大聲喧嘩，可能讓護士聽不到叫號聲，導致就診秩序混亂。對自我的影響：損害個人形象與社交評價。心理學研究顯示，經常在公共場合喧嘩的孩子，更容易被同伴貼上“沒禮貌”“不懂事”的標簽；而能控制音量的孩子，往往更受大家歡迎。2喧嘩的三重影響還記得上學期班級評選“文明小標兵”時，小林同學以高票當選。他的秘訣很簡單：在教室討論時會控制音量，小組匯報時會等別人說完再發(fā)言，連去辦公室交作業(yè)都是輕輕敲門、輕聲說話。這說明，“不喧嘩”其實是一種隱形的“社交加分項”。03掌握文明發(fā)聲：公共場合的音量密碼掌握文明發(fā)聲：公共場合的音量密碼知道了“為什么不能喧嘩”，接下來要解決“怎樣做到不喧嘩”。其實，控制音量不是要我們“不說話”，而是要根據不同場合調整“聲音的大小”，就像給每個場合設置一個“音量按鈕”。1分場景的音量指導不同的公共場合有不同的“聲音規(guī)則”，我們可以用“三級音量法”來記憶（結合課本情境圖設計互動）：1分場景的音量指導一級音量（whisper）：最輕聲適用場合：圖書館、醫(yī)院病房、他人休息時（如晚托班寫作業(yè)）。1標準：只有離自己1米內的人能聽清，像說“小秘密”一樣。2小技巧：說話時用手半捂住嘴，降低聲音擴散；如果必須交流，盡量用“點頭、手勢”代替語言。3二級音量（normal）：正常聲4適用場合：教室討論、超市購物、公園散步時的日常交流。5標準：離自己2-3米的人能聽清，但不會覺得刺耳。6小技巧：想象自己在和坐在同桌位置的同學說話，保持自然語調；避免“扯著嗓子”喊人，改用“XX同學，這里！”的輕喚。7三級音量（loudbutnotshouting）：有限度的大聲81分場景的音量指導一級音量（whisper）：最輕聲適用場合：運動會加油、集體朗誦、戶外游戲（如丟手絹）。010203標準：確保目標對象（如跑道上的運動員、舞臺下的觀眾）能聽到，但不會影響其他無關場所。小技巧：用“腹腔發(fā)力”而不是“扯嗓子”，避免長時間持續(xù)高分貝；結束后及時恢復二級音量。2文明發(fā)聲的“三不原則”除了控制音量，我們還要注意發(fā)聲的“內容”和“方式”：不打斷他人：公共場合中，別人可能在打電話、看書或與他人交流，這時候要“先傾聽，再回應”。比如在餐廳聽到鄰桌的阿姨說“這個菜太咸了”，不要立刻接話“我也覺得！”，可以等她和同伴說完再表達。不傳播噪音：避免用工具制造額外噪音，比如敲打餐具、用玩具喇叭喊叫、在樓梯間跺腳。上周班級“噪音小調查”中，同學們發(fā)現(xiàn)“敲打桌椅”是教室最常見的噪音源，我們可以用“拍手示意”“舉提示牌”代替。不惡意尖叫：即使是開心或激動時，也不要用尖叫表達情緒。比如在游樂園玩過山車后，可以說“太刺激了！”而不是持續(xù)尖叫；看到可愛的小動物時，可以說“它好可愛呀！”而不是大喊大叫。2文明發(fā)聲的“三不原則”為了讓大家更直觀地練習，我們可以玩一個“聲音小偵探”游戲：我會播放不同場合的錄音（圖書館翻書聲、餐廳餐具碰撞聲、公交車報站聲），請同學們判斷應該用幾級音量說話，并模仿正確的表達方式。上節(jié)課試過這個游戲，同學們的模仿特別生動，連平時最調皮的小宇都能準確說出“在圖書館要用一級音量，像小貓咪走路一樣輕”。04內化文明習慣：從他律到自律的成長跨越內化文明習慣：從他律到自律的成長跨越學會“公共場合不喧嘩”的技巧不難，難的是把它變成日常的習慣。這需要我們從“要我做”變成“我要做”，在反復實踐中形成自覺。1自我提醒：建立“聲音小鬧鐘”03心理暗示語：進入公共場合前，在心里默念“這里是大家的空間，我要控制音量”；02隨身小卡片：在鉛筆盒里放一張小卡片，寫上“公共場合，輕聲說話”，每次拿筆時看一眼；01心理學中的“行為錨定法”告訴我們，通過設置具體的提醒，可以幫助我們養(yǎng)成習慣。同學們可以試試這些方法：04記錄進步表：每周記錄“我做到不喧嘩的5個時刻”，比如“今天在超市和媽媽說話用了二級音量”“在醫(yī)院看到小朋友哭鬧，我提醒他‘輕輕說話哦’”。2同伴監(jiān)督：組建“文明聲音小隊”班級可以成立“文明聲音監(jiān)督員”小組，每個小組負責一周的觀察記錄：記錄同學在教室討論、食堂用餐、走廊行走時的音量表現(xiàn)；發(fā)現(xiàn)做得好的同學，用“文明貼畫”獎勵；看到需要提醒的情況，用溫和的方式說：“XX，這里是公共場合，我們輕輕說話好嗎？”上學期我們班的“文明聲音小隊”就發(fā)揮了很好的作用。有一次，小晴在走廊跑跳時大聲喊“快點！要遲到了！”，監(jiān)督員小雨走過去說：“小晴，走廊是公共空間，我們輕輕跑、小聲說，別打擾其他班上課，好嗎？”小晴立刻放慢腳步，小聲說“知道了，謝謝你提醒我！”。這種同伴間的提醒，比老師直接批評更有效果。3家庭示范：從“小家”到“大家”的延伸家庭是習慣養(yǎng)成的第一課堂。同學們可以和爸爸媽媽一起制定“家庭公共空間規(guī)則”：在客廳看電視時，音量不超過“能聽清但不吵到鄰居”；在小區(qū)散步時，不大聲播放手機音樂；去親戚家做客時，輕聲和長輩打招呼。上周的“家庭文明實踐作業(yè)”中，很多同學分享了溫暖的故事：有的和爸爸約定“在電梯里不接打電話”，有的教奶奶“在超市問價格時輕輕說”。這些微小的改變，讓“不喧嘩”從學校延伸到生活的每個角落。結語：做公共場合的“聲音守護者”3家庭示范：從“小家”到“大家”的延伸同學們，公共場合的每一聲“輕聲細語”，都是對他人的尊重；每一次“控制音量”，都是對文明的踐行。從圖書館里的“噓”到公交車上的“請”，從餐廳里的“謝謝”到公園中的“慢走”，這些看似微小的聲音，串聯(lián)起的是一個城市的文明溫度，是一個社會的道德底色。希望今天的學習能讓我們記?。汗矆龊系穆曇簦皇恰拔摇钡穆曇?，而是“我們”的