2025年骨干教師選拔筆試試題及答案一、單項選擇題（每題1分，共20分。每題只有一個正確答案，請將正確選項字母填在括號內(nèi)）1.2022版義務教育課程方案提出“核心素養(yǎng)”是課程育人的集中體現(xiàn)，其根本特征是（）。A.學科本位B.知識本位C.學生發(fā)展本位D.教師中心本位答案：C解析：核心素養(yǎng)強調(diào)“面向全體學生、為了每一位學生發(fā)展”，其邏輯起點是學生發(fā)展而非學科或知識本身，故選C。2.教師專業(yè)發(fā)展“洋蔥模型”中，最深層、最穩(wěn)定并對教學行為起決定作用的是（）。A.教學技能B.學科知識C.教育信念D.反思能力答案：C解析：洋蔥模型由外到內(nèi)依次為環(huán)境、行為、能力、知識、價值觀與信念，最內(nèi)層信念決定外顯行為，故選C。3.依據(jù)《中小學教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，教師組織有償補課并造成惡劣影響，應給予的處分是（）。A.警告B.記過C.降低崗位等級D.開除答案：D解析：辦法第十條明確“情節(jié)嚴重、影響惡劣”可給予開除處分，有償補課屬明文禁止的紅線，故選D。4.布魯納提出“任何學科都可以用某種形式教給任何年齡的兒童”，其理論依據(jù)是（）。A.結(jié)構(gòu)主義課程觀B.行為主義學習觀C.人本主義學習觀D.聯(lián)結(jié)主義學習觀答案：A解析：布魯納強調(diào)學科基本結(jié)構(gòu)的可轉(zhuǎn)換性，通過“螺旋式課程”實現(xiàn)早期教學，屬結(jié)構(gòu)主義，故選A。5.某校開展“項目式學習”時，教師將評價量規(guī)提前公布給學生，這種做法主要體現(xiàn)了評價的（）。A.甄別功能B.診斷功能C.反饋功能D.促學功能答案：D解析：提前告知量規(guī)可讓學生明晰成功標準，調(diào)控學習過程，體現(xiàn)“評價即學習”的促學理念，故選D。6.根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，復習的最佳時間點是（）。A.學習結(jié)束后的1—2小時內(nèi)B.學習結(jié)束后的6—8小時內(nèi)C.學習結(jié)束后的24小時內(nèi)D.學習結(jié)束后的第7天答案：A解析：遺忘速率先快后慢，20分鐘后遺忘達42%，1—2小時內(nèi)復習可挽救大量記憶痕跡，故選A。7.教師在課堂中使用“隨機點名器”，從心理學視角看，主要增強的是學生的（）。A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.認知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.期待效應答案：D解析：隨機點名制造“隨時可能被關(guān)注”的期待，提高注意力，屬期待效應，故選D。8.依據(jù)《未成年人保護法》，學校應當至少每（）組織一次應急疏散演練。A.月B.季度C.學期D.學年答案：C解析：未保法第三十七條明確“每學期至少組織一次”，故選C。9.教師在課堂提問后，將學生答案“翻譯”成更規(guī)范的學科語言，這種反饋策略被稱為（）。A.轉(zhuǎn)述B.追問C.重述D.評價答案：C解析：重述（revoicing）保留學生原意但提升語言精度，是支持性課堂話語的重要技術(shù)，故選C。10.下列關(guān)于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是（）。A.學生獨立解決問題的水平B.學生潛在發(fā)展水平與現(xiàn)有水平之間的區(qū)域C.教師教學水平的差異區(qū)間D.課程難度與考試難度之間的差距答案：B解析：維果茨基明確定義為“在成人指導或與更有能力的同伴合作下可能達到的水平與現(xiàn)有水平之差”，故選B。11.某教師用“思維導圖”幫助學生整理知識，這一做法主要促進的是（）。A.精加工策略B.組織策略C.復述策略D.元認知策略答案：B解析：思維導圖通過層級結(jié)構(gòu)整合知識，屬組織策略，故選B。12.在差異化教學中，教師為學生提供“學習菜單”，其核心依據(jù)是（）。A.多元智能理論B.掌握學習理論C.認知負荷理論D.建構(gòu)主義理論答案：A解析：學習菜單給予學生不同入口與表達方式，呼應加德納多元智能，故選A。13.教師行動研究的基本循環(huán)是（）。A.計劃—行動—觀察—反思B.觀察—計劃—行動—反思C.反思—計劃—行動—觀察D.計劃—觀察—行動—反思答案：A解析：勒溫提出行動研究螺旋：計劃→行動→觀察→反思，再進入下一輪，故選A。14.依據(jù)《深化新時代教育評價改革總體方案》，教師職稱評審突出強調(diào)（）。A.論文數(shù)量B.升學率C.育人實績D.課題級別答案：C解析：方案要求“破除五唯”，把教書育人實效作為首要標準，故選C。15.在課堂管理中，教師采用“預防性”策略，其首要工作是（）。A.制定規(guī)則并教授程序B.強化獎懲C.事后談話D.家校協(xié)同答案：A解析：預防性管理強調(diào)“問題未發(fā)生前建立秩序”，規(guī)則與程序是基礎(chǔ)，故選A。16.教師使用“同伴互評”時，為提高信度，首要訓練學生的能力是（）。A.評分技巧B.學科知識C.評價標準理解D.人際溝通答案：C解析：學生只有深度理解標準，才能做出高質(zhì)量判斷，故選C。17.某校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”，課前自學階段教師最常提供的資源是（）。A.紙質(zhì)學案B.微課視頻C.教材原文D.拓展閱讀答案：B解析：翻轉(zhuǎn)課堂以短小精悍的微課支撐課前知識傳遞，故選B。18.教師在課堂中使用“計時器”限制小組討論時間，主要目的是控制（）。A.內(nèi)在認知負荷B.外在認知負荷C.關(guān)聯(lián)認知負荷D.元認知負荷答案：B解析：計時器減少時間冗余信息，降低外在負荷，故選B。19.依據(jù)《教育法》，學校及其他教育機構(gòu)中的國有資產(chǎn)屬于（）。A.學校所有B.舉辦者所有C.國家所有D.教職工集體所有答案：C解析：教育法第三十一條明確“國有資產(chǎn)屬于國家”，故選C。20.教師對學生說：“你上次實驗設(shè)計得很嚴謹，這次也能做到?！边@種激勵方式屬于（）。A.能力取向表揚B.努力取向表揚C.過程取向表揚D.人格取向表揚答案：C解析：教師強調(diào)“實驗設(shè)計”這一具體過程，引導學生關(guān)注策略，故選C。二、多項選擇題（每題2分，共20分。每題有兩個或兩個以上正確答案，多選、少選、錯選均不得分）21.下列屬于“大概念”特征的有（）。A.可遷移B.抽象性C.持久性D.碎片化答案：A、B、C解析：大概念具有中心性、可遷移、持久與抽象特征，碎片化是其對立面。22.教師進行學情分析時，可合法獲取的數(shù)據(jù)包括（）。A.上一學期期末成績B.家庭戶籍信息C.心理普測結(jié)果D.健康體檢報告答案：A、C解析：成績與普測結(jié)果屬教育測量數(shù)據(jù)，可合法使用；戶籍與健康信息涉隱私，需授權(quán)。23.下列做法符合“雙減”政策精神的有（）。A.小學一、二年級不布置書面家庭作業(yè)B.初中每天書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘C.教師利用課后服務時間講新課D.學校提供作業(yè)分層指導答案：A、B、D解析：課后服務嚴禁講授新課，C違規(guī)；其余均符合雙減規(guī)定。24.教師在課堂中使用“蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)”，其技術(shù)要素包括（）。A.反詰B(tài).歸納C.定義D.演示答案：A、B、C解析：蘇格拉底方法通過反詰、歸納、定義催生概念，演示屬行為示范，非其要素。25.下列屬于“學科德育”滲透路徑的有（）。A.在數(shù)學建模中融入中國高鐵案例B.在英語閱讀中討論環(huán)保主題C.在體育比賽中強調(diào)規(guī)則意識D.在班會課觀看愛國主義影片答案：A、B、C解析：D屬德育課程，非學科德育滲透。26.教師進行課堂觀察時，常用的記錄工具包括（）。A.編碼量表B.座位表記錄C.田野筆記D.訪談提綱答案：A、B、C解析：訪談提綱用于課后追溯，非實時課堂記錄。27.依據(jù)《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》，教師不得有的行為包括（）。A.向?qū)W生推銷圖書B.組織由家長付費的研學旅行C.公開學生考試成績排名D.用諷刺語言批評學生答案：A、B、D解析：成績排名若匿名且內(nèi)部反饋不違規(guī)，其余均觸碰紅線。28.下列關(guān)于“學習科學”研究結(jié)論表述正確的有（）。A.分散練習優(yōu)于集中練習B.測試效應說明“retrieval”促進記憶C.多任務學習可提高學習效率D.生成效應表明自己生成答案優(yōu)于閱讀現(xiàn)成答案答案：A、B、D解析：多任務增加切換成本，降低效率，C錯誤。29.教師進行“家校共育”時，符合溝通倫理的做法有（）。A.單獨告知家長孩子負面信息B.使用企業(yè)微信家校群公開表揚學生C.約談家長時允許學生旁聽D.家長送禮后回贈等價物品答案：A、B解析：學生隱私需保護，C或傷自尊；D仍屬違規(guī)收受禮品。30.下列關(guān)于“課程思政”與“思政課程”關(guān)系表述正確的有（）。A.思政課程是顯性的思想政治教育課程B.課程思政是將思政元素融入專業(yè)課程C.二者功能相同，可以互相替代D.課程思政強調(diào)潤物無聲的隱性教育答案：A、B、D解析：二者協(xié)同育人但不可互相替代，C錯誤。三、判斷題（每題1分，共10分。正確打“√”，錯誤打“×”）31.教師將學生作文上傳至個人公眾號并標注學生姓名，屬于合理使用著作權(quán)。答案：×解析：未經(jīng)學生及其監(jiān)護人同意公開姓名與作品，侵犯發(fā)表權(quán)與隱私權(quán)。32.建構(gòu)主義認為知識是通過社會協(xié)商而非個體單獨發(fā)現(xiàn)。答案：√解析：維果茨基強調(diào)社會文化工具中介，知識具社會性。33.教師在課堂上完全使用英語授課，符合沉浸式教學理念，一定適用于所有初中生。答案：×解析：沉浸式需考慮學生語言水平，盲目全英文或致認知超載。34.教師行動研究成果必須發(fā)表在教育類核心期刊才能被認可。答案：×解析：行動研究重視實踐改進，發(fā)表非唯一評價標準。35.依據(jù)《民法典》，學校對限制民事行為能力人在校受到人身損害承擔過錯推定責任。答案：√解析：民法典第一千二百條明確過錯推定，學校需自證無過錯。36.教師使用大數(shù)據(jù)精準教學系統(tǒng)分析學生錯題，屬于形成性評價。答案：√解析：過程性診斷并即時反饋，符合形成性評價特征。37.教師將課堂紀律規(guī)則張貼在教室，即完成了課堂管理。答案：×解析：規(guī)則需教授、演練與強化，僅張貼無法自動生效。38.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更能促進知識保持。答案：×解析：二者各有條件適用，發(fā)現(xiàn)學習耗時多，未必優(yōu)于高效講授。39.教師對學生進行“成長型思維”訓練，可顯著提高其挫折應對能力。答案：√解析：德韋克研究表明成長型思維干預可改變歸因，提升抗挫。40.依據(jù)《教師法》，教師對學校處理決定不服，可提出行政復議或訴訟。答案：√解析：教師法第三十九條賦予教師申訴、復議及訴訟權(quán)利。四、簡答題（每題6分，共30分）41.簡述“教學評一致性”設(shè)計的三個關(guān)鍵步驟，并給出一條可觀察的課堂證據(jù)。答案要點：（1）目標精準化：用可測動詞描述預期學習結(jié)果，如“學生能寫出……”。（2）任務匹配：設(shè)計表現(xiàn)性任務，使完成任務即證明目標達成，如實驗方案設(shè)計。（3）評價嵌入：開發(fā)對應量規(guī)，任務開始即同時評價。課堂證據(jù)：教師出示“成功標準清單”，學生對照清單自評并圈出已達成項。42.概述“同伴輔導”在初中數(shù)學復習課中的實施流程，并指出一項風險防范措施。答案要點：流程：①前測分層→②高成就者培訓（10分鐘輔導技巧）→③配對（一對一或二對一）→④結(jié)構(gòu)化練習（輔導卡含提示問題）→⑤后測與獎勵。風險防范：簽訂“互助公約”，明確輔導者不得直接給答案，違者取消輔導資格。43.說明“情境教學”在英語語法課中的設(shè)計原則，并舉例。答案要點：原則：真實性、交際性、意義優(yōu)先、任務驅(qū)動。示例：學習一般過去時，教師呈現(xiàn)“昨日校園突發(fā)事件”監(jiān)控片段，學生采訪目擊者完成新聞報道，用過去時描述事件經(jīng)過。44.概括“教師數(shù)字素養(yǎng)”框架的五個維度，并指出一個提升路徑。答案要點：維度：數(shù)字化意識、數(shù)字技術(shù)知識與技能、數(shù)字化教學、數(shù)字社會責任、專業(yè)發(fā)展。路徑：基于“國家智慧教育平臺”完成“信息化教學創(chuàng)新能力”微認證，提交課堂實錄與反思，獲專家反饋。45.寫出“課堂提問等待時間”兩種類型及其作用，并給出一條操作技巧。答案要點：類型：等待時間1——教師提問后至叫學生回答；等待時間2——學生回答后至教師評價。作用：增加1可提升答案長度與認知水平；增加2可促進學生同伴補充與深加工。技巧：使用“無聲計數(shù)”法，心中默數(shù)3—5秒，同時環(huán)視全班，避免急于點名。五、案例分析題（每題15分，共30分）46.案例：七年級科學課“浮力”教學中，教師A先演示雞蛋在清水中下沉、在鹽水中上浮，然后讓學生猜想原因。學生B回答：“因為鹽水有魔力?！苯處烝追問：“魔力具體指什么？”學生B沉默。教師A直接解釋：“是密度?！闭n后，學生B仍表示不懂。問題：（1）指出教師A提問的問題；（2）給出改進方案并說明理論依據(jù)。參考答案：（1）問題：①提問過于開放，未激活學生先備知識；②當學生拋出“非科學概念”時，教師未用認知沖突策略，直接給出科學概念，導致“概念替換”失敗；③追問未搭建支架，學生無法從“魔力”過渡到“密度”。（2）改進：①提供支架材料：給出“相同體積的水與鹽水質(zhì)量對比”數(shù)據(jù)表，引導學生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量差異；②使用“類比—對比”策略：先讓學生體驗“同樣大小泡沫與鐵塊”在水中現(xiàn)象，再遷移到鹽水；③采用“逐步提示”追問：鹽水與清水有何不同→如何比較相同體積質(zhì)量→密度概念水到渠成。理論依據(jù)：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論——支架要落在學生潛在發(fā)展水平；波斯納概念轉(zhuǎn)變理論——需讓學習者對原有概念不滿意，新概念可理解、有解釋力。47.案例：某縣推行“無紙化考試”，六年級期末測評全部在平板上完成。考試結(jié)束后，家長群出現(xiàn)質(zhì)疑：①學生長時間盯屏幕視力受損；②系統(tǒng)故障導致部分學生答案丟失；③成績公布后，學生只得到等級，無法知曉具體錯因。教育局要求學校作出改進。問題：（1）從教育評價倫理角度指出三項違規(guī)風險；（2）提出一套“無紙化考試”改進方案。參考答案：（1）風險：①健康倫理——未遵循“屏幕使用時間”國際共識，損害學生健康；②數(shù)據(jù)倫理——系統(tǒng)未做冗余備份，侵犯學生數(shù)據(jù)權(quán)利；③反饋倫理——等級評價缺乏描述性信息，剝奪學生知情權(quán)與改進權(quán)。（2）方案：①硬件：采用墨水屏平板，每秒刷新率<1次，減少藍光；②制度：考試前一周完成三次壓力測試，答題數(shù)據(jù)實時云端雙備份；③評價：提供“診斷報告”含知識點雷達圖、典型錯題解析與個性化學習包二維碼；④救濟：設(shè)置“申訴—補考”通道，數(shù)據(jù)丟失