語篇探秘·素養(yǎng)導向：七年級上冊Module3‘Therebe’句型結構化學習方案一、教學內(nèi)容分析??本課內(nèi)容隸屬于《義務教育英語課程標準（2022年版）》中“人與自我”和“人與社會”主題范疇下的“生活與學習”、“社會服務與人際溝通”子主題。從知識技能圖譜看，“Therebe”句型是描述“存在”的核心語法結構，其認知要求從“識記”句型基本構成，上升到在具體語境中“理解”其表意功能，并最終“應用”于描述真實場景、完成交際任務。它在七年級上學期的語法體系中，是繼“主系表”、“主謂賓”結構后，對事物靜態(tài)存在狀態(tài)描述的關鍵補充，為后續(xù)學習方位介詞、現(xiàn)在進行時以及更為復雜的場景描寫奠定了句法基礎。過程方法上，本課強調(diào)在感知真實語篇（如教室場景描述、社區(qū)地圖介紹）中歸納語言規(guī)律，引導學生經(jīng)歷“觀察歸納實踐遷移”的探究式學習路徑，培育學生的語篇意識和邏輯歸納能力。其素養(yǎng)價值滲透于多個維度：在語言能力上，提升學生準確、得體描述客觀世界的能力；在文化意識上，可通過對比中英文描述事物存在方式的異同，引發(fā)對語言與文化關系的初步思考；在思維品質(zhì)上，訓練學生基于事實（有什么、在哪里）進行有序觀察與清晰表達的邏輯性；在學習能力上，培養(yǎng)學生從具體語例中自主發(fā)現(xiàn)并總結語法規(guī)則的無認知策略。have...，七年級學生已積累了一定的名詞（包括可數(shù)、不可數(shù)）和方位介詞詞匯，具備用簡單句表達個人所有（Ihave...）的能力，這為學習“Therebe”句型提供了必要的詞匯和認知銜接點。然而，學生可能存在的認知障礙主要在于：其一，易與表示“擁有”的“have/has”句型混淆，不理解“存在”與“所屬”的語義區(qū)別；其二，對“be”動詞單復數(shù)（is/are）與“就近原則”的匹配關系感到困惑，這是典型的由漢語負遷移（漢語不依賴動詞變形表數(shù)）引發(fā)的難點。此外，學生群體內(nèi)部存在分化：部分學生可能已通過課外學習接觸過該句型，但理解流于表面；而另一部分學生則完全陌生。因此，教學需設計前測任務進行診斷，并在新授環(huán)節(jié)通過多層次、可視化的“腳手架”（如圖形化提示、對比表格、情境鏈條）支持不同起點的學生。課堂中將通過大量的同伴對話、即時情境生成和針對性巡視指導，動態(tài)評估學生對意義的理解和形式的掌握情況，并隨時調(diào)整教學節(jié)奏與支持策略，確保核心語言點的有效建構。二、教學目標??知識目標：學生能夠準確理解并歸納“Therebe”句型表示“某處有某物”的核心功能意義；系統(tǒng)掌握其肯定句、否定句和一般疑問句的基本結構，特別是“be”動詞（is/are）與后面名詞單復數(shù)的搭配規(guī)則，以及“some”和“any”在肯定句和疑問句、否定句中的使用區(qū)別；能夠辨識并初步運用“就近原則”處理存在多個主語時的動詞選擇。??能力目標：學生能夠在貼近生活的真實或模擬情境（如描述教室、臥室、社區(qū)公園）中，綜合運用“Therebe”句型與相關方位介詞，進行連貫、有邏輯的口頭和書面描述；能夠根據(jù)所給圖片或簡易地圖，提出并回答關于物品存在與否、數(shù)量多少的問題，完成簡單的信息獲取與交換任務，提升在具體語境中運用語法進行交際的能力。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過描述身邊環(huán)境，引導學生增強對學校、家庭及社區(qū)環(huán)境的觀察與感知，培養(yǎng)細致觀察生活、熱愛生活環(huán)境的態(tài)度；在小組合作完成場景構建與描述的任務中，鼓勵積極傾聽、協(xié)作互助，體驗用英語完成任務的成就感。??科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歸納思維與邏輯思維。通過分析多個例句，引導學生自主歸納出句型結構規(guī)則，經(jīng)歷從具體到抽象的思維過程；在描述復雜場景時，訓練學生按照一定空間順序（如從左到右、從近到遠）進行有序觀察與表達的邏輯思維能力。??評價與元認知目標：引導學生借助教師提供的評價量表，對同伴或自己的情境對話、書面描述進行初步評價，關注語言準確性和邏輯清晰度；在課堂小結環(huán)節(jié)，鼓勵學生反思本課學習路徑（“我們是如何學會這個句型的？”），總結歸納語法規(guī)則的有效方法，提升學習策略意識。三、教學重點與難點??教學重點為“Therebe”句型肯定式、否定式及一般疑問式的結構構成與意義理解，以及“be”動詞與主語名詞單復數(shù)一致的基本規(guī)則。其確立依據(jù)在于，這是構建“存在”語義表達最核心、最基礎的句法框架，是學生能否正確運用該句型進行任何形式交際的基石。從課標看，它屬于必須掌握的“形式意義使用”統(tǒng)一體；從學業(yè)評價看，這是各類試題中考查該語法點最根本的出發(fā)點。掌握此重點，方能進行有效的意義輸出。??教學難點主要有二：一是“Therebe”句型與“have/has”句型在表意上的辨析，學生容易受母語“有”字多義的影響而產(chǎn)生混用；二是對“就近原則”的理解與應用，尤其是在口頭即時描述中，學生往往顧此失彼，難以迅速做出正確的動詞選擇。難點成因在于前者涉及語義的精細區(qū)分，需要創(chuàng)設對比情境幫助學生體會；后者則打破了學生剛剛建立的“主謂一致”簡單規(guī)則，引入了新的、更復雜的匹配邏輯，認知跨度較大。突破方向在于設計鮮明的對比性任務和階梯性練習，讓學生在反復實踐中內(nèi)化規(guī)則。四、教學準備清單1.教師準備??1.1媒體與教具：制作交互式PPT課件，包含導入情境圖片、結構化例句對比表、分層任務指令、即時反饋動畫；準備單詞卡片（可數(shù)/不可數(shù)名詞、方位介詞）；繪制或選取幾張內(nèi)容豐富的場景大圖（如“凌亂的房間”、“熱鬧的公園一角”）。??1.2學習材料：設計并打印分層學習任務單（含前測、合作探究記錄表、分層練習）；準備小組活動道具（如微型家具模型、文具小實物，用于構建場景）。2.學生準備??2.1預習任務：復習Module2所學方位介詞（in,on,under,behind,near等）；觀察自己的臥室或教室，嘗試用中文列出其中存在的物品及其位置。3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人小組圍坐式，便于合作探究與交流。??3.2板書記劃：劃分黑板區(qū)域，預留核心結構公式區(qū)、例句展示區(qū)和學生生成區(qū)。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：1.1教師在PPT上快速閃現(xiàn)幾張圖片：一個裝有一只小貓的空盒子；同一個盒子里現(xiàn)在有兩只小貓；一個裝有許多玩具的抽屜。每張圖片只停留3秒?！案魑恍商?，請睜大你們的眼睛，快速告訴我，你看到了什么？在哪里？”學生可能會用中文或已學的英語碎片化表達：“Acatinthebox.”“Twocats.”“Toysinthedrawer.”1.2教師抓住學生的表達，順勢引導：“Verygoodobservations!大家描述的都是‘盒子里有貓’、‘抽屜里有玩具’這種‘存在’的事實。那么，在英語中，有沒有一個專門用來描述‘某地存在某物’的‘法寶句型’呢？今天就讓我們一起揭開它的神秘面紗?！?.核心問題提出與路徑明晰：“我們的探索任務是：如何用英語清晰、準確地描述一個地方有什么東西？我們將像語言科學家一樣，先觀察大量‘證據(jù)’（例句），然后自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，最后用它來描繪我們自己的世界。首先，考考大家的眼力，來做個小前測?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務一：感知與歸納——發(fā)現(xiàn)“存在”的密碼1.教師活動：教師在PPT上并列呈現(xiàn)三組基于導入圖片的規(guī)范句子：1.Thereisacatinthebox.2.Therearetwocatsinthebox.3.Therearesometoysinthedrawer.隨后，增加一個空盒子的圖片和句子：Thereisn‘tacatintheboxnow.并提問：“請大家仔細觀察這四句話，特別關注紅色高亮的部分（There,be動詞，名詞），你能發(fā)現(xiàn)哪些共同點和不同點？比如，句子通常以哪個詞開頭？‘有’這個意思，是哪個詞表達的？當后面的東西數(shù)量發(fā)生變化時，什么也跟著變了？”教師巡視，聆聽小組討論，鼓勵學生大膽說出初步發(fā)現(xiàn)，并板書學生提到的關鍵詞。2.學生活動：學生以小組為單位，對比觀察例句，進行討論。他們需要嘗試描述觀察結果，如：“句子都用There開頭?！薄啊小孟袷莍s或are?！薄耙恢回堄胕s，兩只貓用are?！彼麄儠L試總結，可能不完整，但這是自主建構的開始。3.即時評價標準：1.4.觀察的細致度：能否指出至少兩個句子結構上的明顯特征（如There開頭，動詞用is/are）。2.5.歸納的嘗試：是否能用語言（中英文皆可）描述所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，哪怕是不完整的。3.6.協(xié)作參與度：小組成員是否都能參與觀察和討論。7.形成知識、思維、方法清單：★功能意義：“Therebe”句型用于表達“某地存在某物”，強調(diào)客觀存在，而非所屬?？梢赃@樣啟發(fā)學生：“想想看，說‘Thereisabookonthedesk.’和‘Ihaveabook.’，感覺一樣嗎？”★基本結構：肯定句核心結構為：There+be(is/are)+某物+某地。這是句型的骨架?！鴦釉~選擇：be動詞用is還是are，取決于后面緊跟的“某物”是單數(shù)還是復數(shù)。這是需要攻克的第一條核心規(guī)則?？梢蕴崾荆骸坝涀。劬σo盯‘be’后面的那個東西，是one還是many？”任務二：解密結構——肯定、否定與疑問的變形1.教師活動：基于任務一的發(fā)現(xiàn)，教師引導學生進入深度探究?！拔覀円呀?jīng)找到了‘存在’的肯定式密碼。那么，如果想說不存在，或者問‘有沒有’，這個密碼該如何變化呢？”呈現(xiàn)兩組對比句：肯定句“Thereissomewaterinthebottle.”，對應否定句“Thereisn’tanywaterinthebottle.”和疑問句“Isthereanywaterinthebottle?”。同樣方式呈現(xiàn)復數(shù)例句。隨后，提供結構化表格腳手架，引導學生小組合作填寫規(guī)則。“請大家當一回語法偵探，根據(jù)例句，總結出變否定句和一般疑問句的規(guī)則，特別要注意‘some’和‘a(chǎn)ny’這兩個小精靈的捉迷藏游戲！”教師深入小組，通過提問（“變疑問句，第一步把誰提前？”“否定句里，some為什么要變成any？”）引導思考。2.學生活動：學生利用例句和表格，合作探究否定句與疑問句的構成規(guī)則。他們需要討論并記錄：如何通過調(diào)整be動詞和添加not構成否定；如何通過交換There和be動詞的位置構成疑問句；觀察并總結some和any的使用語境差異。隨后小組派代表分享發(fā)現(xiàn)。3.即時評價標準：1.4.規(guī)則概括的準確性：能否正確說出變否定句和一般疑問句的關鍵操作步驟（be動詞的調(diào)整、not的位置、some/any的轉(zhuǎn)換）。2.5.語言描述的清晰度：分享時能否使用“將be動詞提到There前面”、“some用于肯定，any用于疑問和否定”等相對規(guī)范的語言。3.6.證據(jù)支撐意識：在解釋規(guī)則時，能否引用PPT上的例句作為依據(jù)。7.形成知識、思維、方法清單：★否定句：There+be+not+某物+某地。注意isnot=isn‘t,arenot=aren’t。“not就像個小否決印章，蓋在be動詞后面?！薄镆话阋蓡柧洌築e+there+某物+某地？回答：Yes,thereis/are.或No,thereisn‘t/aren’t?！白兩硪蓡柧洌卦E就是‘Be動詞打頭陣’！”★Some與Any的用法：肯定句中用some，疑問句和否定句中用any。這是一個重要的語用規(guī)則?！昂唵斡洠篠ome喜歡陽光（肯定句），Any喜歡夜晚（疑問/否定）。”任務三：情境遷移——從“我的鉛筆盒”到“我們的教室”there...?there...?物鉛筆盒，里面放有若干物品（一支鋼筆、三支鉛筆、一塊橡皮等）。“現(xiàn)在，讓我們用剛學的密碼來玩‘我說你猜’和‘你問我答’。首先，我會描述我的鉛筆盒：Thereisapenandthreepencilsinmypencilcase.請問，這里為什么用is而不是are？”引出“就近原則”的初步感知。接著，教師邀請學生A上來，秘密往盒子里增加或拿走一件物品，然后讓其他學生用“Isthere...?”或“Arethere...?”提問，猜測變化。“注意哦，提問時，你的‘火眼金睛’要盯緊你問的那個東西是單是復！”2.學生活動：學生首先思考并回答教師關于“apenandthreepencils”的提問，初步接觸“就近原則”現(xiàn)象。然后積極參與猜測游戲，根據(jù)想詢問的物品單復數(shù)，組織正確的疑問句向?qū)W生A提問，如“Isthereaneraser?”“Aretherefourpencils?”，并根據(jù)回答調(diào)整策略。他們需要在真實互動中迅速判斷并使用正確的動詞形式。3.即時評價標準：1.4.語言形式的正確性：在提問時，能否根據(jù)所問名詞的單復數(shù)正確選擇Isthere/Arethere開頭。2.5.交際的得體與流利度：提問是否自然流暢，能否根據(jù)對方的回答進行連續(xù)追問或結束話題。3.6.傾聽與反應：作為回答者，能否準確理解問題并給出正確回答。7.形成知識、思維、方法清單：▲就近原則：當Therebe后面并列多個主語時，be動詞的單復數(shù)形式由最靠近它的那個主語的單復數(shù)決定。例如：Thereisabookandtwopensonthedesk./Therearetwopensandabookonthedesk。這是本課難點，需通過大量實例反復強化?！斑@就叫‘近水樓臺先得月’，be動詞只認它最近的‘鄰居’是單是復?！比蝿账模簲?shù)形變奏——可數(shù)不可數(shù)的“協(xié)奏曲”1.教師活動：呈現(xiàn)一張包含可數(shù)名詞（desks,chairs,students）和不可數(shù)名詞（light,air,homework）的教室圖片?！疤魬?zhàn)升級！我們的教室里，不僅有可以數(shù)的書桌，還有無法數(shù)清的‘光線’和‘空氣’。面對它們，‘Therebe’句型該如何應對？”引導學生分組，用Therebe句型描述圖片內(nèi)容，并特別關注不可數(shù)名詞前的修飾。教師提供語言支持：alotof,much,some。隨后，對比兩組學生生成的句子：一組正確使用“Thereissomelight...”，另一組錯誤使用“Therearesomelight...”?！按蠹襾懋斝》ü伲纯茨木溆袉栴}？為什么？”引導學生鞏固：不可數(shù)名詞前永遠用is。2.學生活動：小組合作觀察圖片，分工合作，嘗試用Therebe句型描述其中既包含可數(shù)名詞又包含不可數(shù)名詞的元素。他們需要討論并決定如何表達“有很多光”、“有一些作業(yè)”。在“法官”環(huán)節(jié)，他們分析有問題的句子，指出錯誤在于將不可數(shù)名詞誤當作復數(shù)名詞處理，從而強化規(guī)則。3.即時評價標準：1.4.概念辨析能力：能否在描述中正確區(qū)分可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，并對應用is或are。2.5.語言資源的運用：能否恰當使用alotof,some等修飾詞來描述數(shù)量，特別是對不可數(shù)名詞的修飾。3.6.錯誤分析與糾正：能否準確識別并解釋典型錯誤句子的問題所在。7.形成知識、思維、方法清單：★不可數(shù)名詞的對待：不可數(shù)名詞在Therebe句型中，永遠視作單數(shù)，be動詞用is。這是學生極易出錯點，需重點強調(diào)。“像water,milk,bread,homework這些‘數(shù)不清’的朋友，在Therebe世界里，永遠都是‘單數(shù)貴族’，只配‘is’來服務。”任務五：綜合應用——設計并描述“夢想角落”1.教師活動：發(fā)布終極任務：每個小組利用手邊的道具（模型、簡筆畫）或想象，在課桌上共同設計和布置一個“夢想角落”（如“溫馨讀書角”、“神奇玩具角”、“未來科技角”）?！霸O計完成后，請你們作為‘代言人’，用至少5句包含Therebe句型的介紹，向全班展示你們的角落。記得用上方位介詞讓描述更生動哦！老師這里有一個‘優(yōu)秀解說員’評價量表，會從‘內(nèi)容豐富性’、‘語法準確性’和‘表達流暢性’三方面為你們打分。”2.學生活動：小組進行創(chuàng)意設計，并協(xié)作準備口頭描述。他們需要共同構思句子，互相檢查語法（特別是be動詞和名詞的單復數(shù)、some/any的使用），并練習流暢表達。最后派代表或集體進行展示。3.即時評價標準：1.4.內(nèi)容與語言整合：描述是否有效結合了Therebe句型與方位介詞，是否清晰呈現(xiàn)了場景。2.5.語法準確性：在展示中，Therebe句型的結構、主謂一致、some/any使用是否正確。3.6.團隊協(xié)作與表達：小組成員是否都參與了設計與準備，展示者表達是否自信、清晰。7.形成知識、思維、方法清單：▲綜合運用策略：在真實交際任務中，需統(tǒng)籌考慮句型結構、詞匯選擇（名詞單復數(shù)、方位詞）和語篇連貫性。這是將語法知識轉(zhuǎn)化為語言能力的關鍵一步。“真正的考驗來了！把你學到的所有‘零件’——Therebe、is/are、方位詞——像拼樂高一樣，組合成一段精彩的介紹?！钡谌?、當堂鞏固訓練??本環(huán)節(jié)設計分層、變式練習，并提供即時反饋。1.基礎層（夯實基礎）：完成學習任務單上的“句型轉(zhuǎn)換”練習，如將肯定句變?yōu)榉穸ň浜鸵话阋蓡柧洹！罢埓蠹要毩⑼瓿蛇@組‘變形金剛’練習，鞏固我們的核心密碼。完成后，同桌互換，參照黑板上的規(guī)則互相批改，用紅筆圈出錯誤并寫上原因?！苯處熝惨?，收集典型錯誤。2.綜合層（情境應用）：觀看一段30秒的無聲視頻（展示一個雜亂的房間），要求學生盡可能多地寫出描述視頻中物品及其位置的句子，至少5句，需包含肯定、否定或疑問形式。“現(xiàn)在你是房間整理師，請用你的筆記錄下這個房間的‘存在狀態(tài)’?？凑l寫得既多又準！”3.挑戰(zhàn)層（思維拓展）：提供一幅有部分遮擋的公園場景圖，只露出一角。要求學生基于可見部分和邏輯推理，提出3個用“Is/Arethere...?”開頭的、有依據(jù)的猜測性問題，并給出可能的推斷理由?！案魑煌评泶髱?，請根據(jù)露出的線索，合理推測被遮住的部分可能有什么？用問句的形式提出你的猜想，并說說為什么這么猜?！??反饋機制：基礎層練習通過同桌互評和教師快速講評常見錯誤（如some/any未變、be動詞選錯）實現(xiàn)即時反饋。綜合層任務選取23份學生作品進行投影展示，師生共同從“語法準確性”和“描述全面性”兩個維度進行點評。挑戰(zhàn)層任務邀請學生分享他們的猜想和理由，著重評價其思維的邏輯性和語言的準確性。第四、課堂小結??引導學生進行結構化總結與元認知反思。1.知識整合：“經(jīng)過一堂課的探索，我們收獲了描述‘存在’的超級工具。現(xiàn)在，請以小組為單位，用思維導圖的形式，梳理一下‘Therebe’句型的要點，可以從‘意義’、‘結構’（肯定、否定、疑問）、‘注意事項’（就近原則、不可數(shù)名詞）這幾個方面來畫?！毙〗M展示思維導圖，教師補充完善。2.方法提煉：“回想一下，我們今天是如何一步步掌握這個句型的？是不是先從例子中找規(guī)律，再練習鞏固，最后實際應用？這種‘觀察歸納實踐’的方法是學習語法的好幫手，以后也可以嘗試用?！?.作業(yè)布置與延伸：1.4.必做（基礎性）：1.熟讀并背誦本節(jié)課歸納的核心句型結構。2.用Therebe句型寫5句話，描述你的課桌抽屜或書包里有什么、沒有什么。2.5.選做（拓展性）：畫一幅你理想中的“未來教室”簡圖，并用68句Therebe句型進行英文標注。3.6.思考題（探究性）：觀察英文標識“Thereisnosmokinghere.”，思考這里的“Thereis”和我們今天學的意思完全一樣嗎？初步感知其固定搭配和警示功能。六、作業(yè)設計7.基礎性作業(yè)（全體必做）：1.8.抄寫并翻譯本節(jié)課總結的“Therebe”句型肯定、否定、一般疑問句的基本結構公式各一遍。2.9.完成練習冊上對應的基礎選擇題和填空題，重點鞏固be動詞選擇及some/any的用法。10.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：1.11.“我的小天地”微寫作：選擇你的臥室、書房或最喜歡的一個房間角落，拍攝一張照片或畫一幅簡圖。圍繞此圖，寫一段約60詞的英文描述，必須包含至少4個不同的“Therebe”句型（需涵蓋肯定、否定或疑問句式），并適當使用方位介詞。準備在下節(jié)課進行1分鐘的口頭分享。12.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：1.13.“中英‘有’之別”小探究：與家人或同學討論，中文的“有”（如“桌上有一本書”、“我有一本書”）在英語中分別對應什么句型？嘗試歸納出一個簡單的區(qū)分表格或口訣?？梢圆殚嗁Y料或咨詢老師，形成一份簡單的對比分析筆記。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心功能：Therebe句型表示“某處存在某物”，強調(diào)客觀存在而非所屬。（教學提示：始終通過對比“Thereis...”和“Ihave...”來強化這一概念。）★基本結構（肯定）：There+is/are+某物+地點狀語。（關鍵：be動詞的選擇取決于緊挨其后的“某物”的單復數(shù)。）★否定句結構：There+is/are+not+某物+地點狀語?？s寫：isnot→isn‘t;arenot→aren’t。（注意：句中some通常要改為any。）★一般疑問句結構：Is/Are+there+某物+地點狀語？肯定回答：Yes,thereis/are.否定回答：No,thereisn‘t/aren’t。（注意：句中some通常要改為any。）★Some與Any的用法區(qū)別：Some用于肯定句，表示“一些”；Any用于疑問句和否定句。（口訣輔助：肯定用some，疑問否定any替。）▲就近原則：當句中有多個并列主語時，be動詞的單復數(shù)形式由最靠近它的那個主語決定。例：Thereisapenandtwobooks.../Therearetwobooksandapen...（這是高階準確性的體現(xiàn)，需在復雜表達中留意。）▲不可數(shù)名詞的處理：不可數(shù)名詞在Therebe句型中始終被視為單數(shù)，be動詞用is。常用修飾詞有some,much,alotof等，不能用a/an或直接加s。例：Thereissomemilkintheglass.（常見錯誤點，需反復辨析練習。）★Therebe與have/has的辨析：Therebe表示“存在有”，強調(diào)空間關系；have/has表示“擁有”，強調(diào)所屬關系。（通過創(chuàng)設典型對比情境進行區(qū)分，如“房間里有一張桌子”vs“我有一張桌子”。）▲Therebe句型的過去式：Therewas/were...將在后續(xù)模塊學習，但可讓學生知道其存在，建立時態(tài)概念聯(lián)系。（前瞻性提示，為后續(xù)學習埋下伏筆。）八、教學反思??（一）教學目標達成度分析本節(jié)課預設的知識與能力目標基本達成。通過課末的“夢想角落”展示和分層練習反饋，大多數(shù)學生能正確構建Therebe句型的基本句式，并在模擬情境中進行簡單交流。情感目標在小組合作設計環(huán)節(jié)有較好體現(xiàn)，學生參與積極。思維目標中的歸納思維在任務一、二中得以訓練，但邏輯思維中的有序表達在部分學生展示中仍顯不足，說明在任務引導語和評價標準中需進一步強調(diào)描述的順序性。元認知目標通過小結環(huán)節(jié)的思維導圖繪制和方法回顧得到了初步落實。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評估導入環(huán)節(jié)的“快閃猜圖”迅速聚焦了“存在”概念，激發(fā)了探究興趣。新授環(huán)節(jié)的五個任務鏈構成了遞進的認知支架：從感知歸納到結構解密，再到情境遷移和綜合應用，整體邏輯清晰。其中，任務三（情境遷移游戲）和任務五（夢想角落設計）學生參與度最高，在“用中學”的效果顯著。任務四關于