江河巨龍的脈動(dòng)——探究長江的開發(fā)與治理一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)課依據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，隸屬于“中國地理”中“認(rèn)識中國自然環(huán)境”與“認(rèn)識中國發(fā)展”的交叉領(lǐng)域。課標(biāo)要求“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述中國主要的河流概況”，并“結(jié)合實(shí)例，說明河流在區(qū)域發(fā)展中的作用，以及流域內(nèi)協(xié)作發(fā)展的重要性”。知識技能圖譜上，學(xué)生需從空間分布（源頭、流向、流經(jīng)地形區(qū)與省份）、自然特征（上中下游劃分、水文特征）過渡到人文意義（水能、航運(yùn)、灌溉），最終升華至人地關(guān)系（開發(fā)、問題、治理），構(gòu)成了一個(gè)從描述到解釋、從認(rèn)知到評價(jià)的完整認(rèn)知鏈條。過程方法上，本節(jié)課是訓(xùn)練區(qū)域認(rèn)知與綜合思維的絕佳載體，通過地圖判讀、數(shù)據(jù)分析、案例研討，引導(dǎo)學(xué)生像地理學(xué)家一樣思考，建立“自然特征人類利用環(huán)境反饋”的系統(tǒng)分析框架。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，長江作為中華民族的母親河，其壯美景觀與磅礴力量是審美教育與家國情懷的天然素材；而對其開發(fā)與治理的辯證探討，則深刻蘊(yùn)含著人地協(xié)調(diào)觀與可持續(xù)發(fā)展的核心價(jià)值，是落實(shí)地理課程育人功能的關(guān)鍵一課。

八年級學(xué)生已具備初步的地圖閱讀能力與區(qū)域分析方法，對中國地形、氣候有基本了解，這為分析長江水文特征奠定了基礎(chǔ)。他們的思維正從具體運(yùn)算向形式運(yùn)算過渡，能進(jìn)行一定的因果推理，但對于“流域系統(tǒng)性”、“人地關(guān)系復(fù)雜性”等抽象概念的理解可能存在障礙。常見認(rèn)知誤區(qū)包括將河流特征進(jìn)行機(jī)械割裂，或?qū)Α伴_發(fā)”與“保護(hù)”的關(guān)系持二元對立觀點(diǎn)。興趣點(diǎn)上，他們對三峽工程、生態(tài)環(huán)境問題等現(xiàn)實(shí)議題往往抱有濃厚好奇心?；诖耍虒W(xué)將設(shè)計(jì)多層次的任務(wù)腳手架，如提供填充式流域地圖降低空間定位難度，設(shè)置從“是什么”到“為什么”再到“怎么辦”的階梯式問題鏈引導(dǎo)思維深化，并利用小組合作、角色扮演等活動(dòng)，讓不同認(rèn)知風(fēng)格與能力起點(diǎn)的學(xué)生都能找到參與和成長的路徑。課堂中將通過追問、板演、任務(wù)單反饋等方式進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)情評估，并據(jù)此調(diào)整講解節(jié)奏與支持策略。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠熟練指圖描述長江的源流概況、干流流經(jīng)的主要地形區(qū)與省級行政區(qū)，準(zhǔn)確闡述上、中、下游的劃分及典型水文特征；能結(jié)合地形與氣候因素，綜合分析長江作為“水能寶庫”與“水道”的自然成因；能列舉長江流域主要的環(huán)境問題，并初步理解其產(chǎn)生的人為原因與治理方向。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠綜合利用地形圖、氣候圖、水系圖等多圖層信息，分析地理要素間的相互作用，解釋長江水文特征及開發(fā)利用條件的空間差異；能夠從圖文資料中提取有效信息，就“長江的開發(fā)與治理”議題進(jìn)行有條理的論證或提出初步建議，提升地理信息處理與問題解決能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過感受長江的磅礴與孕育的文明，激發(fā)對祖國壯麗山河的熱愛與自豪感；在探討開發(fā)與保護(hù)的矛盾時(shí)，能夠初步樹立辯證看待人地關(guān)系的意識，認(rèn)識到可持續(xù)發(fā)展的必要性與責(zé)任感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知與綜合思維。通過“分區(qū)關(guān)聯(lián)”的探究路徑，引導(dǎo)學(xué)生建立將長江流域視為一個(gè)有機(jī)整體的系統(tǒng)觀念，并學(xué)會(huì)從自然與人文多要素綜合的視角，分析區(qū)域發(fā)展問題，摒棄單一、片面的思維方式。

評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生利用“地理要素關(guān)聯(lián)分析評價(jià)量表”對小組討論成果進(jìn)行互評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過繪制簡易思維導(dǎo)圖，反思自己對“長江”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，評估是否建立了系統(tǒng)性的知識網(wǎng)絡(luò)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：長江不同河段的自然特征及其對開發(fā)利用（水能、航運(yùn)）的影響。確立依據(jù)在于，此內(nèi)容是課標(biāo)要求的核心，是連接河流自然屬性與人文價(jià)值的橋梁，深刻體現(xiàn)了地理學(xué)“地域差異性”與“人地關(guān)系”兩大核心主題。在學(xué)業(yè)評價(jià)中，相關(guān)分析題是考查學(xué)生綜合思維能力的常見載體。

教學(xué)難點(diǎn)：辯證理解長江流域開發(fā)與治理的關(guān)系，并提出協(xié)調(diào)發(fā)展的初步構(gòu)想。其成因在于，這一認(rèn)知過程要求學(xué)生在掌握碎片化事實(shí)性知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行高階的綜合與評價(jià)，需要跨越從具體案例到抽象原則、從單一維度到多重要素權(quán)衡的思維跨度。學(xué)生常見困難表現(xiàn)為：或羅列問題與措施而缺乏內(nèi)在邏輯聯(lián)系，或提出的建議脫離現(xiàn)實(shí)條件。突破方向在于提供結(jié)構(gòu)化的問題分析框架（如從“自然條件”、“人類活動(dòng)”、“產(chǎn)生問題”、“治理對策”四個(gè)維度思考），并通過典型案例的深度剖析提供思維示范。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含長江流域高清遙感影像、動(dòng)態(tài)水系圖、三峽工程與沿岸城市景觀視頻片段；準(zhǔn)備中國地形圖、長江流域?qū)ｎ}圖（分層設(shè)色）掛圖；設(shè)計(jì)并印制分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含基礎(chǔ)填圖與探究性問題）。1.2素材與預(yù)案：收集整理關(guān)于長江水能開發(fā)、航運(yùn)發(fā)展、洞庭湖變遷、長江禁漁等最新圖文資料；預(yù)設(shè)不同認(rèn)知水平學(xué)生可能提出的問題及回應(yīng)策略。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)中國主要地形區(qū)、氣候分布；通過新聞、紀(jì)錄片等渠道，初步了解一項(xiàng)與長江相關(guān)的重大工程或生態(tài)事件。2.2物品準(zhǔn)備：八年級地理課本、地圖冊、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌椅調(diào)整為46人一組的“島嶼式”，便于小組合作探究。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：課堂伊始，播放精心剪輯的短片，內(nèi)容從沱沱河冰川滴水的特寫，切換到金沙江虎跳峽的激流澎湃，再到中下游平原的沃野千里、江海聯(lián)運(yùn)的繁忙景象，背景音樂配以《長江之歌》。播放完畢后，關(guān)閉視頻。1.1核心問題提出：面向全體學(xué)生，用充滿感染力的語調(diào)說道：“剛才我們目睹了這條大河從一滴水到奔騰入海的壯麗一生。它滋養(yǎng)了超過全國三分之一的人口，創(chuàng)造了約全國百分之四十的GDP。同學(xué)們，如此重要的一條生命之河，我們應(yīng)當(dāng)如何與它相處，才能讓它永葆生機(jī)，繼續(xù)福澤后世呢？這就是今天我們要共同探究的核心問題。”1.2路徑明晰與舊知喚醒：“要回答這個(gè)宏大的問題，我們不能空談。首先，我們必須深入了解這位‘主人公’——長江本身。它從哪里來，流經(jīng)何處，性格（水文特征）如何？然后，我們要看看人們是如何借助它的力量創(chuàng)造價(jià)值的，又為何在發(fā)展中遇到了煩惱。最后，讓我們化身‘流域規(guī)劃師’，為它的未來出謀劃策。請大家打開地圖冊，先快速找到這條蜿蜒的巨龍，回憶一下我們學(xué)過的中國地形大勢，猜想一下它流經(jīng)的地區(qū)會(huì)有怎樣的特點(diǎn)?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)圍繞“認(rèn)知長江理解開發(fā)探討問題謀求治理”的主線，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)。任務(wù)一：勾勒巨龍形貌——長江源流與分段教師活動(dòng)：首先，利用動(dòng)態(tài)電子地圖，高亮顯示長江從源頭到入?？诘耐暾窂健伋鲆龑?dǎo)性問題：“誰能用最簡潔的語言，描述長江的‘來龍去脈’？包括它的發(fā)源地、注入的海洋、大致長度和流向?！毖堃晃粚W(xué)生嘗試描述，并引導(dǎo)其他同學(xué)對照地圖進(jìn)行補(bǔ)充或修正。接著，聚焦分段：“一條大河，不同河段‘脾氣’不同。地理學(xué)家通常以湖北宜昌和江西湖口為界進(jìn)行劃分。大家在地圖上標(biāo)出這兩個(gè)城市，觀察它們所在的位置有什么特別？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地形圖，發(fā)現(xiàn)宜昌位于第二、三級階梯交界附近，湖口位于中下游平原的轉(zhuǎn)換處。然后說道：“同學(xué)們先別急，讓我們像偵探一樣，根據(jù)它流經(jīng)的地形區(qū)，來推測一下上游、中游、下游可能各有什么樣的典型特征？比如，水流速度、河道形態(tài)、含沙量可能會(huì)怎樣變化？把你的猜想簡要記錄在任務(wù)單上。”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師引導(dǎo)，在地圖冊上指認(rèn)并描述長江概況。在教師提示下，于學(xué)習(xí)任務(wù)單的填充圖上標(biāo)出宜昌、湖口兩個(gè)分界點(diǎn)。觀察中國地形圖，結(jié)合長江流經(jīng)青藏高原、橫斷山區(qū)、四川盆地、長江中下游平原等地形區(qū)的信息，以小組為單位進(jìn)行簡短討論，對上下游的水文特征做出合理推測并記錄。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.空間表述的準(zhǔn)確性：描述源流概況時(shí)，能否規(guī)范使用地理方位術(shù)語。2.地圖關(guān)聯(lián)能力：能否迅速在地形圖與水系圖之間建立聯(lián)系，準(zhǔn)確找到分界點(diǎn)。3.推理的合理性：基于地形的特征推測是否有依據(jù)，能否體現(xiàn)出“地形影響河流”的基本邏輯。形成知識、思維、方法清單：★長江概況：發(fā)源于青藏高原唐古拉山脈各拉丹冬峰，注入東海，全長約6300千米，是我國第一長河?！锷现邢掠蝿澐郑汉币瞬陨蠟樯嫌危瞬两骱跒橹杏?，湖口至入?？跒橄掠?。兩個(gè)分界點(diǎn)具有重要的地理意義?！鴮W(xué)科方法提示：描述一條大河，通常遵循“發(fā)源地流經(jīng)注入”的空間邏輯鏈。分區(qū)研究是認(rèn)識大型地理事物內(nèi)部差異的重要方法。任務(wù)二：探秘“水能寶庫”的誕生教師活動(dòng)：展示長江干流剖面示意圖與主要水電站（如三峽、向家壩）分布圖。提出挑戰(zhàn)：“為什么長江，特別是它的上游，被稱為‘水能寶庫’？水能豐富需要哪些自然條件？”引導(dǎo)學(xué)生將問題分解為“水量”和“落差”兩個(gè)維度。首先分析水量：“請結(jié)合中國年降水量分布圖，說說長江流域的水量為什么大？”接著聚焦落差：“再看干流剖面圖，上游河段的落差情況如何？這與我們學(xué)過的哪幅地圖（中國地形階梯分布圖）密切相關(guān)？”然后，將兩幅圖疊加展示，總結(jié)道：“看，豐沛的降水提供了巨大的‘流量’，巨大的階梯落差提供了極高的‘流速’，兩者結(jié)合，便造就了這無盡的清潔能源。所以，三峽工程選址在此，正是‘天工’與‘人巧’的結(jié)合。”學(xué)生活動(dòng)：觀察教師提供的示意圖與分布圖，在教師引導(dǎo)下，將“水能豐富”拆解為“水量大”和“落差大”兩個(gè)子問題。通過閱讀降水量分布圖，論證長江流域（尤其是中下游）降水豐沛；通過對比干流剖面圖與地形階梯圖，明確上游（特別是第一、二級階梯過渡段）落差巨大的事實(shí)。最終整合兩方面信息，理解“水能寶庫”的成因。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.要素分解能力：能否將復(fù)雜問題（水能豐富）分解為可分析的地理要素（水量、落差）。2.地圖綜合判讀能力：能否從多幅專題地圖中準(zhǔn)確提取所需信息，并建立關(guān)聯(lián)。3.結(jié)論表述的完整性：解釋成因時(shí)，是否能兼顧“流量”與“流速”（落差）兩個(gè)方面。形成知識、思維、方法清單：★水能寶庫成因：長江上游流經(jīng)我國地勢第一、二級階梯交界處，落差巨大；流域內(nèi)降水豐沛，徑流量大。二者結(jié)合，使水能資源極為豐富。★核心思維方法：分析地理事物的成因時(shí)，常用的“要素分解法”。例如，分析河流水能資源，需從“水量”（氣候要素）和“落差”（地形要素）兩個(gè)基本維度切入。▲易錯(cuò)點(diǎn)提醒：水能資源主要集中在上游，而非全流域。水電站的分布與地形、地質(zhì)條件密切相關(guān)。任務(wù)三：解讀“水道”的密碼教師活動(dòng)：切換視角，展示長江中下游江面百舸爭流的圖片和年貨運(yùn)量數(shù)據(jù)圖表。提問：“如果說上游是‘能源的源泉’，那中下游則被稱為‘水道’。請大家思考，什么樣的河流才便于發(fā)展航運(yùn)？”引導(dǎo)學(xué)生歸納出“水流平緩、河道寬闊、水量穩(wěn)定、無結(jié)冰期”等條件。然后，組織小組合作探究：“請各小組結(jié)合長江中下游流經(jīng)的地形區(qū)（長江中下游平原）和所處的氣候類型（亞熱帶季風(fēng)氣候），從自然條件角度，為‘水道’的稱號提供證據(jù)?！毖惨曋笇?dǎo)，參與小組討論。隨后請小組代表分享，并適時(shí)追問：“除了優(yōu)越的自然條件，成為‘水道’還需要哪些社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件？”引出沿線城市密集、經(jīng)濟(jì)腹地廣闊、與南北交通干線交匯等關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識，初步歸納優(yōu)良航道的自然條件。以小組為單位，結(jié)合地圖冊中地形、氣候信息，合作論證長江中下游具備發(fā)展航運(yùn)的優(yōu)越自然條件（如：平原地區(qū)水流平穩(wěn)、河道寬闊；亞熱帶季風(fēng)氣候降水豐富且季節(jié)變化相對較小，冬季溫和無結(jié)冰期等）。聆聽他組分享，補(bǔ)充或修正本組觀點(diǎn)。在教師追問下，思考并回答社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作探究的有效性：小組成員是否分工明確，圍繞主題進(jìn)行有依據(jù)的討論。2.論證的全面性：能否從地形、氣候等多角度提供支持證據(jù)。3.知識遷移能力：能否將之前所學(xué)的地形、氣候知識，遷移應(yīng)用到對新問題（航運(yùn)條件）的分析中。形成知識、思維、方法清單：★水道條件：自然條件：中下游流經(jīng)平原，水流平緩，江闊水深；亞熱帶季風(fēng)氣候，降水豐沛，水量大且無結(jié)冰期。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件：沿岸人口稠密、城市眾多、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，運(yùn)輸需求大；與鐵路、公路、海運(yùn)形成聯(lián)運(yùn)網(wǎng)絡(luò)?！锞C合思維體現(xiàn)：對某一地理現(xiàn)象（航運(yùn)發(fā)達(dá)）的分析，需綜合自然與人文多重要素?！鴧^(qū)域認(rèn)知：不同河段主要功能各異，上游重在“水能”，中下游重在“航運(yùn)”，這體現(xiàn)了因地制宜的區(qū)域開發(fā)思想。任務(wù)四：傾聽巨龍的“嘆息”——生態(tài)問題初探教師活動(dòng)：展示一組對比鮮明的圖片：清澈的源頭與中下游某些污染河段、昔日的“千湖之省”與圍湖造田的圖示、白鰭豚功能性滅絕的報(bào)道等。用沉重的語調(diào)說道：“在巨大貢獻(xiàn)的背后，長江也曾不堪重負(fù)，發(fā)出‘嘆息’。請同學(xué)們根據(jù)資料和已有知識，說說你知道長江流域面臨哪些生態(tài)環(huán)境問題？”將學(xué)生提到的關(guān)鍵詞（如污染、洪澇、湖泊萎縮、生物多樣性減少等）板書在“問題區(qū)”。然后引導(dǎo)深入思考：“這些問題彼此孤立嗎？比如，中下游的洪澇災(zāi)害，與上游的植被破壞、中游的湖泊萎縮有什么關(guān)聯(lián)？大家可以用箭頭試著畫出它們之間的聯(lián)系?！睆亩鴰椭鷮W(xué)生初步建立流域問題的系統(tǒng)性觀念。學(xué)生活動(dòng)：觀看圖片資料，結(jié)合課前預(yù)習(xí)與生活見聞，列舉長江流域存在的生態(tài)環(huán)境問題。在教師引導(dǎo)下，嘗試分析不同問題之間的關(guān)聯(lián)性（例如，上游濫伐導(dǎo)致水土流失，泥沙淤積中下游河道和湖泊，降低調(diào)蓄能力，加劇洪澇風(fēng)險(xiǎn)），并在筆記本上簡單繪制關(guān)聯(lián)示意圖。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息感知與聯(lián)系能力：能否從圖文資料中敏銳感知生態(tài)環(huán)境問題。2.系統(tǒng)思考的萌芽：是否開始嘗試尋找不同問題之間的因果聯(lián)系，而非孤立看待。3.表達(dá)的具體性：列舉問題時(shí)，能否舉出具體實(shí)例（如提及“洞庭湖面積縮小”而非泛泛而談）。形成知識、思維、方法清單：★主要生態(tài)問題：上游水土流失；中下游湖泊面積縮小、調(diào)蓄能力下降；全流域性水污染；部分生物棲息地破壞，生物多樣性受損；中下游洪澇災(zāi)害威脅等?！锖诵挠^念：人地協(xié)調(diào)觀。人類不合理的活動(dòng)（如過度砍伐、圍湖造田、排污）是導(dǎo)致許多生態(tài)問題的主因?！季S飛躍：認(rèn)識到流域是一個(gè)整體，上下游、左右岸的問題相互關(guān)聯(lián)、相互影響。這是理解流域綜合治理必要性的基礎(chǔ)。任務(wù)五：化身“流域規(guī)劃師”——可持續(xù)發(fā)展建言教師活動(dòng)：總結(jié)前四個(gè)任務(wù)，回到導(dǎo)入時(shí)的核心問題：“現(xiàn)在，我們對長江的‘稟賦’與‘煩惱’都有了更深的了解。那么，如何讓開發(fā)與保護(hù)并行不悖？”組織一場簡短的“流域可持續(xù)發(fā)展聽證會(huì)”。將學(xué)生分成“生態(tài)保護(hù)組”、“水利工程組”、“航運(yùn)開發(fā)組”、“沿岸城市代表組”等，每組領(lǐng)取一張角色任務(wù)卡，卡上寫有該角色的核心利益與一兩個(gè)思考提示（例如，生態(tài)保護(hù)組：思考如何平衡水電站建設(shè)與魚類洄游？）。給予5分鐘小組討論，形成12條核心建議。隨后主持“聽證會(huì)”，請各組陳述觀點(diǎn)，并鼓勵(lì)其他組員從不同角度提問或補(bǔ)充。教師扮演協(xié)調(diào)者，適時(shí)點(diǎn)撥：“聽聽，這位‘城市代表’提出的發(fā)展港口經(jīng)濟(jì)，和‘生態(tài)組’的濕地保護(hù)建議，有沒有可能找到一個(gè)共贏的方案？想想看，如果我們是工程師，可以設(shè)計(jì)什么樣的船閘或魚道？”學(xué)生活動(dòng)：進(jìn)入指定角色小組，閱讀任務(wù)卡，進(jìn)行組內(nèi)討論，梳理代表本組立場的核心建議。在“聽證會(huì)”上，派代表清晰陳述觀點(diǎn)。傾聽其他組陳述時(shí)，思考其合理性與潛在矛盾，并進(jìn)行禮貌的質(zhì)疑或補(bǔ)充發(fā)言。在教師引導(dǎo)下，嘗試思考兼顧多方利益的綜合性方案。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色代入與觀點(diǎn)闡述：能否基于角色立場，提出有依據(jù)、有條理的建議。2.傾聽與辯證思考：能否認(rèn)真聽取不同（甚至對立）觀點(diǎn)，并思考其合理成分。3.初步的綜合能力：在討論中，是否表現(xiàn)出尋求平衡、兼顧多方利益的意識。形成知識、思維、方法清單：★治理方向與措施：上游加強(qiáng)植樹造林、水源涵養(yǎng)；中下游退田還湖、加固堤防、疏浚河道；全流域推行污染防治、實(shí)行“十年禁漁”等保護(hù)政策；重大工程（如三峽）需綜合考慮防洪、發(fā)電、航運(yùn)、生態(tài)等多重效益。★核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)：區(qū)域認(rèn)知（不同河段問題與措施不同）、綜合思維（統(tǒng)籌自然與人文、開發(fā)與保護(hù)）、人地協(xié)調(diào)觀（追求可持續(xù)發(fā)展）在本任務(wù)中得到融合應(yīng)用?！鴽Q策思維：現(xiàn)實(shí)中的區(qū)域發(fā)展與治理，往往需要在多重目標(biāo)與利益間尋求平衡與妥協(xié)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況至少完成兩類?；A(chǔ)層（鞏固新知）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“長江概況填空圖”（標(biāo)注主要支流、湖泊、重要城市及上中下游分界）和一道選擇題：“下列對長江各河段特征的描述，錯(cuò)誤的是：A.上游水能豐富B.中游河道彎曲C.下游水流湍急D.河口江面開闊”。綜合層（應(yīng)用遷移）：呈現(xiàn)一段關(guān)于“洞庭湖面積變化及其影響”的圖文材料，提出兩個(gè)問題：1.分析導(dǎo)致洞庭湖面積變化的主要人為原因。2.簡述洞庭湖面積縮小對長江中下游防洪可能產(chǎn)生的影響。挑戰(zhàn)層（綜合探究）：以“‘水道’的綠色未來”為題，撰寫一個(gè)簡短的倡議提綱（35條），要求至少涉及航運(yùn)效率提升、污染防治、生態(tài)保護(hù)三個(gè)方面的思考。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層答案通過課件快速展示，同桌互查；綜合層選取有代表性的學(xué)生答案進(jìn)行投影，師生共評，重點(diǎn)關(guān)注分析過程的邏輯性；挑戰(zhàn)層邀請自愿者分享其提綱，教師點(diǎn)評其思維的全面性與創(chuàng)新性，并收納作為課后拓展的參考。第四、課堂小結(jié)

“同學(xué)們，今天我們一起走過長江的萬里行程。誰能用一句話，概括你心中最大的收獲或感觸？”邀請23名學(xué)生分享。隨后，教師引導(dǎo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“讓我們用地理的語言來梳理。研究一條大河，我們首先關(guān)注其‘身體’（自然特征），進(jìn)而分析其‘價(jià)值’（對人類活動(dòng)的意義），然后診斷其‘病癥’（人地矛盾引發(fā)的問題），最后尋求‘康復(fù)與強(qiáng)身’之道（可持續(xù)開發(fā)與治理）。這就是我們今天建構(gòu)的認(rèn)知框架。”邊總結(jié)邊在黑板上勾勒出“特征價(jià)值問題治理”的循環(huán)關(guān)系圖?！罢n后，請所有同學(xué)完成知識清單的梳理（必做）。學(xué)有余力的同學(xué)，可以嘗試完成‘拓展探究’：選擇長江的一個(gè)支流（如漢江、湘江），利用網(wǎng)絡(luò)資源，簡要了解其面臨的主要問題及治理措施，并與干流進(jìn)行對比思考?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完善并熟記本節(jié)課的“長江核心知識清單”（見附件七），能夠?qū)φ湛瞻字袊貓D，默畫出長江干流及主要支流（漢江、湘江、贛江）、湖泊（洞庭湖、鄱陽湖）、重要城市（重慶、武漢、南京、上海）以及上中下游分界點(diǎn)（宜昌、湖口）。2.拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生完成）：以“我眼中的長江”為主題，繪制一幅圖文并茂的思維導(dǎo)圖。要求至少包含“自然概況”、“巨大奉獻(xiàn)”、“面臨挑戰(zhàn)”、“保護(hù)行動(dòng)”四個(gè)主干分支，并盡可能在每個(gè)分支下添加具體實(shí)例或關(guān)鍵詞。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做，學(xué)有余力或興趣濃厚者完成）：（二選一）A.微調(diào)研報(bào)告：通過網(wǎng)絡(luò)、新聞等渠道，深入了解“長江十年禁漁”政策的背景、主要內(nèi)容及實(shí)施以來的初步成效，撰寫一份300字左右的簡要調(diào)研報(bào)告。B.創(chuàng)意設(shè)計(jì)：假如你是一位城市設(shè)計(jì)師，請為長江沿岸某城市（如武漢、南京）設(shè)計(jì)一個(gè)“濱江生態(tài)公園”的簡要方案（可用文字描述或畫示意圖），要求體現(xiàn)“親近長江、保護(hù)長江”的理念。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.長江之源與歸宿：長江正源為沱沱河，發(fā)源于青藏高原唐古拉山脈主峰各拉丹冬峰，最終在上海以東注入東海。全長約6300千米，是我國第一長河，也是世界第三長河?！?.干流流經(jīng)概覽：長江干流流經(jīng)青海、西藏、四川、云南、重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海共11個(gè)省級行政區(qū)。串聯(lián)起青藏高原、橫斷山區(qū)、云貴高原、四川盆地、長江中下游平原等地形區(qū)。★3.上中下游的劃分：湖北宜昌以上為上游，宜昌至江西湖口為中游，湖口以下為下游。宜昌位于我國第二、三級階梯交界處，湖口是長江中下游平原的重要節(jié)點(diǎn)?！?.上游核心特征：段落最長，流經(jīng)高原、高山峽谷區(qū)，落差極大（尤其在金沙江段），水流湍急，水力（水能）資源極為豐富，被譽(yù)為“水能寶庫”。★5.中游核心特征：進(jìn)入平原，河道蜿蜒曲折（尤以荊江段為典型），湖泊星羅棋布（洞庭湖、鄱陽湖等），對洪水有重要調(diào)蓄作用，但也是防洪重點(diǎn)河段?！?.下游核心特征：江闊水深，水流平穩(wěn)，兩岸地勢低平，河網(wǎng)密布，航運(yùn)條件極佳，是“水道”的主體部分。★7.主要支流與湖泊：重要支流北有雅礱江、岷江、嘉陵江、漢江，南有烏江、湘江、贛江。中游兩岸有我國最大的兩個(gè)淡水湖：洞庭湖和鄱陽湖。★8.“水能寶庫”成因：自然條件上，主要得益于上游巨大的落差（地形）和流域內(nèi)豐沛的降水（氣候）。社會(huì)經(jīng)濟(jì)上，靠近能源需求大的東部地區(qū)。★9.“水道”條件：自然條件包括中下游平原地形（水流平緩、江闊水深）、亞熱帶季風(fēng)氣候（水量豐富、無結(jié)冰期）。社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件包括流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、運(yùn)輸需求巨大，與陸路交通網(wǎng)銜接。★10.流域主要生態(tài)環(huán)境問題：上游水土流失；中下游湖泊萎縮、調(diào)蓄功能下降；全流域性水污染；生物多樣性減少（如白鰭豚、中華鱘等瀕危）；中下游洪澇災(zāi)害威脅?！?1.核心人地矛盾體現(xiàn)：圍湖造田、上游植被破壞加劇了中下游洪災(zāi)風(fēng)險(xiǎn)；工農(nóng)業(yè)排污與生活污染導(dǎo)致水質(zhì)下降；水利工程可能對魚類洄游等生態(tài)過程造成影響。★12.可持續(xù)發(fā)展與治理方向：上游加強(qiáng)水源涵養(yǎng)與生態(tài)保護(hù)；中下游退田還湖、疏浚河道、加固堤防；全流域推行河長制、治理污染、實(shí)行“十年禁漁”；重大工程需進(jìn)行綜合效益評估。▲13.三峽工程的綜合效益：位于宜昌市上游，是世界上最大的水利樞紐工程。主要效益包括：防洪（調(diào)蓄上游來水）、發(fā)電（巨大清潔能源）、航運(yùn)（改善川江航道），此外還有供水、灌溉、旅游等效益。▲14.南水北調(diào)中線工程水源地：丹江口水庫（位于漢江上），為華北地區(qū)提供了優(yōu)質(zhì)水源，凸顯了長江流域在全國水資源配置中的戰(zhàn)略地位?！?5.區(qū)域認(rèn)知方法應(yīng)用：通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握分析一條大型河流的基本框架：空間定位與描述（在哪里、什么樣）→特征分析與成因（為什么）→人地關(guān)系評價(jià)（有何用、有何問題）→可持續(xù)發(fā)展探討（怎么辦）。八、教學(xué)反思

本次教學(xué)以“探究長江的開發(fā)與治理”為核心，旨在超越傳統(tǒng)河流地理的知識羅列，構(gòu)建一個(gè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生探究為主線的深度學(xué)習(xí)課堂。從假設(shè)的教學(xué)實(shí)況來看，預(yù)期目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在系列任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，不僅掌握了長江的基礎(chǔ)知識，更在“探秘水能寶庫”、“解讀水道”等活動(dòng)中，初步體驗(yàn)了地理要素關(guān)聯(lián)分析的方法；在“傾聽巨龍嘆息”和“化身規(guī)劃師”環(huán)節(jié)，對人地關(guān)系的復(fù)雜性與協(xié)調(diào)發(fā)展的必要性有了具身認(rèn)知。（一）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽沖擊與核心問題拋出，成功激發(fā)了探究欲。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)