開啟英語(yǔ)世界：字母鞏固與問(wèn)候語(yǔ)初步應(yīng)用——基于人教版七年級(jí)上冊(cè)起始單元的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于初中英語(yǔ)起始教學(xué)階段，其核心價(jià)值在于為零起點(diǎn)或具備初步基礎(chǔ)的學(xué)生搭建系統(tǒng)、規(guī)范的英語(yǔ)學(xué)習(xí)入門框架。從《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出發(fā)，本課是落實(shí)“語(yǔ)言能力”基礎(chǔ)維度——“語(yǔ)言知識(shí)”中“語(yǔ)音”和“聽說(shuō)”技能的關(guān)鍵起點(diǎn)。知識(shí)技能圖譜上，它聚焦于英語(yǔ)26個(gè)字母中Ii至Rr的準(zhǔn)確認(rèn)讀、規(guī)范書寫與順序記憶，并初步感知這些字母在簡(jiǎn)單問(wèn)候語(yǔ)“Goodmorning/afternoon/evening”及“Howareyou?I‘mfine,thanks.”中的存在與應(yīng)用。這并非孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是構(gòu)建整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言大廈的“基石”，其掌握質(zhì)量直接影響后續(xù)詞匯拼讀、聽力辨音及書寫習(xí)慣的養(yǎng)成。過(guò)程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，因此本節(jié)課將摒棄機(jī)械跟讀，設(shè)計(jì)為一系列“發(fā)現(xiàn)字母”、“歸類字母”、“應(yīng)用字母于情境”的探究性游戲與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生像語(yǔ)言偵探一樣，主動(dòng)觀察、比較、歸納字母的音形特征。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，字母學(xué)習(xí)是跨文化交際的起點(diǎn)，通過(guò)規(guī)范的書寫和得體的問(wèn)候語(yǔ)練習(xí)，初步滲透“規(guī)范意識(shí)”與“禮貌交際”的文化內(nèi)涵；同時(shí)，在小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中，孕育“樂(lè)于參與、敢于開口”的學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作意識(shí)。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判呈現(xiàn)多維特征。已有基礎(chǔ)與障礙：學(xué)生來(lái)自不同小學(xué)，英語(yǔ)基礎(chǔ)呈顯著差異。部分學(xué)生可能已熟悉字母，但書寫筆順、占格不規(guī)范；部分學(xué)生可能僅會(huì)唱字母歌，對(duì)單個(gè)字母的指認(rèn)反應(yīng)慢；極少數(shù)學(xué)生可能為零起點(diǎn)。普遍存在的認(rèn)知難點(diǎn)在于：混淆形近字母（如Ii和Ll，Jj和Gg）；對(duì)字母的“名”（字母本身讀音）與未來(lái)將要學(xué)習(xí)的“音”（在單詞中的發(fā)音）概念模糊；在簡(jiǎn)短對(duì)話中，容易因緊張而遺忘整體句式。過(guò)程評(píng)估設(shè)計(jì)：課堂中將通過(guò)“快速舉卡”反應(yīng)游戲（前測(cè)）、任務(wù)中的觀察與傾聽、書寫展示與同伴互評(píng)等方式，動(dòng)態(tài)診斷每位學(xué)生在認(rèn)讀、書寫、應(yīng)用三個(gè)維度上的達(dá)成度。教學(xué)調(diào)適策略：針對(duì)差異，采取“分層任務(wù)卡”與“動(dòng)態(tài)分組”策略。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱者，提供帶有筆順動(dòng)畫和描紅格的輔助材料，并安排“小老師”同桌互助；對(duì)于領(lǐng)先者，在完成基礎(chǔ)任務(wù)后，引導(dǎo)其挑戰(zhàn)“用所學(xué)字母拼讀已知簡(jiǎn)單詞（如“hi”，“girl”）”或創(chuàng)編更長(zhǎng)的問(wèn)候?qū)υ?，確保所有學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確認(rèn)讀、規(guī)范書寫字母Ii至Rr，并熟記其順序；能理解并在模擬情境中，初步運(yùn)用“Goodmorning/afternoon/evening”及“Howareyou?I‘mfine,thanks.”進(jìn)行簡(jiǎn)短問(wèn)候與回應(yīng)，做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本達(dá)意。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、音頻等多模態(tài)資源的輔助下，辨識(shí)、指認(rèn)目標(biāo)字母；能通過(guò)觀察、對(duì)比，歸納形近字母的區(qū)分特征；能在教師創(chuàng)設(shè)的簡(jiǎn)單日常情境（如校園早晨相遇）中，模仿并嘗試進(jìn)行完整的問(wèn)候?qū)υ?，初步培養(yǎng)信息獲取與口頭表達(dá)的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能體會(huì)到英語(yǔ)字母的形美與音韻之美，減少對(duì)陌生語(yǔ)言的畏難情緒；在角色扮演和小組活動(dòng)中，愿意主動(dòng)開口，嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行友好交際，初步建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的觀察與比較思維，如區(qū)分“Ii”與“Ll”的形體差異；培養(yǎng)初步的歸納與分類思維，如將字母按是否含相同音素進(jìn)行歸類；激活簡(jiǎn)單的邏輯順序思維，如快速進(jìn)行字母接龍。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用教師提供的“書寫評(píng)價(jià)三星標(biāo)準(zhǔn)”（正確、工整、美觀）進(jìn)行同伴互評(píng)；在課堂小結(jié)時(shí)，能簡(jiǎn)單說(shuō)出自己“今天哪個(gè)字母記得最牢”或“哪句問(wèn)候語(yǔ)用得最自信”，開始培養(yǎng)對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的覺察意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：字母Ii至Rr的準(zhǔn)確辨識(shí)與規(guī)范書寫。其確立依據(jù)在于，字母是構(gòu)成英語(yǔ)書面語(yǔ)和口語(yǔ)發(fā)音系統(tǒng)的最基本單位，是后續(xù)一切詞匯學(xué)習(xí)、拼讀規(guī)則掌握的絕對(duì)前提。課標(biāo)在三級(jí)（79年級(jí)）目標(biāo)的“語(yǔ)言知識(shí)”部分，首先強(qiáng)調(diào)的就是“語(yǔ)音”和“書寫”的準(zhǔn)確性。從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)看，字母書寫規(guī)范與否是貫穿基礎(chǔ)階段評(píng)價(jià)的持續(xù)性要求，也是聽力辨音題型的基礎(chǔ)能力儲(chǔ)備。??教學(xué)難點(diǎn)：在真實(shí)交際情境中，流暢、得體地綜合運(yùn)用本課問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短對(duì)話。難點(diǎn)成因在于，學(xué)生需要克服母語(yǔ)負(fù)遷移帶來(lái)的羞澀感，將零散的語(yǔ)言知識(shí)（字母、單詞、句型）在瞬間整合為有意義的交際輸出，這對(duì)七年級(jí)學(xué)生的心理素質(zhì)、記憶提取速度和語(yǔ)言組織能力構(gòu)成了挑戰(zhàn)。預(yù)設(shè)突破方向是通過(guò)創(chuàng)設(shè)梯度式、趣味化的情境活動(dòng)（如從全班跟讀、到師生對(duì)話、再到生生角色扮演），層層遞進(jìn)地搭建“腳手架”，降低即時(shí)表達(dá)的焦慮。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（含字母筆順動(dòng)畫、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、情境圖片）；字母卡片（IiRr）大卡一套，學(xué)生用小卡每人一套；書寫有問(wèn)候句型的掛圖。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)版含描紅，B挑戰(zhàn)版含拼詞任務(wù)）；課堂評(píng)價(jià)貼紙（字母形狀與笑臉）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)已學(xué)字母AaHh；攜帶英語(yǔ)練習(xí)本及彩筆。3.環(huán)境布置教室桌椅調(diào)整為便于小組活動(dòng)的“島嶼式”；黑板預(yù)留“字母花園”展示區(qū)與“問(wèn)候語(yǔ)彩虹橋”記錄區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師在白板上呈現(xiàn)一張充滿趣味字母的“校園清晨”圖（圖中隱含IiRr字母形狀的物品，如跳繩呈J形，拱門呈n形）?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)用你們的‘火眼金睛’看看，我們的新校園里，藏著哪些我們認(rèn)識(shí)的‘字母朋友’？又能發(fā)現(xiàn)哪些看起來(lái)有點(diǎn)眼生，但可能在其他地方見過(guò)的‘新朋友’呢？”引導(dǎo)學(xué)生回顧AaHh，并自然引出對(duì)未知字母的好奇。2.核心問(wèn)題提出與路徑明晰：“看來(lái)，要想認(rèn)識(shí)更多字母朋友，更流利地用英語(yǔ)和大家打招呼，我們得繼續(xù)探險(xiǎn)。今天，我們就一起打開‘Ii到Rr’的字母寶盒，并學(xué)會(huì)用更豐富的問(wèn)候語(yǔ)開啟美好的一天。我們的學(xué)習(xí)路線是：先做‘字母?jìng)商健J(rèn)讀新字母；再當(dāng)‘書寫大師’——寫漂亮字母；最后化身‘禮貌使者’——在情境中用起來(lái)。準(zhǔn)備好了嗎？Let’sgo！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：字母?jìng)商健粜伪孀R(shí)大發(fā)現(xiàn)教師活動(dòng)：首先，播放IiRr的標(biāo)準(zhǔn)讀音音頻，教師清晰示范，特別強(qiáng)調(diào)易混淆字母（如Jj與Gg）的發(fā)音區(qū)別，可用手勢(shì)輔助（如Jj發(fā)音時(shí)手指畫“鉤”）。接著，利用白板拖拽功能，開展“聽音尋寶”游戲：“請(qǐng)仔細(xì)聽，我讀的是哪個(gè)字母？迅速?gòu)哪愕淖帜缚ㄖ姓页鏊?，并高高舉起！”然后，出示形近字母對(duì)比圖（如Ii&Ll,Mm&Nn）?！按蠹铱纯催@兩對(duì)字母兄弟，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它們長(zhǎng)得哪里像，哪里不一樣？我們可以編個(gè)什么小口訣記住它們呢？（比如，‘瘦高個(gè)是I，帶點(diǎn)是i；直直一根是L，不帶點(diǎn)’）”學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽音、模仿跟讀。積極參與“聽音舉卡”游戲，快速反應(yīng)。觀察形近字母，小組討論差異，嘗試創(chuàng)編記憶口訣，并分享給大家。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽音舉卡是否迅速準(zhǔn)確。2.跟讀發(fā)音是否清晰，敢于開口。3.觀察比較是否細(xì)致，能否說(shuō)出至少一處有效區(qū)分特征。形成知識(shí)、思維、方法清單：★字母IiRr的準(zhǔn)確讀音：跟讀時(shí)需觀察教師口型，注意元音字母Ii的發(fā)音/а?/飽滿。▲形近字母辨析策略：通過(guò)觀察整體形狀、有無(wú)加點(diǎn)、彎曲方向等細(xì)節(jié)進(jìn)行對(duì)比，創(chuàng)編口訣是有效的記憶方法。★多感官協(xié)同記憶：將聽覺（聽音）、視覺（看形）、動(dòng)覺（舉卡）結(jié)合，能加深印象。任務(wù)二：書寫大師——筆順占格我能行教師活動(dòng)：播放字母書寫的動(dòng)態(tài)筆順視頻，教師同步在四線三格板書上示范，邊寫邊解說(shuō)關(guān)鍵筆畫和占格規(guī)則：“大家看，大寫J像個(gè)小魚鉤，占上兩格；小寫j呢，是個(gè)‘小精靈’，點(diǎn)了頭還要垂下腳，占三格哦?！彪S后，分發(fā)分層任務(wù)單：“A組的同學(xué)，請(qǐng)先在描紅區(qū)感受筆順；B組的同學(xué)，可以直接在四線格上練習(xí)。寫完后，請(qǐng)參照‘三星標(biāo)準(zhǔn)’，和同桌交換，評(píng)一評(píng)?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀看示范，空中書空練習(xí)。在任務(wù)單上認(rèn)真書寫。完成后與同桌交換，根據(jù)“正確、工整、美觀”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，并貼上評(píng)價(jià)貼紙。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.書寫筆順是否正確。2.字母在四線三格中的占位是否規(guī)范。3.書寫態(tài)度是否認(rèn)真，卷面是否整潔。形成知識(shí)、思維、方法清單：★字母書寫規(guī)范：必須嚴(yán)格遵循筆順和在四線三格中的位置，這是良好書寫習(xí)慣的起點(diǎn)。▲利用動(dòng)態(tài)資源：筆順動(dòng)畫能直觀展示書寫過(guò)程，解決靜態(tài)圖示不易理解的問(wèn)題?！镌u(píng)價(jià)促進(jìn)改進(jìn)：通過(guò)明確的量規(guī)進(jìn)行同伴互評(píng)，能讓學(xué)生從評(píng)價(jià)者視角反觀自身書寫的不足。任務(wù)三：字母列車——順序記憶小競(jìng)賽教師活動(dòng)：組織“字母接龍”游戲。教師手持字母大卡，隨機(jī)抽出一張（如Kk）：“Kk的后面是誰(shuí)？請(qǐng)快速說(shuō)出并舉起它的卡片！”逐漸加快速度。之后，進(jìn)行小組競(jìng)賽：“每個(gè)小組會(huì)得到一套打亂順序的字母卡（IiRr），看哪個(gè)小組能最快地按順序排成一列‘字母列車’！”學(xué)生活動(dòng)：集中注意力，快速反應(yīng)，進(jìn)行個(gè)人接龍。小組內(nèi)協(xié)作，迅速排列字母卡片，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的樂(lè)趣。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.接龍反應(yīng)速度和準(zhǔn)確性。2.小組合作是否有序、高效。3.是否掌握IiRr在字母表中的固定序列。形成知識(shí)、思維、方法清單：★字母表順序：字母順序是查字典、索引等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，需通過(guò)游戲化方式牢固記憶?！飬f(xié)作學(xué)習(xí)：在小組競(jìng)賽中，溝通與配合是成功的關(guān)鍵，能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。任務(wù)四：情境初探——問(wèn)候語(yǔ)感知與應(yīng)用Mr./Ms.板繪制“一天時(shí)間軸”（早晨、下午、晚上），貼對(duì)應(yīng)情境圖片。播放教材1c對(duì)話音頻，讓學(xué)生感知。“大家聽，他們?cè)诓煌瑫r(shí)間，打招呼的方式一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Goodmorning/afternoon/evening”的區(qū)別。教師扮演不同時(shí)段的路人，與學(xué)生進(jìn)行示范對(duì)話：“Goodafternoon,class!”引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)：“Goodafternoon,Mr./Ms.[Teacher‘sName]!”學(xué)生活動(dòng)：聽錄音，感知不同問(wèn)候語(yǔ)的使用場(chǎng)景。與教師進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。嘗試與同桌選擇一種時(shí)間情境，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“Greeting”練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片或提示判斷應(yīng)使用的恰當(dāng)問(wèn)候語(yǔ)。2.對(duì)話時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，有無(wú)目光交流。3.是否敢于在同伴面前嘗試。形成知識(shí)、思維、方法清單：★問(wèn)候語(yǔ)的情景對(duì)應(yīng)：英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)強(qiáng)調(diào)時(shí)間情境，需建立“morning早晨/上午”等的直接關(guān)聯(lián)?！浑H禮儀初涉：?jiǎn)柡驎r(shí)面帶微笑、注意眼神接觸，是跨文化交際的基本禮貌。任務(wù)五：對(duì)話演練——“Howareyou?”綜合輸出Mr./Ms....Howareyou?”對(duì)話鏈。教師先與一名學(xué)生做完整示范：“Hello,A.Goodmorning.”“Goodmorning,Mr./Ms....”“Howareyou?”“I‘mfine,thanks.Howareyou?”“I’mOK.”強(qiáng)調(diào)“thanks”的禮貌性及回應(yīng)問(wèn)候的完整性。然后，搭建“支架”：“現(xiàn)在，請(qǐng)三人一組。一人是A，一人是B，一人是我們的‘超級(jí)評(píng)審員’，負(fù)責(zé)觀察他們的對(duì)話是否流暢、禮貌。可以從最簡(jiǎn)單的‘Goodmorning+Howareyou?’開始，熟練后可以加入名字?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀看示范，理解對(duì)話結(jié)構(gòu)。三人小組分工合作，進(jìn)行角色扮演與對(duì)話練習(xí)?！霸u(píng)審員”依據(jù)教師提供的簡(jiǎn)單清單（說(shuō)了問(wèn)候語(yǔ)嗎？回答了嗎？說(shuō)謝謝了嗎？）進(jìn)行觀察。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話結(jié)構(gòu)是否完整（問(wèn)候問(wèn)候回應(yīng)關(guān)心回應(yīng)）。2.是否使用了“thanks”等禮貌用語(yǔ)。3.小組合作演練是否投入、有序。形成知識(shí)、思維、方法清單：★短對(duì)話的結(jié)構(gòu)意識(shí)：初步建立英語(yǔ)簡(jiǎn)單對(duì)話的“話輪”概念，理解交際的交互性?！锒Y貌用語(yǔ)固化：“Thanks”是對(duì)他人問(wèn)候的積極、禮貌回應(yīng)，應(yīng)養(yǎng)成使用習(xí)慣。▲同伴學(xué)習(xí)與觀察：通過(guò)扮演“評(píng)審員”，學(xué)生能更清晰地感知何為有效的交際，促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇完成：??基礎(chǔ)層（全員通關(guān)）：1.聽錄音，在教材1a圖片中圈出聽到的字母。2.在四線三格上抄寫Ii,Jj,Mm各一行。??綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：1.與你的同桌合作，一人隨機(jī)指讀字母卡（IiRr），另一人快速說(shuō)出其前一個(gè)或后一個(gè)字母。2.根據(jù)教師出示的時(shí)間卡片（太陽(yáng)、夕陽(yáng)、月亮），和同桌進(jìn)行包含“Good...+Howareyou?”的完整對(duì)話。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：1.嘗試用今天學(xué)的字母，組合拼出你知道的短詞（如：in,jam）。2.創(chuàng)編一個(gè)包含兩次問(wèn)候的微型對(duì)話（如：早晨見面問(wèn)候，下午再見時(shí)問(wèn)候）。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層任務(wù)通過(guò)同桌互查、教師巡堂批改快速反饋。綜合層任務(wù)通過(guò)隨機(jī)抽取小組展示，師生共評(píng)。挑戰(zhàn)層成果在班級(jí)“展示角”張貼，供大家課余學(xué)習(xí)。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：“同學(xué)們，今天我們的小火車開過(guò)了字母王國(guó)的哪幾個(gè)站？（引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)Ii到Rr）我們還收集了幾把開啟禮貌交談的‘金鑰匙’？（Goodmorning/afternoon/evening;Howareyou?...）誰(shuí)能用一句話說(shuō)說(shuō)，你最大的收獲是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生分享。??方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，記住字母有好辦法——比一比、編口訣、排排隊(duì)。學(xué)會(huì)問(wèn)候也有小秘訣——看時(shí)間、帶微笑、說(shuō)謝謝。”??作業(yè)布置與延伸：“必做作業(yè)：1.給家人朗讀字母IiRr，并教他們一句英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)。2.在作業(yè)本上規(guī)范書寫今天學(xué)的字母。選做作業(yè)：為你喜歡的字母（IiRr中）設(shè)計(jì)一張個(gè)性名片，畫上圖案，并寫上它的‘鄰居’（前后字母）。下節(jié)課，我們將認(rèn)識(shí)最后幾位字母朋友，并學(xué)習(xí)如何介紹自己和他人，期待大家更精彩的表現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀作業(yè)：聽教材配套音頻，跟讀字母IiRr及1c、1d對(duì)話至少三遍，要求語(yǔ)音模仿準(zhǔn)確。2.書寫作業(yè)：在英語(yǔ)練習(xí)本的四線三格上，每個(gè)字母（IiRr）大小寫規(guī)范書寫兩行。??拓展性作業(yè)：1.情景制作：繪制一張“我的一天”簡(jiǎn)易漫畫，用三個(gè)場(chǎng)景（早晨起床、下午放學(xué)、晚上睡前）分別配上正確的英語(yǔ)問(wèn)候語(yǔ)。2.調(diào)查小任務(wù)：用“Howareyou?”問(wèn)候至少三位家人或朋友，記錄他們的不同回應(yīng)（可以是中文意思），體會(huì)交流的樂(lè)趣。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：1.字母創(chuàng)意畫：選擇字母IiRr中的一個(gè)，將其形狀融入一幅創(chuàng)意畫中（如將J畫成跳起的運(yùn)動(dòng)員），并標(biāo)注字母。2.微視頻創(chuàng)作：與一名同學(xué)合作，錄制一段不超過(guò)30秒的英語(yǔ)問(wèn)候情景短劇，需包含不同時(shí)間段的問(wèn)候和“Howareyou?”對(duì)話。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★字母IiRr的讀音與書寫：需特別注意Jj/d?e?/與Gg/d?i?/的元音區(qū)別；書寫時(shí)，小寫i,j要先寫主體再點(diǎn)；小寫p,q,y的下伸部分要到位。2.★字母順序：需牢固掌握從Aa到Rr的完整序列，這是英語(yǔ)基礎(chǔ)順序思維的體現(xiàn)。3.★問(wèn)候語(yǔ)“Goodmorning/afternoon/evening”：使用取決于一天中的具體時(shí)段，一般劃分約為：morning（起床至中午12點(diǎn)），afternoon（12點(diǎn)后至日落前后），evening（日落后至睡前）。這是一種文化習(xí)慣。4.★問(wèn)候與回應(yīng)“Howareyou?I‘mfine,thanks.”：這是英語(yǔ)日常寒暄的固定套語(yǔ)之一。“Fine”表示狀態(tài)不錯(cuò)，是常見回答。回答后說(shuō)“thanks”是禮貌，也可回問(wèn)“Andyou?”5.▲形近字母辨析：IivsLl：I有大寫與小寫i（帶點(diǎn)），L只有大寫和小寫l（不帶點(diǎn)，一豎）。JjvsGg：發(fā)音尾音不同，書寫上J的下鉤向左，G的彎鉤向內(nèi)。6.▲交際禮儀初階：英語(yǔ)問(wèn)候通常伴隨微笑和眼神接觸。在回答“Howareyou?”時(shí)，即使感覺一般，也常習(xí)慣性回答“Fine,thanks.”以保持交談的輕松愉快，這是社交慣例。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂即時(shí)反饋與鞏固練習(xí)情況看，絕大部分學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀IiRr字母，書寫規(guī)范性通過(guò)互評(píng)得到顯著關(guān)注。問(wèn)候語(yǔ)的situationaluse（情境使用）在角色扮演環(huán)節(jié)表現(xiàn)活躍，表明“得體性”目標(biāo)初步觸及。然而，“Howareyou?”對(duì)話鏈的流暢度與自然感，僅部分小組能達(dá)到，多數(shù)仍需依賴提示，說(shuō)明綜合運(yùn)用能力需在后續(xù)課時(shí)中循環(huán)復(fù)現(xiàn)、逐步內(nèi)化。一個(gè)驚喜的證據(jù)是，在挑戰(zhàn)層任務(wù)中，有學(xué)生用“in,me”等詞進(jìn)行拼讀嘗試，顯示部分學(xué)生已開始建立字母與語(yǔ)音的初步聯(lián)系。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：“字母?jìng)商健比蝿?wù)中的形近字母對(duì)比與口訣創(chuàng)編環(huán)節(jié)效果突出，學(xué)生參與度高，課后聽寫反饋中Ii與Ll的混淆率明顯降低。“對(duì)話演練”中引入“超級(jí)評(píng)審員”角色，有效提升了練習(xí)的專注度和目標(biāo)導(dǎo)向性，但初期部分“評(píng)審員”過(guò)于關(guān)注細(xì)節(jié)而忽略了鼓勵(lì)，下次需提供更具體的“兩個(gè)點(diǎn)贊與一個(gè)建議