4.6.3神經(jīng)系統(tǒng)支配下的運動教學設計-2025-2026學年人教版2024八年級上冊生物一、教材分析本節(jié)內(nèi)容選自人教版2024年版八年級上冊生物第四單元“生物圈中的人”第六章節(jié)“人體生命活動的調節(jié)”第三課時，是在學生已經(jīng)掌握神經(jīng)系統(tǒng)的組成（腦、脊髓、神經(jīng)）、運動系統(tǒng)的組成（骨、關節(jié)、肌肉）以及簡單反射與復雜反射等前置知識后的核心銜接內(nèi)容。教材以“生命活動的協(xié)調統(tǒng)一”為核心線索，通過實例分析與邏輯推導，引導學生理解神經(jīng)系統(tǒng)與運動系統(tǒng)的協(xié)同作用，揭示“運動的精準實現(xiàn)依賴神經(jīng)調節(jié)”的本質規(guī)律。從新課標要求來看，本節(jié)內(nèi)容對應“生物體的結構與功能相適應”“生命活動的調節(jié)依賴信息傳遞”等核心生命觀念，同時承載著培養(yǎng)學生科學探究能力、基于事實進行邏輯推理的核心素養(yǎng)目標。教材編排遵循學生認知規(guī)律，從生活常見的運動現(xiàn)象切入，逐步深入到神經(jīng)調節(jié)的內(nèi)在機制，既有對前序知識的整合應用，也為后續(xù)學習“激素調節(jié)與神經(jīng)調節(jié)的關系”奠定基礎，是整個“人體生命活動調節(jié)”單元的重要邏輯樞紐。二、教學目標（一）學習理解能夠準確闡述神經(jīng)系統(tǒng)與運動系統(tǒng)協(xié)同工作的基本原理；清晰辨識軀體運動神經(jīng)調節(jié)過程中神經(jīng)中樞、傳入神經(jīng)、傳出神經(jīng)與效應器（肌肉）的功能分工；準確說出小腦在運動調節(jié)中的核心作用（維持身體平衡、協(xié)調運動節(jié)奏）。（二）應用實踐能夠結合具體運動實例（如跳繩、投籃、騎自行車），分析其中神經(jīng)系統(tǒng)的調節(jié)路徑與運動系統(tǒng)的配合過程；能通過簡單實驗（如閉眼單腳站立對比實驗）觀察小腦對運動平衡的影響，并準確描述實驗現(xiàn)象與結論；可初步判斷常見運動障礙（如走路搖晃、動作不協(xié)調）與神經(jīng)系統(tǒng)某一結構損傷的關聯(lián)。（三）遷移創(chuàng)新能夠結合神經(jīng)調節(jié)原理，提出預防運動損傷（如運動前熱身與神經(jīng)興奮度調節(jié)的關系）的合理建議；能基于所學知識，解釋“運動員長期訓練可提升動作精準度”的生物學本質；可嘗試設計簡單的探究方案，驗證“外界刺激對運動神經(jīng)調節(jié)的影響”（如噪音環(huán)境對投籃準確率的影響）。三、重點難點（一）教學重點神經(jīng)系統(tǒng)與運動系統(tǒng)協(xié)同工作的機制；軀體運動神經(jīng)調節(jié)的基本過程（神經(jīng)中樞的調控、神經(jīng)沖動的傳遞路徑、效應器的應答）。（二）教學難點理解神經(jīng)沖動在運動調節(jié)中的傳遞路徑（從感受器到神經(jīng)中樞，再到效應器的完整鏈條）；厘清小腦與大腦皮層運動中樞在運動調節(jié)中的分工與配合；將抽象的神經(jīng)調節(jié)過程與具體運動實例精準結合。四、課堂導入播放兩段短視頻：第一段是體操運動員精準完成平衡木動作的片段，第二段是初學走路的幼兒搖晃踉蹌的片段。隨后提出問題引導思考：“同樣是身體的運動，為什么運動員能做出精準協(xié)調的動作，而幼兒卻容易摔倒？我們的身體里，是什么結構在調控這些運動？”結合學生的回答，回顧前序知識：“我們已經(jīng)知道運動的完成需要骨、關節(jié)和肌肉的配合，也知道神經(jīng)系統(tǒng)能調節(jié)人體的生命活動。那么這兩大系統(tǒng)之間是如何配合，才能讓運動精準實現(xiàn)的呢？今天我們就一同探究‘神經(jīng)系統(tǒng)支配下的運動’?！蓖ㄟ^生活實例引發(fā)認知沖突，銜接前置知識，自然導入課題。五、探究新知（一）情境探究：運動的發(fā)起與調控主體呈現(xiàn)情境案例：某患者因腦部損傷，出現(xiàn)手臂無法自主抬起的癥狀，但其手臂的骨、關節(jié)和肌肉均無損傷。請小組討論：“該患者無法運動的問題出在哪里？這說明運動的完成除了運動系統(tǒng)，還需要什么系統(tǒng)的參與？”學生討論后分享觀點，教師總結提煉：運動系統(tǒng)是運動的“執(zhí)行器官”，而神經(jīng)系統(tǒng)是運動的“調控中樞”，運動的完成必須依賴兩大系統(tǒng)的協(xié)同配合。隨后進一步提問：“神經(jīng)系統(tǒng)是如何向運動系統(tǒng)發(fā)出調控指令的？”自然過渡到下一探究環(huán)節(jié)。（二）核心講解：軀體運動的神經(jīng)調節(jié)過程借助動畫演示（簡化版神經(jīng)調節(jié)運動示意圖），分步講解神經(jīng)調節(jié)過程：首先，身體感受到的刺激（如想抬起手臂的意愿）被轉化為神經(jīng)沖動，傳遞至大腦皮層的運動中樞（神經(jīng)中樞接收信息并處理）；隨后，神經(jīng)沖動通過傳出神經(jīng)傳遞至手臂的肌肉（效應器）；最后，肌肉接收到指令后收縮或舒張，帶動骨繞關節(jié)運動，完成抬起手臂的動作。結合示意圖，強調關鍵結構的功能：大腦皮層運動中樞是“決策中心”，負責規(guī)劃和發(fā)起運動指令；傳出神經(jīng)是“信息通道”，負責傳遞神經(jīng)沖動；肌肉作為效應器，是指令的“執(zhí)行者”。同時補充：運動過程中，身體的感受器（如皮膚的觸覺、肌肉的本體感受器）會持續(xù)收集運動狀態(tài)信息，通過傳入神經(jīng)反饋給神經(jīng)中樞，中樞根據(jù)反饋調整指令，確保運動精準。設計即時評價活動：讓學生以同桌為單位，用自己的語言描述“彎腰撿筆”的神經(jīng)調節(jié)過程，教師巡視傾聽，對表述不完整的地方進行補充糾正，強化學生對核心過程的理解。（三）實驗探究：小腦在運動中的作用提出問題：“為什么我們閉眼單腳站立時容易搖晃，而睜眼時能保持平衡？這可能與哪個神經(jīng)中樞有關？”引導學生猜測小腦的功能。組織分組實驗：每組選取2名同學作為實驗對象，分別進行“睜眼單腳站立”和“閉眼單腳站立”，其余同學記錄實驗對象保持平衡的時間（每組實驗重復3次，取平均值）。實驗結束后，各小組匯總數(shù)據(jù)，分析實驗現(xiàn)象差異。學生分享實驗結論后，教師講解：小腦的核心功能是維持身體的平衡、協(xié)調肌肉的收縮節(jié)奏，讓運動更精準。當閉眼時，視覺反饋消失，小腦接收的信息不完整，平衡能力下降，因此容易搖晃。補充實例：醉酒者走路搖晃，就是因為酒精影響了小腦的功能，導致運動協(xié)調能力受損。即時評價：讓學生列舉生活中與小腦功能相關的現(xiàn)象，如運動員訓練平衡能力、舞蹈演員協(xié)調肢體動作等，檢驗學生對小腦功能的遷移理解。六、課堂練習（一）基礎鞏固題1.人體完成精準運動的關鍵是哪兩大系統(tǒng)的協(xié)同配合？（）A.消化系統(tǒng)與運動系統(tǒng)B.神經(jīng)系統(tǒng)與運動系統(tǒng)C.呼吸系統(tǒng)與循環(huán)系統(tǒng)D.神經(jīng)系統(tǒng)與消化系統(tǒng)2.軀體運動神經(jīng)調節(jié)過程中，傳遞運動指令的神經(jīng)是（）A.傳入神經(jīng)B.傳出神經(jīng)C.感覺神經(jīng)D.混合神經(jīng)3.小明醉酒后走路搖晃不穩(wěn)，主要是因為酒精影響了人體的哪個結構？（）A.大腦B.小腦C.脊髓D.神經(jīng)（二）應用分析題請結合神經(jīng)調節(jié)原理，分析“投籃”動作的完成過程：運動員看到籃球后，做出投籃動作，手臂肌肉收縮，將球投出。在這個過程中，神經(jīng)沖動的傳遞路徑是怎樣的？大腦皮層、傳出神經(jīng)、手臂肌肉分別發(fā)揮了什么作用？（三）拓展思考題運動員經(jīng)過長期訓練后，投籃的精準度會顯著提升。請結合本節(jié)課所學知識，推測這一現(xiàn)象的生物學原因（提示：從神經(jīng)中樞的調控能力、神經(jīng)與肌肉的配合效率等角度思考）。練習講解：采用“學生自主作答—小組互評—教師點撥”的方式，基礎題側重知識點的精準記憶，應用分析題側重邏輯鏈條的完整性，拓展思考題鼓勵學生多角度思考，教師結合學生回答強化“神經(jīng)調節(jié)的靈活性可通過訓練提升”的認知。七、課堂總結引導學生自主梳理本節(jié)課核心內(nèi)容：“通過今天的學習，我們知道了運動的完成不是運動系統(tǒng)單獨作用的結果，而是神經(jīng)系統(tǒng)與運動系統(tǒng)協(xié)同配合的產(chǎn)物。誰能說說，神經(jīng)系統(tǒng)是如何調控運動的？小腦在其中扮演了什么角色？”學生分享后，教師進行系統(tǒng)總結：軀體運動的精準實現(xiàn)，依賴于“感受器—傳入神經(jīng)—神經(jīng)中樞—傳出神經(jīng)—效應器”的完整神經(jīng)調節(jié)鏈條，大腦皮層運動中樞負責發(fā)起和規(guī)劃運動，小腦負責維持平衡、協(xié)調動作；運動過程中的反饋調節(jié)讓動作更精準，而長期訓練能提升神經(jīng)系統(tǒng)的調控效率。最后強調核心生命觀念：人體的各項生命活動是多個系統(tǒng)協(xié)調配合的結果，結構與功能相適應。八、課后任務1.實踐觀察：觀察家人完成某一運動（如炒菜、掃地、打球）的過程，用文字記錄該運動中神經(jīng)系統(tǒng)與運動系統(tǒng)的配合細節(jié)，撰寫一篇200字左右的觀察報告。2.拓展探究：查閱資料了解“運動神經(jīng)元病”的相關知識，分析這類疾病患者運動障礙的原因，結合本節(jié)課所學知識，提出1-2條針對患者日常運動護理的建議。3.實驗延伸：重復課堂上的“閉眼單腳站立”實驗，增加實驗變量（如在柔軟的平面上站立），記錄實驗結果，比較不同條件下平衡能力的差異，嘗試解釋原因。九、板書設計神經(jīng)系統(tǒng)支配下的運動一、核心配合：神經(jīng)系統(tǒng)+運動系統(tǒng)二、軀體運動的神經(jīng)調節(jié)感受器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞（大腦皮層運動中樞）→傳出神經(jīng)→效應器（肌肉）（收集信息）（傳遞信息）（處理決策）（傳遞指令）（執(zhí)行動作）三、小腦的功能：維持平衡、協(xié)調運動四、核心觀念：系統(tǒng)協(xié)調配合、結構與功能相適應十、教學反思本節(jié)課圍繞“教-學-評”一體化理念設計，通過情境案例、動畫演示、分組實驗等多種教學方式，將抽象的神經(jīng)調節(jié)過程具象化，契合八年級學生具象思維向抽象思維過渡的認知特點。從課堂表現(xiàn)來看，學生對實驗探究環(huán)節(jié)參與度較高，能通過實驗現(xiàn)象總結小腦的功能；即時評價活動中，學生對軀體運動神經(jīng)調節(jié)過程的表述基本準確，說明核心知識點的講解較為有效。同時也存在不足：一是在講解“神經(jīng)沖動傳遞路徑”時，部分學生對傳入神經(jīng)與傳出神經(jīng)的區(qū)分仍存在模糊，雖通過動畫演示輔助，但缺乏實物模型的直觀支撐，導致抽象理解存在難度；二是拓展思考題的引導不夠充分，部分學生難以將“長期訓練提升運動精準度”與神經(jīng)調節(jié)的靈活性關聯(lián)起來，思維遷移能力有待進一步培養(yǎng)；三是課堂練習的分層設計