1、對文匯報教師的思考教學凡卡(第12卷)不僅消除了文章的特點，使學生感到枯燥，而且事半功倍。以下是凡考老師對每個人的反思。我希望每個人都喜歡它。范老師反思范第一，在積累中應用，在積累中運用在這節(jié)課中，我注意激活學生頭腦中的詞匯，讓學生在積累中使用它，在應用中積累它。聽完錄音并大聲朗讀后，我問道：你最想用什么詞來描述凡卡的生活？新的詞匯一個接一個地出現(xiàn)了：悲慘的、可憐的、悲慘的、絕望的、甚至比狗更壞的、比死亡更壞的等等。但是一個學生說“豬和狗不如”，這是我在課前沒有預設的答案。我停頓了一下，這不是我們叫的名字嗎？“XXX，你這個豬狗不如！”這時，我清楚地看到所有的學生和老師都在關注我，等著我判斷答

2、案是否正確。凡卡的生活不如豬和狗好。凡卡過著不如豬和狗的生活.這兩句話很快閃現(xiàn)在我的腦海里。顯然，后者符合語言規(guī)律。因此，我告訴學生們，“應該說，凡卡的生活不如豬和狗好。文章還說，即使是狗也不如豬好。別看這樣一個詞，它關系到學生語言表達的準確性，即語言的準確運用。對學生的影響是終生的和微妙的，他將在未來努力提高準確性。因此，平時在課堂上與學生交談時，我們的老師必須注意傾聽學生的陳述，并充分肯定或糾正學生的陳述。另一個例子：當談到對學徒范卡生活的具體描述時，我設計了一個問題：讀完這篇文章后，你看到了什么樣的圖片？當一個學生在他的眼前談論一個整天只吃一點粥和面包的運貨車卡的樣子時，我抓住機會引導他

3、：你想到了什么詞來描述這個運貨車卡？“面黃肌瘦，面黃肌瘦，骨瘦如柴，骨瘦如柴，”學生們一個個站起來說。此外，當要求學生探究“即使爺爺收到信，凡卡是否也能過上幸福的生活”時，一名學生說：“爺爺不能接他，因為他自己的經(jīng)濟狀況不好。”我還帶頭問道：“你覺得它在哪里不好？”“他的祖父已經(jīng)65歲了，所以他還得做守夜人。像他這樣年紀的老人應該享受良好的家庭生活，但是他“是的！即使爺爺有這顆心，他也不會有這種力量！這時，學生們立刻說，“心有余而力不足，他們無能為力，泥菩薩過河時也無能為力我很驚訝學生們能同時說出這么多話來！我被學生們積累的詞匯所感動。第二，在取舍之間徘徊下課后，我心里總是感到一絲遺憾。雖然我

4、已經(jīng)掌握了課文的要點(自然第8段)。學生也融入到課文中。通過不同層次、不同層次的朗讀，學生們的心靈受到震撼，體驗不是空虛的。我真的學到了中文知識(確切的單詞和表達方法)。然而，為了完成所有的內(nèi)容，我們設計了“在凡卡的鄉(xiāng)村生活是什么樣的？”“爺爺能收到凡卡德的信嗎？”即使爺爺收到了信，凡卡能過上幸福的生活嗎？三個問題探究了凡卡的農(nóng)村生活和寄信后的內(nèi)容。這樣，雖然有探究學習的痕跡，但如果你仔細想想，是不是讓學生按照我的教學方法來操練？學生們難道沒有自己獨特的見解嗎？從頭到尾沒有問題要問嗎？這是因為我在處理教材方面不夠大膽。我必須知道如何選擇，只有當我放棄時，我才能獲得。尤其是這篇文章很長，我們應該

5、在兩者之間做出選擇。我可以在學生讀完懇求的內(nèi)容后完整地問：“學完這個后，你有什么問題要問嗎？”這時，一塊石頭肯定會激起波瀾：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回老家？”“鄉(xiāng)村生活真的如此美麗嗎？”“爺爺會來接他嗎？”老師整理出這些問題，然后要求學生根據(jù)課文內(nèi)容進行探究和閱讀。這樣，學生才真正被視為學習的主體和個體，以學生為中心的意識才得以確立。只有深入學生的內(nèi)心，我們才能真正了解學生的想法。這提醒了我，在開始上課的時候，當聽閱讀信內(nèi)容的錄音時，大多數(shù)學生都在專心聽講，只有一個人在竊笑。我想他一定在想：有這么苦嗎？但是隨著文本研究的深入，他再也沒有笑過。我想他可能走進了凡卡的中心，被文章

6、中的描述深深吸引了。然而，我忘了讓他在下課后起來談論他為什么變了。對學生的情感、態(tài)度和價值觀的教育應該是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。范老師對范文二號的反思教學凡卡(第12卷)不僅消除了文章的特點，使學生感到枯燥，而且事半功倍。因為文章篇幅長，內(nèi)容縱橫交錯，所以它由三行字母、記憶和側(cè)面交織而成，從多個層次和角度突出文章的中心。事件之間如此復雜的關系構(gòu)成了本文的教學難點。為了實現(xiàn)長期和短期教學，使事情變得更容易困難，我在教學中這樣設計它：首先，從整體出發(fā)，直奔中心，扣住學生的情感世界。當學生完成自學和預習，理解了課文的主要內(nèi)容后，我問了以下問題：“第一次閱讀課文后，你對這篇課文的總體感覺如何？”目

7、的是讓學生體會到文本中的情感，讓整個身心沉浸在這種氛圍中，從而減少教學中因時間和空間的差距而造成的困難。同時，很明顯，文章之所以感人是因為作者采用了多層次、多角度的表達方式來突出同一個中心：俄羅斯貧困兒童的悲慘命運。這樣，抓住鑰匙，直奔鑰匙，會給學生留下深刻的印象。其次，根據(jù)線索有意識地將文章分成三段，為了做好突破的準備，我首先讓學生自己讀課文，找出范康給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容，讓學生掌握文章的主線。然后，它是由“用表面和發(fā)散思維點”的方法來指導的：“關于范哈給爺爺?shù)男诺膬?nèi)容，你最感動的是什么？“這是抓住學生情感世界的延伸，所以他們不難達成共識：告訴爺爺一個悲慘的學徒經(jīng)歷。然后仔細而深入地閱讀：“凡考

8、犯了什么罪？”范考的敘述在你眼前展現(xiàn)了什么樣的畫面？目的之一是理解內(nèi)容。第二個目的是感染情感，使學生的心緊緊貼在文凱的心上，培養(yǎng)學生的口語表達能力。那么，很明顯，這種寫作技巧是細膩和逼真的。然后繼續(xù)抓住這種情緒：“想象一下凡卡在這里寫作時是什么樣的心情？”豐富學生的思維，培養(yǎng)想象力，進一步感染學生的情感。如果你是小凡卡，你會說什么？請情緒化地讀這篇文章，以提高你的閱讀能力?！狈部☉┣鬆敔攷厝ァ＿@條信息出現(xiàn)在許多地方。請帶著情感閱讀這篇文章，感受凡卡痛苦的心情?！边@樣，原來的長信被壓縮成一個關鍵段落，然后讓學生自由閱讀，從而理解情感和原因。它不僅節(jié)省時間，而且培養(yǎng)學生的評價和欣賞能力。教學的

9、第一部分到此結(jié)束?！俺髓蟾叩恼Z言敘述和城鄉(xiāng)生活的對比，我們可以感受到他的悲劇命運。你還能感受到梵高悲慘的生活和內(nèi)心的痛苦嗎？”這個問題自然會把學生的思維引向第三部分。此外，它還增加了一點難度，讓學生們“跳來跳去摘桃子”，這樣他們就可以享受探索知識的樂趣。擅長學習的學生可能會想到范哈爾寫信前后的感受。中低年級學生可以從老師的提示中得到啟示，然后理解：原文詳細描述了范哈爾在寫信前的擔心和恐懼；他在信中多次嘆息。寫完這封信后，我也做了一個好夢，充分展示了范哈的悲慘命運。第三節(jié)課到此結(jié)束。最后，三大板塊有機地結(jié)合在一起。“同學們，請看黑板上的文字，聯(lián)系你們剛才說的，告訴我作者是什么樣的表達中心，強調(diào)

10、凡卡的悲慘命運？”在這一點上，學生心中有三條清晰的線：信講述了學徒悲慘的生活，揭示了中心；過去的記憶與現(xiàn)實形成對比，襯托出中心；在夢的結(jié)尾，暗示了文章的中心。這時，教學任務已經(jīng)完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀為主，輔以以問題為基礎的教學方法和討論方法，交替使用，使學生不僅理清文章縱橫交錯的三條線，感受彼此之間的關系，并提出問題，由淺入深，切中要害，還能使學生在朗讀和討論中深刻感受到語言的精髓，使教師能輕松教學，學生能愉快學習，教學效果令人滿意。范老師對范文三的反思當我在教凡卡這篇文章時，為了讓學生更好地理解梵高的悲劇經(jīng)歷，我喚起了他們對梵高的同情和對當時黑暗社會的仇恨。除了引導學生理解課文內(nèi)容，我還引導學生將課文插圖與相關內(nèi)容聯(lián)系起來。通過比較，發(fā)現(xiàn)矛盾，提出問題，然后進行討論和解決，這對深入理解文章的中心起到了意想不到的作用。文章凡卡中的插圖主要描繪了凡卡和其他老板、店主的妻子和幾個助手在平安夜去教堂時在鞋店偷偷給爺爺寫信的場景。凡卡的后面是一個高高的鞋架，里面放滿了各種鞋楦和皮靴但是在文章的第十段有這樣一句話：“我想跑回我們的村子，但是我沒有鞋子，我害怕寒冷”當學習這篇文章時，與插圖相比，學生們很快就開始想：為什么鞋店里有這么多鞋子，但是范卡說沒有鞋子穿？圍繞這個問題，學生們開始了討論。有人說，“鞋子是出售的。如果他