1、.,1,幼兒園游戲教學論,.,2,.,3,.,4,.,5,.,6,.,7,.,8,.,9,.,10,導論,一、問題的提出1、游戲?qū)W前兒童及學前兒童教育的重要性游戲是學前兒童的主導活動游戲是學前兒童的基本活動幼兒園工作規(guī)程指出：“幼兒園教育以游戲為基本活動?！?、一個長期性的難題：理論上重視游戲，實踐中輕視和忽視游戲的矛盾原因分析：（1）長期以來人們對游戲的看法（2）早期教育熱的影響（3）游戲的心理學研究和教育學研究步調(diào)不一致（4）幼兒園的一些現(xiàn)實條件問題,.,11,須解決的問題：游戲為什么是幼兒的基本活動？幼兒園為什么要以游戲為基本活動？怎樣實現(xiàn)以游戲為基本活動？,.,12,二、本教材的任務

2、,理論層面上：闡明游戲是幼兒的基本活動的必然性闡明幼兒園以游戲為基本活動的目的與內(nèi)在合理性教育實踐上：構(gòu)建以游戲為基本活動的實踐模式指導教師組織游戲活動,.,13,第一章學前游戲的基本概念第一節(jié)建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀一、兒童游戲本質(zhì)觀的演變（一）游戲概念的非自覺化理解古漢語：遊、遨、戲、嬉等，其含義與動作或運動有關，活動特點是輕松自在，又與“無意義”或“無價值”等貶義判斷有關古西文：game有規(guī)則的游戲；play名詞所指的行為特征一是不要求沉重的工作；二是使人愉快、滿足。也可是動詞playagame.,.,14,（二）游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動福祿貝爾：游戲是兒童內(nèi)部存在的自我

3、活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動席勒、斯賓塞：是剩余精力的無目的的消耗霍爾：是種族的過去活動習慣的延續(xù)和再現(xiàn)格魯斯：是對未來生活需要的活動的準備，是本能的練習或訓練拜敦代克：是兒童操作某些物品得以進行的活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)。并指出游戲不是本能，是個體適應環(huán)境，尋求自由和主動的欲望的表現(xiàn)。弗洛伊德：是潛意識中的本能和欲望在生活中的宣泄或補償。,.,15,（三）游戲的社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動主要觀點：游戲是一種社會反映性活動。兒童不是天生就會游戲的，只有當體力、智力發(fā)展到一定程度，積累了一定的生活經(jīng)驗，才會游戲。是一種有目的、有計劃的活動，是學前兒童的主導活動，需要成人指導。

4、,.,16,二、建立科學的游戲本質(zhì)觀的新探索：游戲是兒童的主體性活動主體性：p91主體性得以發(fā)揮的條件：主體的存在；主體性活動的成立,.,17,游戲是兒童的主體性活動表現(xiàn)在：（1）主動的活動（2）獨立性的活動（3）創(chuàng)造性活動游戲者在游戲活動中獲得的游戲性體驗，實質(zhì)上是一種主體性體驗。游戲是游戲者能動地駕馭活動對象的主體性活動，他現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動性、獨立性和創(chuàng)造性活動。（劉焱）,.,18,“游戲是兒童的主體性活動”本質(zhì)觀的意義1、把游戲看作是兒童的主體性活動，強調(diào)了兒童在游戲活動中內(nèi)部的主觀體驗即主體性體驗的決定性地位，有助于深化對游戲活動結(jié)構(gòu)的整體和全面的認識。2、有助于我們充分認識

5、游戲能發(fā)展兒童主體性，從而促進兒童身心發(fā)展的獨特教育功能和全面發(fā)展價值。3、充分肯定了兒童自身作為游戲主體的興趣、需要、能力等在游戲活動中的地位和作用，同時并不排除作為活動對象的客體（周圍的人和事物）對兒童游戲主體性發(fā)揮和發(fā)展的制約。4、促進我們在引導兒童游戲的實踐中，必須以尊重兒童的主體性為根本前提和基礎。,.,19,第一章國外學前兒童游戲理論的流派第一節(jié)經(jīng)典的游戲理論經(jīng)典的游戲理論的各個流派，主要是試圖解釋游戲產(chǎn)生的原因，即兒童為什么游戲一、剩余精力說代表人物：德國的席勒和英國的斯賓塞主要觀點：兒童身上有除了維護正常生活之外的剩余精力。兒童的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去，否則就像不

6、透氣的蒸汽鍋，要發(fā)生爆炸，于是就用自然的無目的的活動方式-游戲以獲得快樂，這樣就產(chǎn)生了游戲。游戲就是兒童和高等動物對剩余精力的一種無目的的消耗。,20,.,二、松弛說代表人物：德國的拉察魯斯和帕特里克主要觀點：認為游戲不是剩余精力的發(fā)泄，而是為了精力的恢復。人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了消除疲勞、恢復精力，就產(chǎn)生了游戲。三、生活預備說代表人物：德國的格魯斯，他是第一個在心理學中把游戲作為專門對象來研究的人。主要觀點：認為游戲是對未來生活的一種無意識的準備。兒童有天生的本能，但本能不能適應將來復雜的生活，要有一個準備生活的階段，在天賦本能的基礎上進行練習，鍛煉自己為生存競爭所必需的能力

7、。,21,.,四、生長說代表人物：美國阿普利登和奇爾摩主要觀點：游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，是機體練習技能的一種手段，生長的結(jié)果就是游戲；游戲是練習生長的內(nèi)驅(qū)力，兒童通過游戲可以生長。五、復演說代表人物：美國的霍爾主要觀點：游戲是人類生物遺傳的結(jié)果，兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進化的過程，重現(xiàn)祖先進化過程中產(chǎn)生的動作和活動。六、成熟說代表人物：荷蘭的拜敦代克。主要觀點：游戲是兒童操作某些物品以進行活動，是幼稚動力的一般特點的表現(xiàn)，而不是單純的一種技能。因此游戲不是練習。因為童年，才有游戲，不是因為游戲才有童年。,22,.,第二節(jié)精神分析學派的游戲理論主要觀點：一切生物生存的基礎都是一些與生俱來

8、的原始沖動和欲望，兒童天生也有種種內(nèi)在的需要和欲望需要得到滿足、表現(xiàn)和發(fā)揮，但由于兒童所生活的客觀環(huán)境不能聽任兒童為所欲為，以滿足他們的內(nèi)在需要，從而內(nèi)心產(chǎn)生壓抑或抑郁，容易導致兒童自私、愛搗亂、發(fā)脾氣、怪癖等各種不良行為。由于游戲遠離了現(xiàn)實，是一個完全受控于自己的天地。所以，兒童就要在游戲中發(fā)泄情感，減少憂慮，發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和需要，從而得到身心的愉快和發(fā)展。可見，兒童可以通過游戲解決內(nèi)在的心理矛盾和沖突。因此，該學派的理論又稱為發(fā)泄論或補償論。,23,.,第三節(jié)皮亞杰的認知發(fā)展的游戲理論主要觀點：游戲是一種在已有經(jīng)驗范圍里的活動，是對原有知識技能的

9、練習和鞏固，是智力活動的一個方面或表現(xiàn)形式，兒童游戲的動力基礎在于智慧的發(fā)展形式，即用認知發(fā)展理論的術語來說，游戲是同化超過了順應。游戲的發(fā)展受認知發(fā)展的驅(qū)使和制約，并與認知發(fā)展的階段相適應；另外，游戲的功能：以同化作用改變現(xiàn)實，滿足自我的情緒需要。兒童之所以游戲，特別是象征性游戲，是因為兒童難以適應周圍現(xiàn)實世界，為達到必要的智力上的平衡和情感上的滿足，而不是本能。,24,.,第四節(jié)社會文化歷史學派的游戲理論主要觀點：游戲是一種社會反映性活動，是一種有目的、有計劃的活動，是學前兒童的主導活動，需要成人指導。,25,.,第五節(jié)游戲的覺醒理論和元交際理論一、游戲的覺醒理論代表人物：伯萊茵、埃利斯以

10、及亨特。也可稱為內(nèi)驅(qū)力理論，或激活理論。它是一種試圖通過解釋環(huán)境刺激和個體行為的關系，來解釋游戲的神經(jīng)生理機制的假設性理論。他們認為游戲是中樞神經(jīng)系統(tǒng)通過一定的行為方式來自動調(diào)節(jié)覺醒水平，從而起到維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)最佳覺醒水平作用的行為。,26,.,二、游戲的元交際理論代表人物：貝特森主要觀點：認為游戲中的交際是一種充滿著隱含意義的元交際。兒童在游戲時，往往通過動作、表情傳達著一種隱含的信息-“這是游戲”。,.,27,第二節(jié)學前游戲的基本特征,通過分析游戲行為在動機、目的、手段、方式方法、結(jié)果等行為要素上的傾向性等來提取出游戲的特征。一、國外對學前游戲特征的分析紐曼的“三內(nèi)說”克拉斯諾和佩培拉的

11、游戲四因素論、加維提出的游戲行為的五個特征魯賓的觀點,.,28,二、我國對學前游戲的基本特征的認識對游戲特征的普遍性總結(jié)：（一）游戲是兒童主動的自愿的活動（二）游戲是在假想的情景中反映周圍生活（三）游戲沒有社會的實用價值，沒有強制的社會義務，不直接創(chuàng)造財富（四）游戲伴隨著愉悅的情緒,.,29,第三節(jié)學前兒童游戲的結(jié)構(gòu)要素,一、游戲的外部可觀察的行為因素表情游戲的表情特征,憤怒,哭,厭煩無聊,茫然發(fā)呆,專注認真,平和輕松,微笑,嘻笑,夸張變形,放聲大笑,興奮性程度增強,.,30,動作（三種類型）探索：對當前事物的性質(zhì)（如顏色、形狀、軟硬等）以及實物與實物之間的關系、事物的變化（形狀改變、空間位移

12、等）與自己的動作之間的關系的考察，通常是視覺、聽覺、觸摸覺、主體覺等感知覺的聯(lián)合活動。它主要包括對物體性質(zhì)的探索、物體之間關系的探索以及動作效應的探索。,.,31,象征：是在表象作用支配下的想象性虛構(gòu)性動作（其動作意義超越了當前的直覺情境）。象征性動作包括以一物假裝代替另一物來使用，也包括以言語動作來代替或標志另一事物和動作的意義。,.,32,嬉戲：是故意做“壞事”或某種動作來取樂，帶有幽默、逗樂、玩笑的性質(zhì)。,順應,同化,探索,象征,嬉戲,認知性成分增強,嬉戲性成分增強,探索、象征與嬉戲性動作之間的關系,.,33,三個特點：非常規(guī)性、重復性、個人隨意性,.,34,角色扮演幼兒所扮演的角色，大

13、致可分為以下三種類型：機能性角色互補性角色想象的或虛幻的角色言語游戲中的言語大致有三種類型：伙伴之間的交際性語言角色之間的交際性語言以自我為中心的想象性獨白材料,.,35,游戲的觀察判斷指標（一）,.,36,二、游戲的內(nèi)部主觀心理因素,游戲活動的動機內(nèi)部動機直接動機內(nèi)部控制,.,37,游戲性體驗及構(gòu)成游戲性體驗的狀態(tài)：flow,任務難度,焦慮擔憂,創(chuàng)造性,游戲,厭煩,焦慮,能力,任務難度、主體能力與游戲之間的關系,.,38,游戲性體驗的主要成分興趣性體驗自主性體驗勝任感體驗/成就感幽默感驅(qū)力愉快,.,39,游戲性體驗是一種正向的情緒體驗，或快樂體驗，他與幼兒身心發(fā)展的需要、興趣、態(tài)度等構(gòu)成了游

14、戲活動動機的連續(xù)體，對幼兒游戲起著積極的強化作用。,身心發(fā)展需要=游戲游戲性體驗游戲的興趣,強化,游戲活動動機連續(xù)體,.,40,三、游戲的外部條件因素,幼兒有自由選擇的權利與可能活動的方式方法由幼兒自行決定活動的難度（任務）與幼兒的能力相匹配幼兒不尋求或擔憂游戲以外的獎懲,.,41,立足于游戲活動的主體性本質(zhì)把握以及基本特征的充分認識，根據(jù)游戲的結(jié)構(gòu)模式，可以概括出兒童游戲的基本概念為：游戲是發(fā)生于一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗的兒童主動自愿、自主自由的活動。p85,42,.,第二章學前兒童游戲的分類與發(fā)展第一節(jié)學前兒童游戲的分類一般而言，心理學主要關注兒童自然的游戲

15、，側(cè)重按兒童心理活動的發(fā)展分類，如按認知的發(fā)展和社會性的發(fā)展來分類；教育學既關注兒童自然的游戲，又關注成人為兒童編制的游戲，側(cè)重于從游戲作為一種教育手段來分類，如按教育的作用（目的）不同來分類。,43,.,一、學前兒童游戲的認知分類1、感覺運動游戲2、象征性游戲（符號游戲）3、結(jié)構(gòu)性游戲4、規(guī)則性游戲,44,.,二、學前兒童游戲的社會性分類美國帕登（Parten，1932）將2-6歲兒童的游戲行為按照兒童在游戲中社會行為的不同表現(xiàn)以及參與游戲的兒童之間的相互關系，劃分為六種：1、無所用心的行為2、袖手旁觀的行為3、單獨的游戲4、平行的游戲5、聯(lián)合游戲6、合作游戲,45,.,三、按照兒童在游戲中

16、的體驗形式分類1、機能游戲2、想象游戲3、制作游戲4、接受性游戲,46,.,四、按照兒童心理發(fā)展的不同沖突階段及各階段的游戲主體的不同來進行的游戲分類（如精神分析學派）第一組游戲：兒童關心他們自己的身體，感到他們不能控制自己的身體或不能表現(xiàn)人們期待的行為。第二組游戲：是由于兒童與母親的關系以及因母親而產(chǎn)生的焦慮轉(zhuǎn)化而來的。,47,.,第三組游戲：隨著戀母情結(jié)的出現(xiàn)，兒童產(chǎn)生了新的焦慮，游戲成為兒童適應成人關系，幻想成人角色的中介。第四組游戲：兒童進入學校后產(chǎn)生的歸屬感轉(zhuǎn)化而來的。,48,.,五、根據(jù)兒童在游戲中的主要行為（或活動）表現(xiàn)及特征對游戲的分類1、動作性游戲2、探索性游戲3、表現(xiàn)性游戲

17、4、建構(gòu)性游戲5、角色扮演性游戲,49,.,六、按照游戲的教育作用而進行的分類1、角色游戲2、結(jié)構(gòu)游戲3、表演游戲4、智力游戲5、體育游戲6、音樂游戲7、娛樂游戲,50,.,七、根據(jù)游戲的關鍵特征進行分類1、創(chuàng)造性游戲：角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等。2、有規(guī)則游戲：智力游戲、體育游戲、音樂游戲等。,51,.,八、從游戲與教育教學關系的角度進行分類1、本體性游戲2、工具性游戲或手段性游戲,52,.,第二節(jié)學前兒童游戲的發(fā)展一、以認知為主線的學前兒童游戲的發(fā)展1、學前兒童游戲的最初發(fā)展感覺運動性水平2歲前2、學前兒童游戲的典型發(fā)展象征性水平一方面由于表象活動、想象活動的增加及能力的增強，逐漸出現(xiàn)

18、了以一物體假裝另一物體和扮演角色為主要形式的象征性游戲。另一方面由于動作和技能的發(fā)展，游戲從機能性轉(zhuǎn)向建構(gòu)性，開始出現(xiàn)了以各種結(jié)構(gòu)材料建構(gòu)物體的結(jié)構(gòu)造型活動及結(jié)構(gòu)游戲。,53,.,象征性游戲是嬰幼兒典型的游戲形式。它在嬰幼兒時期經(jīng)過一系列漸進的發(fā)展變化而趨于成熟和穩(wěn)定。在一至六七歲之間，象征性游戲有一個起伏的過程，他的發(fā)展變化軌跡是一條倒置的V形曲線狀。國外調(diào)查結(jié)論是，3歲時象征性游戲的比例是70%，4歲時是7480%，5歲時是68-71%，6歲時是65%。三至五歲是象征性游戲的多發(fā)期即發(fā)展高峰期。,.,54,情景轉(zhuǎn)變、以物代物、以人代人是象征性游戲的基本構(gòu)成因素情景轉(zhuǎn)變是象征性游戲發(fā)生的標志

19、，是以物代物、以人代人進行的前提。在11.5歲的嬰兒身上發(fā)生。以物代物真正開始于23歲之間。能以被代替物的名稱來命名代替物。以人代人角色動作（零星的動作連貫的動作）-角色意識（3歲以后，逐漸鮮明）-角色認知（幼兒階段）,55,.,結(jié)構(gòu)游戲進行結(jié)構(gòu)游戲需要兒童在形狀和空間直覺上發(fā)展到一定水平以及具有實際操作的技能。另外它實際上也需要兒童具有一定的象征能力，即兒童在此類活動中，是通過自己對某一材料的操作和創(chuàng)造，來使當前造型（象征物）與真實物體（被象征物）之間建立象征聯(lián)合。,56,.,結(jié)構(gòu)游戲是機能性游戲和象征性游戲特點的結(jié)合。它是介乎游戲的感覺運動性和象征性的中間狀態(tài)，但卻又因動作、技能及相關知識

20、發(fā)展的制約，它不會早于象征性游戲的發(fā)展。,57,.,結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展結(jié)構(gòu)游戲在托幼機構(gòu)是最常見的一種游戲。國外有人統(tǒng)計，這種游戲占3.5歲兒童全部活動的40%，46歲兒童的51%。但是，如果不進行專門的結(jié)構(gòu)技能方面的訓練，這種游戲在整個學前期的發(fā)展會比較緩慢。,58,.,3、學前兒童末期的游戲新發(fā)展規(guī)則性水平在象征性游戲中，規(guī)則是蘊含在角色中的，其作用在于表現(xiàn)人物及人物之間的關系，維持游戲中的想象情境，游戲者可隨時根據(jù)自己的意愿改變游戲的情節(jié)，并改變規(guī)則。規(guī)則游戲中，對每個參加者的動作及語言的要求是比較嚴格和規(guī)范化的，個人的隨意性范圍較小。,59,.,規(guī)則游戲反映了兒童在幼兒末期開始擺脫自我化的

21、象征性，而趨于遵從現(xiàn)實原則，服從客觀規(guī)律的認知發(fā)展特點，體現(xiàn)了兒童游戲在認知發(fā)展上的新特征規(guī)則性。,60,.,在規(guī)則游戲中，學前兒童比以往參與的游戲更加關注行為的結(jié)果。學前兒童末期游戲的目的性、堅持性增強，并通過規(guī)則游戲的競爭性體現(xiàn)出來。兒童在規(guī)則游戲發(fā)展中，對規(guī)則理解的認知水平和規(guī)則遵守的行為水平歲兒童年齡的增長表現(xiàn)出由低到高的增長趨勢。,61,.,二、以社會性為主線的學前兒童游戲的發(fā)展1、獨自游戲階段2、平行游戲階段大約3歲左右開始，兒童的游戲性質(zhì)發(fā)生變化，逐漸具有社會性。這個階段游戲的特點是相互模仿，形成了初步的玩伴關系。3、聯(lián)合游戲階段大約4歲以后，兒童的聯(lián)合游戲中出現(xiàn)明顯的社交行為。

22、4、合作游戲階段5歲以后開始出現(xiàn)較多的此類游戲。幼兒之間的合作時間延長，內(nèi)容多樣化。,62,.,三、以情感為主線的學前兒童游戲的發(fā)展學前兒童在由自我游戲、親子游戲向同伴游戲擴展的同時，兒童的依戀由單一模式，即母子依戀向多重依戀發(fā)展，不再僅依戀父母或成人，開始從同伴交往中獲得情感寄托。而且隨著游戲的社會性特點日趨明顯和兒童社會性交往需要的擴大，兒童在游戲中調(diào)控自己情緒情感和識別別人表情信息的能力也趨向增強，情緒情感社會化程度不斷提高。,63,.,四、學前兒童游戲總體發(fā)展的一般趨勢1、游戲內(nèi)容的發(fā)展游戲內(nèi)容是指兒童在游戲中所反映的現(xiàn)實生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。是構(gòu)成游戲的核心。兒童游戲主要是伴隨

23、其生活經(jīng)驗的積累和生活范圍的擴大而發(fā)展的。,64,.,游戲主題的發(fā)展游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常表現(xiàn)為游戲的題目。游戲情節(jié)的發(fā)展游戲情節(jié)是指貫穿于游戲過程的富有故事性或藝術性的具體細節(jié)，是構(gòu)成游戲的基本要素。趣味性情節(jié)故事性情節(jié)社會性情節(jié),65,.,2、游戲形式的發(fā)展游戲形式是兒童在游戲中展現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成游戲的外殼。動作的漸次連貫游戲語言的發(fā)展持續(xù)時間的推延個人游戲延續(xù)時間:小班510分鐘；中班：1525分鐘；大班35分鐘以上規(guī)則的明朗化游戲活動的社會化,.,66,第三章學前兒童游戲的發(fā)展價值一、兒童游戲產(chǎn)生的背景兒童的生長發(fā)育水平需要有一個生活預備時期。社會

24、為兒童的游戲創(chuàng)造了生態(tài)空間，社會的文化也把兒童期確認為游戲期。二、游戲是學前兒童身心發(fā)展的需要推動兒童去游戲的內(nèi)因是兒童的需要，游戲是滿足這種需要的活動。,.,67,兒童的基本需要,尊敬（認可）需要,社會性交往需要,自我實現(xiàn)需要,最佳覺醒水平需要,影響環(huán)境的需要,理解環(huán)境的需要,基本生存需要,安全需要,身體活動需要,.,68,兒童基本需要游戲動機主要游戲行為或類型基本生存需要身體活動需要活動性動機運動性游戲重復性游戲愛和安全需要最佳覺醒狀態(tài)需要理解影響環(huán)境需要探究性動機智力游戲成就性動機象征性游戲社會交往需要規(guī)則性游戲造型性游戲自我實現(xiàn)需要尊重（認可）需要親合性動機合作性游戲兒童的需要游戲動機

25、游戲行為,.,69,三、游戲是幼兒的主體性活動，在游戲中可獲得主體性體驗即游戲性體驗。,.,70,四、游戲促進學前兒童身心的發(fā)展（一）游戲?qū)和眢w發(fā)展的作用1、游戲可以促進兒童身體的生長發(fā)育2、游戲活動發(fā)展了兒童的基本動作和基本技能3、戶外游戲增強了兒童對外界環(huán)境變化的適應能力4、游戲給兒童帶來了愉快、滿足、輕松的心情，保證了兒童的身體健康,.,71,（二）游戲?qū)和橇Πl(fā)展的作用1、游戲擴展和加深兒童對周圍事物的認識，增長知識2、游戲促進兒童語言的發(fā)展3、游戲促進兒童想象力、思維能力的發(fā)展4、游戲提供了兒童智力活動的輕松愉悅的心理氛圍,.,72,（三）游戲?qū)和鐣园l(fā)展的作用1、游戲提供

26、了兒童社會交往的機會，發(fā)展了兒童社會交往的能力2、游戲有助于兒童克服自我中心化，學會理解他人3、游戲有助于兒童社會角色的學習，增強社會角色扮演的能力4、游戲有助于兒童行為規(guī)范的掌握，形成良好的道德品質(zhì)5、游戲有助于兒童自制力的增強，鍛煉兒童意志,.,73,（四）游戲?qū)和楦邪l(fā)展的作用1、游戲中的角色扮演豐富兒童積極的情緒情感體驗2、游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信心3、游戲中的情緒宣泄有助于兒童消除消極的情緒情感4、游戲中的審美活動可以發(fā)展兒童的美感,.,74,理解：為什么說游戲是幼兒的基本活動？,75,.,第四章幼兒園以游戲為基本活動的理論基礎,.,76,第一節(jié)游戲和學前教育目的

27、,教育目的：促進兒童身心的全面發(fā)展或讓兒童在體、智、德、美等各方面得到發(fā)展。一、對發(fā)展的認識是“唯知論”還是主體性發(fā)展對“人才”的理解-可持續(xù)發(fā)展的人才（知識技能、能力；人的主體性的發(fā)揮）教育根本目的是發(fā)展主體性，游戲是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑,.,77,二、幼兒園應為幼兒創(chuàng)造與年齡特點相適應的生活涉及：如何看待童年生活與成年生活、幼兒教育與后繼階段教育之間的關系問題游戲是幼兒身心發(fā)展的客觀要求，以游戲為基本活動，是幼兒生活的特點,.,78,三、從教育目的層面上看幼兒園以游戲為基本活動的意義,協(xié)調(diào)與統(tǒng)一了社會發(fā)展的需要與兒童身心發(fā)展的需要。一方面，培養(yǎng)和發(fā)展了具有主體性的兒童，使幼兒在身心各方

28、面生動活潑主動地發(fā)展；另一方面，承認了幼兒游戲需要的正當性和合理性，滿足與保障了幼兒的游戲需要和權利，為幼兒創(chuàng)造了與他們身心發(fā)展特點相適應的幼兒園生活，是對童年幸福的一種保障。,.,79,創(chuàng)造了以幼兒的主體性活動為特征的幼兒園教育活動體系,80,.,第二節(jié)游戲與幼兒的學習,學習的概念：學習是指學習者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。其本質(zhì)是機體對環(huán)境的一種適應活動。一、游戲與學習分離對立的歷史根源1、游戲=學習人類社會初期：文化傳遞的方式是觀察、模仿和游戲，游戲是兒童學習的方式，也是成人對兒童進行教育，傳授知識經(jīng)驗的契機。2、游戲?qū)W習剩余勞動力、文字、學校的產(chǎn)生，以文字為學習

29、對象和重要媒介的教學方式，游戲喪失了以往的教育功能，且與學習漸漸對立起來。業(yè)精于勤荒于嬉，勤有功，嬉無益,.,81,人的學習是獲得經(jīng)驗的過程，是復雜多樣的，可以根據(jù)不同的目的和標準進行分類。p193,.,82,幼兒學習的特點：1、內(nèi)容廣泛-任何學科前的學習2、學習途徑與方式的多樣性游戲是3、幼兒語言發(fā)展的特點幼兒學幼兒的經(jīng)驗以習的重幼兒思維發(fā)展的特點直接經(jīng)驗為主要途徑,.,83,二、游戲與兒童早期的文化適應,.,84,（一）游戲與兒童對物質(zhì)文化的適應游戲的過程是幼兒學習把物體作為“工具”來使用的過程；也為幼兒理解物品作為工具的意義、學習如何制造工具提供了可能性。兒童在游戲中不是消極被動地，而是

30、積極主動地、富有創(chuàng)造性地適應人類的物質(zhì)文化。,.,85,（二）游戲與兒童對社會文化的適應最初的母嬰游戲使嬰兒成為一個信任、依戀、合作的人類社會的成員游戲過程是一個“元交際”過程不同的游戲具有不同的文化適應功能，如角色游戲有利于幼兒社會角色與規(guī)則的掌握在與不同人的交往中，掌握交際的各種技能技巧。,.,86,三、幼兒在游戲中學習的特點（一）游戲過程是幼兒經(jīng)驗的主動構(gòu)建過程1、特殊性探究階段2、多樣性探究階段3、重新定向階段（二）游戲過程是經(jīng)驗的社會性建構(gòu)過程1、范例2、修正與強化3、經(jīng)驗互補,.,87,（三）幼兒在游戲過程中獲得的經(jīng)驗的類型與性質(zhì)認知的學習經(jīng)驗社會的學習經(jīng)驗生活中的智慧情感的學習經(jīng)

31、驗學會學習、學會生存、學會生活運動的學習經(jīng)驗在經(jīng)驗的構(gòu)建過程中會出現(xiàn)“建構(gòu)性錯誤”，需要成人的指導與幫助。,.,88,第三節(jié)幼兒園教學、課程與游戲關系,.,89,一、幼兒園教學的概念與特點（一）幼兒園教學的基本概念20世紀50年代幼兒園教學的概念“發(fā)展兒童的認知能力，用系統(tǒng)的基本知識武裝他們，按幼兒園教育大綱所規(guī)定的范圍培養(yǎng)他們的技能和技巧的有系統(tǒng)、有計劃和有目的的過程?！痹谝灾R授受為中心的教學觀指導下，學習被看作是接受由教師預先結(jié)構(gòu)好的知識體系的過程，上課被看作是傳授這種預先結(jié)構(gòu)好的知識體系的有效的捷徑。,.,90,分析與討論：教學作為外部的社會活動與學習者內(nèi)部的認知活動之間的關系受學習者

32、原有的認知結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗的影響，教與學之間不是對應的關系現(xiàn)代教學論實現(xiàn)了從注重以知識傳授為價值取向的教學到以注重建構(gòu)學習主體為價值取向的教學的轉(zhuǎn)變。,.,91,現(xiàn)代教學的觀念教學就是教師對幼兒學習活動有目的、有計劃的組織與指導。這種組織與指導的基本功能是為幼兒的學習活動創(chuàng)造良好的條件，支持與引導幼兒的學習活動。支持與引導的功能主要表現(xiàn)為：為幼兒的學習活動創(chuàng)造符合教育目的要求的有“社會文化內(nèi)容”學習環(huán)境，以引起和促進幼兒主動建構(gòu)經(jīng)驗。,.,92,分析比較：與以往的幼兒園教學概念有什么不同？確立了幼兒在學習中的主體地位，正視了幼兒學習中的主體建構(gòu)過程，承認了幼兒學習中的選擇權。,.,93,幼兒學習活動

33、非常廣泛，涉及到幼兒園的一日活動之中，因此，幼兒園的教學也應當滲透到幼兒園的一日生活中去，滲透到幼兒園物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境的合目的性的建構(gòu)中去。(二)游戲是幼兒園教學的組成部分在幼兒園教學，不能局限于“上課”，應當擴展到幼兒在園的一日生活的各種活動中去。游戲是幼兒園教學活動體系中的重要組成部分,.,94,（三）幼兒園教學以游戲為基本途徑1、從教育價值的角度判斷教學模式教育價值取向直接教學模式利于知識教育、語言訓練，成績提高快活動教學模式利于獨立性、創(chuàng)造性與思維能力的培養(yǎng),.,95,2、以幼兒身心發(fā)展水平與學習特點為依據(jù)做出的價值判斷與選擇（1）“上課”以語言為主要媒介的言語講授教學活動，不利于幼

34、兒獲得直接經(jīng)驗幼兒的學習以獲得直接經(jīng)驗為主，而非間接經(jīng)驗學習活動以發(fā)現(xiàn)學習為主，而非接受學習有效教學的第一個標志：不是看幼兒是否記住了成人傳授的概念，而是看幼兒是否理解、是否會運用。,.,96,（2）“上課”不能真正實現(xiàn)面向全體有效教學的第二個標志：看教學在多大程度上滿足每個幼兒對教學的獨特需要，在多大程度上能夠為每個幼兒創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，使每一個幼兒在原有水平上得到應有的發(fā)展。,.,97,（3“上課”的教學形式不符合幼兒好動的身心發(fā)展規(guī)律有效教學的第三個標志：教學活動時間的合理與充分應用,.,98,二、以游戲為基本活動的幼兒園教學原理,（一）主動性原理1、學習者是主動學習的主體2、學習過程

35、反映學習者主動性、獨立性、創(chuàng)造性的構(gòu)建過程。,.,99,（二）個別化原理對幼兒個別差異的再認識1、理解為速度上的差異，而不是能力在量的方面的差異2、理解為認知結(jié)構(gòu)的特點上的差異，沒有強弱之分,.,100,（三）社會化原理“客體主體化”的過程是在特定的社會關系系統(tǒng)中進行的，是個體對象性活動的產(chǎn)物。與物質(zhì)材料的對象性活動p261與成人的對象性活動與幼兒之間的對象性活動,.,101,三、游戲與幼兒園課程（一）幼兒園課程的基本概念課程是教育的核心，是關于教育目標、內(nèi)容、方法和評價的一個系統(tǒng)，是教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的中介或橋梁，教育實踐常以課程為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口進行。

36、,.,102,1、對三種有代表性課程觀點的分析課程既教學科目主要描述的是“教什么知識”關注的問題時應當向幼兒傳授那些知識，不重視學習者對所傳授知識技能的個人理解,.,103,課程既學習經(jīng)驗主要描述的是學習者獲得了什么經(jīng)驗從學習者的角度來看課程，關注的問題是幼兒究竟在幼兒園學到了什么有益的經(jīng)驗。,.,104,課程是有計劃的教育或教學活動主要描述的是課程是如何實施的從課程設計與實施的角度來定義學習者在教育者有意識指導下與教育情景相互作用下而獲得有益經(jīng)驗和身心健全發(fā)展的全部教育性活動（石筠弢）,.,105,2、課程的本質(zhì)與課程內(nèi)容有關的問題，即“教什么”（或“學到了什么”）是基本的也是核心的問題。幼

37、兒園課程的定義（劉焱）p268,.,106,（二）游戲在幼兒園課程中的地位游戲在幼兒園課程中地位的高低，取決于幼兒園課程的價值取向1、強調(diào)幼兒園課程以學業(yè)知識技能的傳授為方向時，游戲必然受到忽視與輕視。游戲成為一種教學方法，是幼兒園課程和教學的一種“糖衣”或包裝。,.,107,2、當注重幼兒的創(chuàng)造性、獨立性、主動性的培養(yǎng)以及童年的幸?？鞓窌r，“主動學習”被看作幼兒園課程應當使幼兒獲得的“關鍵經(jīng)驗”。游戲就會受到重視。從劉焱的幼兒園課程定義出發(fā)，游戲既可以被看作是幼兒園課程的“內(nèi)容”，游戲也可被看作是幼兒園課程的“形式”。,.,108,.,109,.,110,.,111,.,112,.,113,

38、.,114,.,115,.,116,.,117,（三）游戲與課程的互動1、課程形成的兩種方法（1）課程設計的預成性模式（2）課程設計的生成性模式是教師在與幼兒的互動過程敏感的覺察到幼兒的學習興趣與需要，并根據(jù)這種學習興趣和需要，引導和支持幼兒展開相應的學習活動，幫助幼兒構(gòu)建有關的學習經(jīng)驗。,.,118,教學不僅是對預設的課程進行實施，同時還是對課程的重新建構(gòu)與發(fā)展，是帶有教學活動主體特點與風格的創(chuàng)造。在課程的目的性、計劃性與幼兒的發(fā)展水平和需要之間尋求“合適的距離”，既教育與發(fā)展之間相匹配。游戲是教師了解幼兒學習活動特點、需要與興趣的最好途徑。教師在了解的基礎上，與幼兒一起結(jié)構(gòu)新的課程。,.,

39、119,2、游戲與課程的互動以游戲為基本活動的幼兒園課程模式整合課程形成的預成性和生成性兩種方法，一方面把游戲看作是課程實施的基本途徑；另一發(fā)面，也把游戲看作是具有建構(gòu)和創(chuàng)造的“自組織”機能的幼兒園課程生成和發(fā)展的重要源泉。游戲和課程之間可以形成良好的互動關系。,.,120,（1）游戲生成課程提問：為什么在幼兒的活動中容易生成課程？教師根據(jù)幼兒在游戲活動中便顯出來的學習興趣與需要，教師可以及時調(diào)整、修改課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動中。,.,121,在游戲中自然生成的課程可以指向于全班幼兒，也可以指向于小組，還可以指向于個別幼兒。教師的課程設計的任務：既要以國家或地方政府制定的課程標準、

40、大綱為依據(jù)，又要敏感地覺察和關注到幼兒在游戲中表現(xiàn)或顯露出來的學習需要與興趣，適時地加以引導或支持幫助，使課程在游戲中獲得進一步發(fā)展。,.,122,（2）課程生成游戲當“教什么”的問題確定之后，要考慮“怎么教”。“怎么教”的前提是幼兒“怎么學”。游戲是適合幼兒身心發(fā)展特點的學習方式。由課程生成游戲，是指依據(jù)幼兒園課程標準、大綱等制定的幼兒園課程的目標與內(nèi)容，把游戲作為課程實施或教學的基本途徑，包括為幼兒園創(chuàng)設豐富的有益的游戲（學習）環(huán)境，精心設計與組織的專門的游戲活動等，在游戲中支持、促進和引導幼兒學習與發(fā)展。,.,123,在設計和組織這種針對性較強的“教學游戲”的過程中，要注意活動本身的游戲

41、性，正確處理游戲中的主客體關系。幼兒不僅是游戲的主體，也是他們自己學習活動的主體，要讓幼兒自己在游戲活動中逐漸建構(gòu)或領悟事物之間的關系與聯(lián)系，而不是由教師去直接告訴幼兒應由幼兒自己來領悟或建構(gòu)的“知識”。只有這樣，才不致使游戲變成變相的“上課”。,.,124,（四）課程與教學的關系教學過程是課程實施的過程對實施過程的認識：是課程的重新建構(gòu)與發(fā)展，是帶有教學活動主體特點與風格的創(chuàng)造。,.,125,第五章幼兒園以游戲為基本活動的實踐模式,.,126,第一節(jié)游戲在當代幼兒教育中的運用一、在幼兒教育領域運用游戲的三種策略（一）篩選用一定的教育理想或價值觀作為尺度，去評價或篩選兒童的游戲（二）改造從兒童

42、的自然游戲中，抽取出若干在教育上有價值的“游戲因素”，結(jié)合教育者期望幼兒學習掌握的教育內(nèi)容，并使之系統(tǒng)化，形成所謂“游戲教學法”，來提高教學活動的效益。,.,127,（三）再造在幼兒園教室中創(chuàng)設能激發(fā)幼兒游戲欲望的模擬或接近“自然”的游戲環(huán)境，讓幼兒在這種環(huán)境中自由自在、無拘無束地游戲，盡可能減少對幼兒游戲不必要的直接干涉，從而在幼兒園的教室中“再造”兒童的自然游戲。,.,128,第二節(jié)幼兒園以游戲為基本活動的實踐涵義幼兒園以游戲為基本活動，根本目的是要創(chuàng)造以幼兒主體性活動為特征的幼兒園教育（教學）活動體系，使幼兒生動活潑、主動地學習發(fā)展。幼兒園以游戲為基本活動的實踐涵義是把游戲活動中的主體精神與社會文化內(nèi)容的教學因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動中生動活潑、積極主動地學習與發(fā)展,.,129,一、保證幼兒愉快有益的自由活