1、.,1,有效教學與課堂改進,青浦區(qū)教師進修學院課程教學研修中心李永元,.,2,一、十字路口的課堂教學二、課堂教學改進的有關實踐三、幾點體會,.,3,一、十字路口的課堂教學,.,4,新課程實驗基地校,一般學校,教研基地校,圖例,.,5,課堂教學面對的環(huán)境現(xiàn)狀：*課改理念與實際操作之間的落差；*少量的先進典型（城區(qū)）與課改的全員性要求；*城市化進程使城鄉(xiāng)差別進一步加大；*教師結構性矛盾帶來的青黃不接；*大量來滬人員涌入帶來的生源問題,.,6,1.深入調查清晰現(xiàn)狀,從學與教的內(nèi)容與行為的角度去觀察教學的現(xiàn)實和成效；從教師需求、資源結構的角度去觀察教研的現(xiàn)狀和成效,.,7,教師行為：部分學科教師課堂教

2、學行為的調查：,內(nèi)容把握與知識呈現(xiàn)方式：要求與情景、例示與講評、作業(yè)設計教學過程的設計與組織：學習點選擇、認知進程、反饋與評價學習行為診斷與導學：問答行為、知識獲得的觀察與評價、學習方式引導,.,8,校本教研基本情況現(xiàn)狀調查:,內(nèi)容來源及認同程度,領導布置自己決定,最認可與最不認可的內(nèi)容,最得益的內(nèi)容與主要理由,對象需求與問題,對象與需求特點,對象與問題類型,教研心態(tài)與原因,滿意愉悅程度,影響因素,“對象需求”例：,.,9,課堂教學三方面的傾向尤為突出：*新理念的實踐被形式化、表面化，熱鬧的背后，學科的實質與教學的本意卻被忽視；*部分教學回到了“被動接受”、“機械操練”的老路；*由于忽視了對學

3、科理解與課程教學法的研究，致使部分教師教學基本技能缺失，教學水平與教學質量低下。,.,10,教研方面主要的傾向性問題：*教師的需求差異大，很多為基礎性需求，但教研內(nèi)容設計卻缺少實在性針對性；*教研活動目的“籠統(tǒng)”，內(nèi)容或“彌散”或“單一”，停留于“淺層”；*大量教師雖有需求熱情，但身邊缺乏“良師”指導，部分經(jīng)驗教師想“變”，也缺乏“范式”引導；*現(xiàn)有的少量骨干教師，由于教學以及教學管理、教研與科研等數(shù)項任務纏身，心理壓力大而多有焦慮情緒。,.,11,教學骨干情況調查：,.,12,2.正視現(xiàn)實達成共識,.,13,當前的課堂，我們究竟是在選擇高效，還是恰恰是選擇了低效？讓學生在更短的時間內(nèi)更好地掌

4、握更多的先進文化知識，更好地掌握最基本的技能。,.,14,*有效教學因素討論：有效認知、情感提升*教學基本環(huán)節(jié)成效分析：學科理解、教學知識、教學設計、練習作業(yè)*合力因素討論：教學管理、教育科研,.,15,二、課堂教學改進的有關實踐,.,16,課堂改進1,.,17,1、實施常態(tài)課改進計劃，引導學校提升常態(tài)教學質量,.,18,突出重點與結合實作經(jīng)驗引導常態(tài)教學,進一步提高備課、觀課、評課的成效，提高家常課的質量?！把芯繌募页５膫湔n與教學設計開始?！弊屟芯砍蔀槌B(tài)。,養(yǎng)成對家常課質量經(jīng)常檢視的習慣，不斷積累有效的實作性經(jīng)驗,.,19,2.深化學科理解，結合再學習整體地分析學科教學的基本情況，形成學科

5、整體改進的思路,.,20,*課程目標與教學任務說明；*課堂教學要素的內(nèi)涵與特點；（教學目標、教學內(nèi)容、教學過程與方法、教學效果評價）*單元典型案例與例示細化說明；*課堂教學評價表,制定課改實踐探索課課例標準與教學改進意見：,.,21,學科核心任務（本意性特征）教學目標教育目標與主要取向課程適應學習主體促進學習主體的主動發(fā)展對內(nèi)容整體的價值認識與把握內(nèi)容的選擇、調整建構與主要指向教學內(nèi)容超越教材的教學資源把握內(nèi)容組織處理與落實學科主要學習方法的把握與運用教學過程學習過程要素及組織（主體的行為狀態(tài)、認知的邏輯性與效能）與方法對學習操作的指導（引導）評價的運用與對學習的促進相關教學資源的開發(fā)與教學手

6、段的運用（現(xiàn)代教育技術）學習認知任務的有效、高效完成教學效果學習心理與經(jīng)驗水平的提高全員學習效益,研制常態(tài)課課例標準：,.,22,構建模型典型先導小學語文實施新課程課題研究思路,1、從形式走向實質在研讀與涵泳中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)（實驗小學等）2、以學為中心的有效交流（逸夫小學等）3、從“解釋理解”到“體驗感悟”情境切合感悟探究找準支架（白鶴小學等）4、以讀為本融情會文（顏安小學等）5、兩課并舉學用結合著眼語文素養(yǎng)溝通兩個渠道（慶華小學等）6、溯源閱讀體悟中華民族傳統(tǒng)節(jié)日中的文學與情懷（大盈學校等）7、在探究性學習活動中開發(fā)寫作資源（金澤小學等）8、經(jīng)歷感悟表達成長中的故事（佳信小學等）,.,2

7、3,3.突出部分指標，加強重點引導,.,24,學生學習教材使用教學目標教學過程學生評教,從各自教學實際出發(fā)確立改進重點：,.,25,語文課堂教學評價表(自評/互評),表一：,.,26,課堂改進2,.,27,改進教研活動、調研與培訓的方式與內(nèi)容重點,.,28,教研活動中幫助教師掌握基本的觀察、比較、反思、交流的方法（以內(nèi)容及有效性為取向，內(nèi)容重點基本定位于教學常規(guī)元素。如，備課等）,.,29,技能方式：*開展專題性調研；*設計了解教研活動背景的“征咨意見表”；*商定具有針對性要求的活動計劃；*制訂教研活動策劃書；*制訂整體的中長期教研的“學科課題研究（實踐）項目計劃”；*引導教師制訂個人專業(yè)自主

8、發(fā)展計劃,教研技能1：基于需求的策劃,.,30,教研技能2：問題的聚焦與解決,技能方式：*以篩選、過濾、疏理等方式聚焦問題，跟蹤主線；*依托“問題單”，實行“問題公開”與多角色的開放性對話，清晰地辨析透視問題的性質和價值；*以因素分解的方法進行同異質問題的細化比較；*以設置問題臺階的方式啟迪思維并引導逐步深入；*以激活、串聯(lián)經(jīng)驗等方式使特殊問題類型化、結構化；*結合實證，嘗試對問題的特征與因果關系進行抽象而確切的語言表達；*結合實際情境的主體行為跟進，以及在同伴相互的“軟性評價與反饋”中反復實踐改進，直至掌握、熟練。,.,31,教研技能3：組織具有鑒別力的對話,技能方式：*基于常規(guī)教研活動所需

9、要的研討主題，并將“問題前置”；*常態(tài)環(huán)境下，同伴相互“課堂開放”；*依托“研修紀實表”和“問題信息卡”，聚焦共同話題，彼此交流；*創(chuàng)設平臺，營造對話情境，提高對話中問題討論效能的藝術；*教學、教研反思（筆記）的交流,.,32,教研技能4：教研的組織方式與程序,技能方式：*聯(lián)片教研、城鄉(xiāng)聯(lián)動；*主體行為變革中的“連環(huán)改進”；*以課例為載體的區(qū)域與校本互動的“三級滾動”教研；*區(qū)域性的資源開放平臺與校本自培；*資源庫建設、利用與遠程教研沙龍；*相關組織經(jīng)驗方面的“教研制度建設”*將參與者的思想、態(tài)度、情感和知識因素視為重要資源,.,33,2.變“自然聯(lián)片”為“城鄉(xiāng)聯(lián)動”*基于校本需求與發(fā)展的聯(lián)片

10、教研優(yōu)化聯(lián)片結構與資源；*讓有效經(jīng)驗充分發(fā)揮作用,.,34,*優(yōu)化片結構，并在片內(nèi)設教研基地學校與關注鄉(xiāng)村學校教師的主體意識，強調學校第一責任人職責。*讓新課程實驗基地學校與城區(qū)學校共同介入鄉(xiāng)村聯(lián)片教研，促使城鄉(xiāng)聯(lián)動。*調整區(qū)學科中心組人員，建立優(yōu)質師資共享機制，加強專業(yè)力量對鄉(xiāng)村教研的支持。*學校成立先導小組（教學指導小組），進行課改信息反饋與實作研究、指導*教研室工作重心下沉，調整組織結構與工作職能,.,35,從輻射到互動從模仿到對話鄉(xiāng)村學校內(nèi)部的同伴開放與相互行動跟進校際間的團隊會課與相互觀摩基于共同問題探討中的對話與連環(huán)改進課題合作研究中的責任分擔與資源共享優(yōu)質師資的相互支援與緊密型合

11、作,.,36,專業(yè)引領資源（教研員）介入城鄉(xiāng)聯(lián)動教研：,.,37,觀課議課上課新設計,觀摩移譯,反思改造,（A）,（B）,（C）,說課議課上課新設計傳達移譯反思改進,（A）,（B）,（C）,例證意義：專家資源的隱性介入/從模仿到內(nèi)化，從“展示”到“家?！保盒１经h(huán)境下外來經(jīng)驗的移譯與創(chuàng)造；/邊遠地區(qū)的學習機會與資源共享/校本教研的開放性與低成本,“請進來走出去”中的行為開放性跟進：,傳達模仿,分析選擇,重組（創(chuàng)生）,（骨干篩選）,（群體/個性化/家常課）,從模仿到內(nèi)化/觀摩學習中的經(jīng)驗遷移,.,38,燕子，燕子，我知道你是在勞動中，才變得如此矯健的！也知道你是在勞動中，吸取了太陽的光亮，才使你黑

12、色的羽毛變得如此閃亮。甚至你那火紅的嘴唇，也是涂上了太陽的顏色，才變得如此艷麗的！啊，你這春天的使者，勞動的使者啊！,.,39,3.爭取學校教學管理的有效介入和學校教學常規(guī)的有力保障，讓教學主體的領導力與區(qū)域教研的指導力真正形成合力*凸現(xiàn)主體，抓準典型*教學研究，有機融合*遠圖近謀，全面實施；,.,40,城鄉(xiāng),（第一責任人）校長,先導小組(學校骨干),城鄉(xiāng)聯(lián)動中學科中心組人員介入聯(lián)片教研（小學）：,.,41,校本培訓共識引導,普遍診斷清晰傾向,自我規(guī)劃典型指導,階段疏理反饋評價,校領導深入課堂，進入常態(tài)教學質量管理：,.,42,階段性任務中的主要問題討論與理念引導,選擇與委派相結合的任務分擔,

13、典型問題解決的行為觀察、驗證與交流,各自修改設計方案，資源共享,（合）,（分）,課程領會與行為驗證相結合的“兩分兩合”集體備課模式,備課,（合）,（分）,資源優(yōu)勢整合，責任意識突出，能充分調動積極性,結合實際操作，檢驗教學設計，作遷移準備,切實理解提高設計質量，為應用鋪墊，促使有效遷移,把握實質，分清主次，張綱舉目，學習培訓引領機制介入,.,43,區(qū)域有效教學探索：*加強對課堂教學基本過程的研究（各要素的效益：內(nèi)容價值、目標水平、思路線索、練習反饋）；*關注新理念與有效教學之間的“平衡”；*提高40分鐘對“分數(shù)”的貢獻率；*提高首次教學的成功率；*重視優(yōu)秀教學經(jīng)驗的整理、總結與推廣應用；*將看準了的教學經(jīng)驗列入教學常規(guī)要求；*嚴格執(zhí)行課程計劃，從源頭上封堵教學的“浪費”，控制教學的成本；*切實學生發(fā)展的多樣化需求開發(fā)校本課程（朱家角/青浦高級中學）*教研員的“雙實績”要求,.,44,學校教學教研實踐探索：青中（學科教學模式：學科特點與教學本意/新教師與三課制）；朱中（新課堂教學改進計劃）；毓秀（“同一堂課”/閱讀教學“四改進”）；珠溪（語文教學新格局）；一中（聽評課制度/作業(yè)