1、自主賞析伶官傳序,一、下面是本課重要的文言基礎知識，你能準確地填出括號或橫線處的內(nèi)容嗎？,(一)一詞多義盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉()請其矢，盛以錦囊()其意氣之盛，可謂壯哉()1.盛故方其盛也，舉天下之豪杰，莫能與之爭()勝地不常，盛筵難再(滕王閣序)()位卑則足羞，官盛則近諛(師說)()答案：形容詞，興盛/動詞，裝/形容詞，旺盛/形容詞，強盛/形容詞，豐盛/形容詞，職位高,夫禍患常積于忽微()今臣亡國賤俘，至微至陋(陳情表)()2.微曹操比于袁紹，則名微而眾寡(隆中對)()微夫人之力不及此(燭之武退秦師)()恨晨光之熹微(歸去來兮辭并序)()答案：數(shù)詞，一寸的百萬分之一/形容詞，地位低

2、下，卑賤/形容詞，微小/沒有，用來表示一種否定的假設或條件/形容詞，微弱,盛衰之理，雖曰天命()當戶理紅妝(木蘭詩)()3.理君之疾在腠理(扁鵲見蔡桓公)()以昭陛下平明之理(出師表)()答案：名詞，道理/動詞，整理，梳理/名詞，玉石的紋路。引申為物的紋理或事的條理/名詞，治理，管理,契丹與吾約為兄弟()沛公奉卮酒為壽，約為婚姻(鴻門宴)()4.約錄畢，走送之，不敢稍逾約(送東陽馬生序)()于是從散約敗(過秦論)()舟首尾長約八分有奇(核舟記)()答案：動詞，訂盟約/動詞，約定/名詞，約定的期限/名詞，信約、盟約/副詞，大約,而皆背晉以歸梁()汝今何罪過，不迎而自歸(孔雀東南飛并序)()5.歸

3、主人忘歸客不發(fā)(琵琶行并序)()后五年，吾妻來歸(項脊軒志)()微斯人，吾誰與歸(岳陽樓記)()答案：動詞，歸順/動詞，女子被休回娘家/動詞，返回，回家/動詞，女子出嫁/動詞，歸依,爾其無忘乃父之志()何乃太區(qū)區(qū)(孔雀東南飛并序)()當立者乃公子扶蘇(陳涉世家)()6.乃項伯乃夜馳之沛公軍(鴻門宴)()問今是何世，乃不知有漢(桃花源記)()乃悟前狼假寐(狼)()答案：代詞，你的/如此，這樣/表判斷，是/副詞，于是，就/副詞，竟然/副詞，才,(二)詞類活用1.名詞的活用(1)名詞作動詞函梁君臣之首_抑本其成敗之跡_答案：用木匣子裝推究,(2)名詞作狀語負而前驅(qū)_倉皇東出_一夫夜呼_答案：向前向東

4、在夜里,2.動詞的活用(1)動詞作名詞而告以成功_(2)動詞的使動用法憂勞可以興國，逸豫可以亡身_答案：(1)成功的消息(2)使興，使亡,3.形容詞的活用(1)形容詞作名詞而智勇多困于所溺_(2)形容詞作動詞一夫夜呼，亂者四應_答案：(1)有勇有謀的人物(2)作亂4.數(shù)詞活用作名詞夫禍患常積于忽微_答案：微小的事情,(三)古今異義1.與其所以失之者古義：_今義：連詞，比較兩件事而決定取舍的時候，用在放棄的一面。2.其意氣之盛，可謂壯哉古義：_今義：意志和氣概；由于主觀和偏激而產(chǎn)生的情緒。答案：1.與，介詞，和；其，代詞，他。與其，和他2.氣勢,3.則遣從事以一少牢告廟古義：_今義：投身到事業(yè)中

5、去，按某種方法處理。4.不知所歸,至于誓天斷發(fā)古義：_今義：表示另提一事。答案：3.官名,這里泛指一般屬官4.相當于“以至于”，到了的局面(境地),(四)判斷下列文言句式的類型并翻譯1.梁,吾仇也；燕王,吾所立。()翻譯：_2.憂勞可以興國，逸豫可以亡身，自然之理也。()翻譯：_3.而身死國滅,為天下笑。()翻譯：_答案：1.判斷句梁王，是我的仇敵；燕王，是我扶持建立起來的。2.判斷句憂慮辛勞可以使國家興盛，安閑享樂可以使自身滅亡，這是自然的道理。3.被動句就自己喪命，國家滅亡，被天下人恥笑。,4.莊宗受而藏之于廟。()翻譯：_5.請其矢,盛以錦囊。()翻譯：_6.夫禍患常積于忽微，而智勇多困

6、于所溺。()翻譯：_答案：4.狀語后置句莊宗接了箭，把它藏在祖廟里。5.狀語后置句請下那三支箭，用錦囊盛著。6.狀語后置句、被動句人生的禍患常常是從細微的事情積累起來的，人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。,二、以下是本課重要的作家作品、背景資料及相關知識，來了解一下吧。北宋詩文革新運動的領袖歐陽修歐陽修(10071072)，字永叔，號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠。世稱歐陽文忠公。北宋文學家、史學家，“唐宋八大家”之一，北宋中期文壇領袖。四歲喪父，母親窮居自守，用荻稈畫地教他讀書，后大有成就，成為北宋詩文革新運動的領袖。著有歐陽文忠公集，并編寫兩部史書：新唐書(與宋祁等編撰)、新五代史。其

7、伶官傳序醉翁亭記豐樂亭記等都是歷代傳誦的散文佳作，秋聲賦對“賦”的發(fā)展具有開拓意義。六一詩話開創(chuàng)了“詩話”這一新的體裁。,以史為鑒，借古諷今五代(907960)，指唐宋之間的五個封建王朝，即后梁、后唐、后晉、后漢、后周，是我國歷史上的動蕩時期。在這54年間，先后換過四姓十四君，篡弒相尋，戰(zhàn)亂頻起，后唐莊宗就是被弒的一個。莊宗稱帝后，迷戀伶人，“常身與俳優(yōu)(piyu，雜耍藝人)雜戲于庭，伶人由此用事”，遂被敗政亂國的伶官景進、史彥瓊、郭從謙等包圍。莊宗同光四年(926)，貝州將領皇甫暉兵變，叛亂四起，擁有兵權的史彥瓊拒不發(fā)兵，旋又單騎逃逸，導致后唐軍大敗。莊宗親征敗回，眾叛親離，郭從謙又乘,危作

8、亂，用亂箭射死莊宗。歐陽修寫伶官傳并冠以短序，是以莊宗身死國滅的教訓警示當朝的統(tǒng)治者，要居安思危，防微杜漸，并闡述了國家盛衰成敗由于人事的深刻道理。關于“序”序也作“敘”或“引”，是說明書籍著述或出版意旨、編次體例和作者情況的文章，也可包括對作家作品的評論和有關問題的研究闡發(fā)，一般寫在書籍或文章的前面。,中心論點,論證,結(jié)論,歷史教訓,豈非人事盛衰之理,述史,分析,晉王臨終授矢莊宗不忘父志,得天下之時，可謂壯哉失天下之時，何其衰哉,對比,憂勞可以興國逸豫可以亡身,禍患常積于忽微智勇多困于所溺,1.本文是怎樣提出論點的？作者從莊宗得失天下的史實中得到了怎樣的結(jié)論？【分析探究】本文開門見山提出盛衰

9、由人的主張：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”用一個“原”字推導原因，點出莊宗，作為立論依據(jù)，順勢引起下文。作者得出的結(jié)論有三：國家成敗興衰“皆自于人”。“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”?！胺虻溁汲７e于忽微，而智勇多困于所溺”。,2.本文是怎樣運用正反對比來闡述事理的？【分析探究】全文通過把莊宗的“得天下”與“失天下”作為主線進行對比來闡述事理，事清而理明。文章開頭“盛、衰”“得、失”并舉，第三段“盛、衰”“得、失”“成、敗”“損、益”“興、亡”并舉，末段又用“盛、衰”并舉。此外，又如“方其及”，對照鮮明，論點非常突出。,3.文章寫到第三段，論點已得到證明，似乎可以結(jié)束了，可是作者又作進一步議

10、論，為什么？【分析探究】第四段用“故”字承接上文，再次評論莊宗的盛衰，以“莫能與之爭”和“身死國滅，為天下笑”兩種截然相反的結(jié)果，引出“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉”的教訓，得出具有更普遍意義的結(jié)論，強調(diào)能使人逸豫亡身的不僅限于溺愛伶人，如果小看“忽微”，沉溺于聲色犬馬的逸樂之中，忘記憂勞興國的至理，同樣會導致身死國滅的下場。作者在這里含蓄地批評朝政，諷諫北宋統(tǒng)治者不要忘記歷史教訓，意味深長。這就使事理更具有現(xiàn)實的針對性，更具有普遍性。,4.對伶官傳序中“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結(jié)論，我們今天應該如何評價？【分析探究】作者的觀點是有歷史和階級的局限性的。(1)局限性：

11、作者把一個王朝的盛衰興亡歸之于某個國君，這是一種唯心史觀。如果根據(jù)作者的觀點加以推論，似乎統(tǒng)治階級只要能“謙”而不“滿”、“憂勞”而不“逸豫”，封建王朝就會長治久安。實際情況當然不是如此。作者對當時統(tǒng)治階級加以勸誡，其目的無非是為了鞏固封建統(tǒng)治。,(2)歷史進步性：雖然一個王朝的盛衰安危不能完全歸結(jié)于統(tǒng)治者個人的憂勞還是逸豫，但統(tǒng)治者是驕奢淫逸還是勵精圖治，這對當時社會是有重大影響的。北宋王朝之亡于女真族，南宋王朝之滅于蒙古族，其原因之一都在于兩宋統(tǒng)治集團只求茍安享樂，毫無進取之心。歐陽修早在北宋前期就把這一點作為嚴重問題提出，這說明他有一定的政治眼光。另外，“憂勞興國”，“逸豫亡身”的歷史教

12、訓，在今天我們建設現(xiàn)代化的進程中，也有一定的借鑒作用。,1.語言委婉，抑揚頓挫本文作為一篇總結(jié)歷史教訓，為在世及后世君主提供借鑒的史論，毫無生硬的說教，而是娓娓道來，婉轉(zhuǎn)動人。即使是在慨嘆莊宗敗亡時，也只是寓惋惜之意而無責難之詞，可謂意正言婉。全文從“嗚呼”起筆，到“豈獨伶人也哉”收尾，一嘆再嘆，以嘆始終，于反復嘆詠之中顯現(xiàn)委婉的韻致。在議論的文字中，多用反問句、疑問句，使說理委婉而令人深思；多用對稱語句，特別是在關鍵的地方，采用語言凝練、對仗工整的格言式的駢句，造成鮮明的對比感和節(jié)奏感；適當,運用長句，調(diào)節(jié)語勢，有張有弛。疑問句、感嘆句與陳述句，駢句與散句，長句與短句，錯綜有致，讀起來抑揚頓

13、挫，一唱三嘆，感情飽滿，氣勢充沛。清代文學家沈德潛認為伶官傳序：“抑揚頓挫，得史記神髓，五代史中第一篇文字?！焙髞碜鍪氛摰娜送紝W這種抑揚頓挫的筆法。,2.文筆酣暢，波瀾起伏文章開篇突兀而起地提出論點，又馬上落到立論根據(jù)上，再落入“晉王三矢”的敘事，語勢又猛然一升，發(fā)出對莊宗之“盛”的贊嘆，而后語勢陡然一降，發(fā)出對莊宗之“衰”的悲嘆，繼而步步緊逼，設疑問、引古語而得出“自然之理”，然后再次評論莊宗盛衰，語勢再升再降，在大起大落之中引出發(fā)人深省的教訓之后，戛然而止，將全文的語勢穩(wěn)穩(wěn)地落在結(jié)尾上。篇幅雖短小，卻寫得跌宕起伏。全文一氣呵成，酣暢淋漓。,3.平易自然，簡約凝練文中沒有佶屈聱牙的措辭，

14、也不堆砌詞藻，用平實的語言生動地敘說事例，深入地說明道理，語言平易近人，自然曉暢。敘事不蔓不枝，議論簡明扼要，其中一些格言式的對稱語句，如“滿招損，謙得益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”，句式整齊，言簡意豐，發(fā)人深省。,歸納要點、概括中心、分析概括觀點態(tài)度一、歸納內(nèi)容要點,概括中心意思1.歸納內(nèi)容要點把文章各部分的內(nèi)容用簡明扼要的語言表達出來，屬于“化整為零”的分析和提煉的過程。2.概括中心意思把文章的整體或某一部分的內(nèi)容主旨化，并加以闡發(fā)或概括。屬于“化零為整”的綜合和整理的過程。,本考點主要是考查學生對選文整體或某關鍵環(huán)節(jié)的理解。要求考生對所述事件或所

15、說道理進行綜合地判斷或推理，分析某一個論點立論的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結(jié)果等等，確認與原文意思不符的選項。需要考生準確地分析文章的內(nèi)容，仔細體會，反復推敲，作出正確的選擇，并要注意句與句之間的關系。,二、分析概括作者在文中的觀點態(tài)度“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”要求考生在分析歸納原文有關內(nèi)容的基礎上，以推理的方式，抽象出作者在文中的觀點態(tài)度，著眼于“概括”和“分析”。1.概括，指在讀懂所給材料后能用簡潔的語言揭示出作者對所寫之人之事的看法及感情色彩的褒貶。2.分析，是指能從作者及作者所處時代的實際情況出發(fā)，對作者的思想傾向、感情色彩加以剖析。,在高考試題中，“歸納內(nèi)容要點，

16、概括中心意思”“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”這兩項要求，有時是結(jié)合在一起的，很難截然區(qū)分開來。兩項內(nèi)容是一個層層深入的分析和綜合的過程。,(2012新課標全國卷)閱讀下面的文言文，完成文后題目。蕭燧字照鄰，臨江軍人。燧生而穎異，幼能屬文。紹興十八年，擢進士高第。授平江府觀察推官。時秦檜當國，其親黨密告燧，秋試必主文漕臺，燧詰其故，曰：“丞相有子就舉，欲以屬公?！膘菖唬骸俺跏烁移坌囊?！”檜懷之，既而被檄秀州，至則員溢，就院易一員往漕闈，秦熺果中前列。孝宗初，除諸王宮大小學教授。輪對，論“官當擇人，不當為人擇官”。上喜，制用人論賜大臣。淳熙二年，進起居郎。先是，察官闕，朝論多屬燧，以未歷縣，遂

17、除左司諫。時宦官,甘昪之客胡與可、都承旨王抃之族叔秬皆持節(jié)于外，有所依憑，無善狀，燧皆奏罷之。時復議進取，上以問燧，對曰：“今賢否雜糅，風俗澆浮，兵未強，財未裕，宜臥薪嘗膽以圖內(nèi)治。若恃小康，萌驕心，非臣所知?！鄙显唬骸爸已砸病！币騽裆险o綱，容直言，親君子，遠小人；近習有勞可賞以祿，不可假以權。上皆嘉納。出知嚴州。嚴地狹財匱，始至，官鏹不滿三千，燧儉以足用。二年之間，以其羨補積逋，諸邑皆寬。上方靳職名，非功不予，詔燧治郡有勞，除敷文閣待制，移知婺州。父老遮道。幾不得行，送出境者以千數(shù)。婺與,嚴鄰，人熟知條教，不勞而治。歲旱，浙西常平司請移粟于嚴，燧謂：“東西異路，不當與，然安忍于舊治坐視？”

18、為請諸朝，發(fā)太倉米振之。八年，召還，言：“江、浙再歲水旱，愿下詔求言，仍令諸司通融郡縣財賦，毋但督迫?！笔?，上言廣西諸郡民身丁錢之弊。事多施行。慶典霈澤，丁錢減半，亦自燧發(fā)之。紹熙四年卒，年七十七。(節(jié)選自宋史蕭燧傳)【注】主文：主持考試。鏹：成串的錢。,下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是(3分)()A.蕭燧天分很高，為官不畏權貴。他自幼能文，進士及第后進入仕途；其時秦檜當權，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦熺，遭到蕭的拒絕。B.蕭燧剛直敢言，所奏切中時弊。皇上向他征詢意見，他乘便諷勸皇上親近君子疏遠小人，親信有功可賞賜財物卻不可賦予權力，得到皇上贊許采納。,C.蕭燧政績卓

19、著，受到皇上嘉勉。嚴州面積狹小財物匱乏，他勤儉理政，以盈余填補拖欠，各地都感到寬松；皇上升遷蕭燧的職位，調(diào)他去治理婺州。D.蕭燧回到朝廷，仍關注各地大事。淳熙年間，江浙兩年水澇干旱，他奏請下詔諸司協(xié)助解決，又奏言廣西百姓深受身丁錢之害，建議大多得以施行。,附【譯文】蕭燧字照鄰，臨江軍人。蕭燧生來就特別聰明，很小就能做文章。紹興十八年，以優(yōu)秀成績進士及第。他被授予平江府觀察推官之職。當時秦檜把持朝政，他的親信秘密地告訴蕭燧，秋天考試時你必定在漕臺當主考官，蕭燧詢問原因，說：“丞相有個兒子參加考試，想把他托付給您?！笔掛莅l(fā)怒說：“我剛做官就敢昧良心嗎！”秦檜銜恨他。過后接到文書到秀州，到達那里時名

20、額已經(jīng)滿了，從考官中換一名到漕試考場，秦熺果然考中了前幾名。孝宗初年，授為諸王宮大小學教授。輪流覲見，議論說“應當按官職選擇人才，不應當因人選擇官,位”?；噬细吲d，作用人論賞賜大臣。淳熙二年，進為起居郎。在此之前，察官有了空缺，朝廷言論很多傾向蕭燧，因他沒做過縣官，就任他做了左司諫。當時宦官甘的門客胡與可、都承旨王抃的族叔王秬都在外做地方官，因為有所倚仗，沒有好的表現(xiàn)，蕭燧都上奏罷免了他們。當時又商議對外敵繼續(xù)進攻，以擴大戰(zhàn)果，皇上拿這問蕭燧，回答說：“如今有德才和無德才的人混雜一道，風俗澆薄虛浮，兵力未強，財力未富，應當臥薪嘗膽以求國內(nèi)安定太平。如果依仗小康，萌生驕敵之心，不是臣能知道的?！?/p>

21、皇上說：“是忠言?！庇谑莿窕噬隙苏芍贫龋蛹{正直言論，親近正人君子，疏遠奸邪小人；,身邊近臣有功勞的可以賞給俸祿，不可以分給權柄。皇上都欣然接受。出朝為嚴州知州。嚴州地窄財缺，剛到那里，公家的錢不滿三千，蕭燧節(jié)省使之夠用。兩年內(nèi)，用積蓄富余的錢補上拖欠的，各縣都寬裕了?；噬险诹呦毭瑳]有功勞的不授給，下詔因蕭燧治理地方有成績，授為敷文閣待制，移為婺州知州。父老攔路，幾乎無法成行，送出州境的人要按千數(shù)計算。婺州和嚴州相鄰，人民熟知條令教化，不費力而達到治理的目的。年成遇旱災，浙西常平司請求撥糧食到嚴州，蕭,燧說：“東部西部不屬同路，按說不該給糧食，但哪能忍心對原管轄地區(qū)不管不問呢?”為此

22、到朝廷請求，打開太倉的米賑濟他們。八年，召回朝，進言：“江、浙連年遭受水旱，希望下詔征求意見，再命令各部門通融收取郡縣的賦稅，不要只是督責逼迫?！笔?，上奏談論廣西各郡百姓身丁錢的弊病，事情很多都施行了。慶典時的施恩，丁錢的減免一半，也是從蕭燧發(fā)起的。紹熙四年去世，享年七十七歲。,一、“歸納內(nèi)容要點,概括中心意思”的答題思路(1)總體閱讀，整體把握高考文言文閱讀材料，基本上是人物傳記。論人要論及全文，論文更要論及全文。閱讀時，首先要從宏觀的角度把握材料，緊扣品質(zhì)這一主線，給人物定位，對人物作出初步的分析評價。整體閱讀才能高屋建瓴地駕馭閱讀材料，定位品質(zhì)，才能胸中有數(shù)，才能完整準確地分析、評價人

23、物、事件。從整體上把握材料及題目中所提供的選項，如對詞語的解釋、文句的翻譯、語段的理解等，我們都可以將它們還原到材料中對應之處，判斷其正誤。,(2)抓住題干，讀全讀準我們在閱讀題目時，須讀全、讀準題干，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題干中的所有要求要一字不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題干所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是理解其用法、意義還是句式。只有對題干作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。(3)借助注釋，聯(lián)系背景概括中心意思最忌以偏概全，要特別注意分析選文的題目、尾注等內(nèi)容，掌握文章出處和作者情況，還要結(jié)合自己所了解的文學、歷史等方面的知識，對文章進行分析。,(4)

24、辨析差異，排除干擾高考文言文閱讀在本考點中的錯誤題型有：或夸大事實，或偷換概念，或以假亂真，或無中生有，或張冠李戴。如果我們掌握了選項的設置模式，就會幫助我們排除干擾，正確答題。(5)放回原文，查對正誤特別是在事情的角色、件數(shù)和行為的程度、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。,二、“分析概括作者在文中的觀點態(tài)度”的答題思路(1)刪繁就簡,鎖定重點分析概括作者的觀點態(tài)度,一定要把握文中表述的重點信息。文段的敘述重點是什么,議論性文字體現(xiàn)在哪里,這些都要搞清楚,然后將文中不是直接體現(xiàn)作者觀點的文字首先剝離,從保留

25、下的關鍵信息中分析概括出作者的觀點態(tài)度。(2)留心結(jié)語,仔細推敲當前高考文言文的取材大多是人物傳記,文章結(jié)尾可能會有一段議論性的評價語言,這往往是體現(xiàn)作者觀點態(tài)度的所在。,如在選自史記的文段結(jié)尾常有“太史公曰”這樣的話,用來表達作者的觀點或立場。因此,一定要重視審讀文章結(jié)尾部分,從中推敲出作者的觀點態(tài)度。(3)綜合分析,簡要概括有些文段中,作者的觀點態(tài)度并沒有通過抒情或議論表達出來,而是蘊涵在所敘述的人物事件之中。這就要求考生綜合把握事件的前因后果、來龍去脈,然后從事件的細節(jié)中分析提煉出隱性信息,進一步簡要概括出作者的觀點態(tài)度。,閱讀下面的文言文，完成15題?？v囚論歐陽修信義行于君子，而刑戮施

26、于小人。刑入于死者，乃罪大惡極，此又小人之尤甚者也。寧以義死，不茍幸生，而視死如歸，此又君子之尤難者也。方唐太宗之六年，錄大辟囚三百余人，縱使還家，約其自歸以就死，是以君子之難能，期小人之尤者以必能也。其囚及期，而卒自歸無后者，是君子之所難，而小人之所易也，此豈近于人情哉？,或曰：“罪大惡極，誠小人矣。及施恩德以臨之，可使變而為君子；蓋恩德入人之深，而移人之速，有如是者矣?！痹唬骸疤谥疄榇耍郧蟠嗣?。然安知夫縱之去也，不意其必來以冀免，所以縱之乎？又安知夫被縱而去也，不意其自歸而必獲免，所以復來乎？夫意其必來而縱之，是上賊下之情也；意其必免而復來，是下賊上之心也。吾見上下交相賊以成此名也

27、，烏有所謂施恩德與夫知信義者哉？不然，太宗施德于天下，于茲六年矣，不能使小人不為極惡大罪，而一日之恩，能,使視死如歸而存信義，此又不通之論也。”“然則何為而可？”曰：“縱而來歸，殺之無赦；而又縱之而又來，則可知為恩德之致爾。然此必無之事也。若夫縱而來歸而赦之，可偶一為之爾。若屢為之，則殺人者皆不死，是可為天下之常法乎？不可為常者，其圣人之法乎？是以堯舜三王【注】之治，必本于人情；不立異以為高，不逆情以干譽?！薄咀ⅰ咳酰褐赶挠?、商湯、周文周武。,1.對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是()A.錄大辟囚三百余人大大辟：指死刑B.此豈近于人情哉人情：人之常情C.不意其必來以冀免冀：希望D.吾見

28、上下交相賊以成此名也賊：殘害【解析】選D。賊：欺騙。,2.下列句子中加點字的意義、用法相同的一組是()于茲六年矣若屢為之A.B.覆杯水于坳堂之上若事不濟，此乃天也約其自歸以就死乃罪大惡極C.D.木欣欣以向榮臣乃敢上璧【解析】選B。若：均作連詞，表假設。A.介詞“到”；介詞，“在”。C.連詞，表目的，譯為“來”；連詞，表修飾，相當于“而”。D.乃：判斷詞“是”；副詞“才”。,3.下列各句中作者認可的君王“施恩德”行為的一項是()A.錄大辟囚三百余人，縱使還家B.而又縱之而又來，則可知為恩德之致爾C.夫意其必來而縱之D.縱而來歸，殺之無赦【解析】選B?！岸挚v之而又來”是作者對君王施恩考量所作的合乎情理的推斷。,4.下列分析不符合原文意思的一項是()A.縱囚論歷來被認為是我國古代說理文中的名篇，文章以觀點鮮明、邏輯嚴密、中心突出取勝。B.歐陽修認為，唐太宗“縱囚”是“逆情以干譽”，是統(tǒng)治者博取好名聲的假仁假義的行為，不可為天下之常法。C.在歐陽修看來，那些罪大惡極的犯人能按期歸來，是因為他們估計到這樣做了，定能得到皇帝的赦免，并不是皇帝恩德深入人心的結(jié)果。D.作者認為“寧以義死，不茍幸生，而視死如歸”的舉動，只有君子才做得到，小人是不可能做到的。這反映出作者思想的局限性。,【解析】選D。君子與小人在難易之間，而沒有說小人不可能做到。,5.把文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代