1、教育心理學的判斷雖然教育心理學是一門應用科學，但它必須有自己獨立的體系和研究方法。2.桑代克是教育心理學學科的創(chuàng)始人。西方學者之間沒有爭議。3.教育心理學不僅要研究如何有效地學習和教學，還要研究教育的科學內容。4.赫爾巴特是教育史上第一位把心理學作為教育學理論基礎的教育家。教育心理學在西方也被稱為“學校心理學”。6.從科學心理學的發(fā)展史來看，科學研究先于科學研究教學。科學心理學與教育的結合出現(xiàn)在中國古代。8.教育社會心理學是教育心理學的一個較晚的分支。1.正確。2.正確。3.錯誤；4.錯誤；5.錯誤；6.正確。7.錯誤；8.正確的學習是一種可觀察到的行為變化，可以通過經驗或實踐來解釋。2.學習

2、和表現(xiàn)之間可能有很大的差異。3.心理學家認為“學習”是一個從無知到知識的認知過程。4.二年級的孩子學習使用學習工具制作矩形和正方形。這是運動技能的學習。5.當六年級的孩子學習圓的概念時，他們學習用圓規(guī)畫圓。這就是智力技能所學到的。6.一名中學生從13歲開始學習跳高。當時，他身高1.6米，跳高成績1.7米。兩年后，他身高1.75米。通過訓練，他獲得了2.00米的跳高成績。他改進的表現(xiàn)是實踐產生的行為變化，所以可以用學習來解釋。1.錯誤；2.正確。3.正確。4.錯誤；5.正確。6.錯誤記憶電話號碼是一個配對和聯(lián)想學習的過程。2.刺激替代是操作條件的反應形式。3.在操作條件下的反應過程中，強化出現(xiàn)在

3、反應之前并引起反應。4.桑代克的“試錯學習”和斯金納對操作條件的反應基本相同。5.認知學習觀的共同特征是強調學習的內在機制或過程。6.早期格式塔的頓悟理論沒有強調過去經驗在頓悟中的作用。7.盡管早期學習理論有許多缺點，但它的大部分結論可以用來解釋學生對課堂知識的學習。1.錯誤；2.錯誤；3.錯誤；4.正確。5.正確。6.正確。7.錯誤四，一。這兩個命題用箭頭聯(lián)系在一起，表示兩者之間的關系。2.圖式也可以被視為概念，因為它們都反映了事物的共同屬性。3.奧蘇貝爾的三種類型的知識學習(符號表征學習、概念學習和命題學習)和加涅的三種類型的學習(符號學習、事實學習和有組織的知識學習)之間存在一一對應關系

4、。4.低級學習不能用形式邏輯來解釋。5.在接下來的學習中，新舊概念之間的互動不會導致原有認知結構的實質性變化。6.在認知學習中，新舊概念的相互作用總是導致原有認知結構中相關概念的實質性變化。7.同化理論的核心是互動理論，符合認知發(fā)展運動的辯證規(guī)律。8.整理需要在要記憶的材料中加入信息。9.組織策略不需要在記憶材料中添加信息。1.錯誤。2.錯誤。3.錯誤。4.錯誤。5.錯誤。6.正確。7.正確。8.正確。9.正確。在信息處理心理學中，程序性知識包括運動技能。2.可以說，定義概念學習是命題學習的一種形式。3.在心理學中，傳統(tǒng)上被稱為技能的東西在現(xiàn)代信息處理心理學中被稱為程序性知識。4.加涅的高級規(guī)

5、則學習和問題解決不是同質的概念。5.生產理論中的C-A公式可以用行為主義者的S-R公式來解釋。6.生產系統(tǒng)中的模式識別能力可以用加涅的辨別力和概念來解釋。7.解決問題的一般方法也叫弱方法。8.心理學認為，最合適的策略學習方法是開設專門的策略培訓班，進行系統(tǒng)的策略訓練。9.學生學習的所有知識都應該轉化為程序性知識。10.在陳述性知識、基本技能和策略知識的學習中，應注重概念和概念形成的規(guī)律的教學。- 1 -11.根據概念的定義，泰山和月亮都是概念。12.概念教學后，如果學生能準確陳述概念的科學定義，就意味著學生已經掌握了所教授的概念。13.根據學生在學習中是被動還是主動，他們可以區(qū)分接受學習和發(fā)現(xiàn)

6、學習。14.概念和規(guī)則都是變化的例子?？梢栽O計不同的練習。15.總的來說，基于規(guī)則的教學比基于規(guī)則的教學好。因此，在課堂上應盡可能避免基于規(guī)則的教學。1.正確。2.正確。3.正確。4.錯誤。5.錯誤。6.正確。7.正確。8.錯誤。9.錯誤。10.正確。11.錯誤。12.錯誤。13.錯誤。14.正確。15.錯誤6.1.廣義地說，當桑代克的神秘盒子實驗中的貓學會從神秘盒子中逃脫時，貓解決了這個問題。2.學生學習某些類型的解決問題的規(guī)則，然后將所學的規(guī)則應用于新的情況。這種學習是解決問題的學習。3.在加涅的八種學習類型中，問題解決是分類系統(tǒng)的最高學習形式。4.試錯問題解決是動物問題解決的特征。頓悟問

7、題解決是人類解決問題的特點。專家在解決問題時善于運用一般的解決問題的策略，所以他們解決問題比新手更快，也不容易出錯。6.新手通常比解決問題的專家花更多的時間在問題表征上。7.如果兩個學生對同一個問題有相同的背景知識和智商水平，我們可以推斷他們會以相同的速度解決問題。8.閱讀和寫作的過程可以看作是解決問題的過程。因此，閱讀和寫作能力可以用對廣博知識的掌握來解釋。1.正確。2.錯誤。3.正確。4.錯誤。5.錯誤。6.錯誤。7.錯誤。8.正確的七，一。根據加涅的觀點，運動技能和智力技能是兩種不同的后天能力。區(qū)分這兩種能力的主要依據是作業(yè)是否復雜。的認知成分。2.像足球這樣的體育活動需要連續(xù)和不連續(xù)的

8、運動技能。3.心理學家認為，通過實踐，人腦可以儲存程序來完成復雜的技能，并向肌肉發(fā)出一系列指令來執(zhí)行動作。這個假設可以解釋熟練操作的自動化。4.在乒乓球比賽中，運動員在發(fā)球時跺腳，這增加了發(fā)球的力量。5.習慣理論比認知理論更能解釋運動技能。6.任何運動技能的學習一般都要經歷三個階段：動作認知、動作聯(lián)系和動作自動化。7.在學習漢字時，新入學的孩子使用書本空間的形式來幫助他們記住漢字。這是一種很好的心理練習形式。8.現(xiàn)代認知心理學家認為運動技能是一種程序性知識。9.心理學家認為運動技能的學習過程本質上是一系列刺激反應的鏈式形成過程。10.研究表明，學習知識快、對體育運動反應快的人。11.像智力測驗

9、一樣，運動技能能力傾向測驗所測量的能力差異主要反映先天因素和影響。12.研究表明，在學習運動技能的早期階段，自己發(fā)現(xiàn)的操作方法一般要優(yōu)于指導下的方法。1.錯誤。2.正確。3.正確。4.錯誤。5.錯誤。6.正確。7.錯誤。8.正確。9.錯誤。10.錯誤。11.正確。12.錯誤一個人的態(tài)度很容易從他的行為中推斷出來。2.每種態(tài)度都有明確的認知成分。改變一個人態(tài)度的充分必要條件是使他陷入認知障礙。4.每個人的道德品質在任何情況下都是一致的。5.只造福他人的行為不是道德行為。6.在某個年齡，兒童道德判斷能力的發(fā)展只是在科爾伯格理論描述的某個階段。7.個人道德的形成是道德規(guī)范在他與社會環(huán)境相互作用下的內

10、化過程。8.道德教育中的價值歧視理論來源于皮亞杰和科爾伯格的道德判斷研究。9.認知失調理論認為人們行為的改變10.皮亞杰和科爾伯格在道德判斷研究上的主要區(qū)別在于前者提出的發(fā)展階段早于后者。1.錯誤。2.錯誤。3.錯誤。認知失調只是態(tài)度改變的必要條件。4.錯誤。5.正確。6.錯誤。7.正確。8.錯誤。9.錯誤。10.錯誤。從測量的角度來看，學習者家庭作業(yè)的變化必須在學習或遷移之前被測量。然而，學習從直接的實踐和移動中改變轉變是一種變化，是由沒有直接實踐的其他類型的學習間接引起的。2.記憶中的主動抑制和反向抑制不是學習中的遷移現(xiàn)象。3.原始知識和技能在新情況下的應用和學習的轉移是同質現(xiàn)象。4.所有

11、有意義的學習都包括知識轉移，但在機械學習中沒有轉移。根據正規(guī)培訓，經過長期培訓，電話接線員記憶數(shù)字的能力將會大大提高，但不能保證他們記憶外國單詞的能力會相應提高。6.桑代克是第一個以批評實驗證據的形式訓練自己理論的心理學家。7.賈德的實驗表明，盡管兩個學習項目之間有共同的刺激和反應成分，但遷移不會自動發(fā)生。8.所有有意義的學習都受原始認知結構的影響。因此，在有意義的學習中總是存在遷移現(xiàn)象。9.賈德的水下目標打擊實驗中的智力技能表明，學生有很高的視覺能力。10.在語文課上，在學生學習新課文之前，老師會介紹作者的生平和課文的寫作背景。事實上，這樣的介紹材料就是奧蘇貝爾所說的“組織者”。11.最近的

12、心理學研究表明，影響策略遷移的最重要的因素是學生對策略應用效果的反思性認知。12.生成遷移理論和桑代克的公共要素理論都可以解釋技能的自動遷移。這兩種理論在實踐上沒有區(qū)別。13.人們可以把這種“類比”看作是橫向遷移。14.哈羅德的學習集實驗表明，學習中的“試錯”現(xiàn)象可以轉化為“頓悟”現(xiàn)象。15.練習的相對相同和變化既考慮了學習集的積極作用，也避免了學習集的消極作用。1.正確。2.錯誤。3.正確。4.錯誤。5.錯誤。6.錯誤。7.正確。8.正確。9.錯誤。10.錯誤。11.正確。12.錯誤。13.正確。14.正確。15.正確。學習的認知發(fā)展準備不同于教材的知識準備。前者是學習和成熟的結果，而后者主

13、要是學校教學的結果。2.中小學生必須學習平面幾何中許多相同的概念，但學習要求和教學方法有很大不同，這是由兒童的智商決定的。3.可逆性是具體操作思維和形式操作思維的根本區(qū)別。4.心理學家的研究表明，并不是所有的初中生都達到了正式的操作階段。5.基思認為，工作記憶能力的發(fā)展主要是由于短期儲存空間的擴大。6.心理學研究表明，學生在數(shù)學上處于正式操作的水平，在人文學科上處于同樣的水平。7.學生的學習風格會影響學習的質量和數(shù)量。8.學生偶爾表現(xiàn)出的學習策略和學習傾向也屬于學習風格的范疇。9.所有反應迅速的學生都是沖動的學習者。10.由于控制點的不同性質，學生對自己的成敗有不同的歸因。11.對于能力一般的

14、孩子來說，高度的焦慮可以促進他們的學習。12.發(fā)展智力和掌握知識和技能是兩碼事，不能混淆。13.留級和跳級可以縮小班級的能力差距，但是留級通常是無效的。14.現(xiàn)代認知心理學表明，學校發(fā)展智力的最佳途徑是開設一些有助于培養(yǎng)思維品質的課程。維果茨基的“教學應該走在發(fā)展的前面”的意思是提前教授下一階段可以掌握的知識。16.具有場獨立性認知風格的學生喜歡結構化教學方法。1.正確。2.錯誤。3.錯誤。4.正確。5.錯誤。6.錯誤。7.錯誤。8.錯誤。9.錯誤。10.正確。11.錯誤。12動機是學習的先決條件，所以沒有動機的學習是不可能發(fā)生的。2.根據馬斯洛的動機觀，教師不可能為了學習本身的滿足而向低自尊的學生灌輸學習實踐。3.維納認為，人們對自