1、黃山奇松評課稿玉溪第三小學(xué) 張翠芬各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師大家好！金秋九月，第三學(xué)區(qū)的語文老師們?nèi)缂s來到了大營街中心小學(xué)，聆聽了三位老師的精彩課堂，每堂課都給我留下了非常深刻的印象。其中，吳老師上的黃山奇松一課，用她的才情、智慧和激情，演繹了充滿生命力的靈動的課堂，給我留下的印象尤為深刻。黃山奇松這篇課文以前我也上過，今天聽了吳老師執(zhí)教后，有一種“故地重游”之感。黃山奇松是蘇教版小學(xué)五年級語文上冊第五單元“祖國各地”中的一篇課文,是一篇描寫黃山秀美風(fēng)光的散文，課文以生動的筆墨再現(xiàn)了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對黃山奇松的贊美之情，字里行間流淌著美感，語言美、意境美、情感美。縱觀吳老師的課堂

2、教學(xué)，層層鋪設(shè)，環(huán)環(huán)相扣，抓住了教學(xué)的重點，注重挖掘語言文字，教材處理得當(dāng)，始終以“學(xué)生的發(fā)展為根本”來調(diào)控組織教學(xué)，把學(xué)生真正放在教學(xué)的主體地位，以興趣為起點，把讀、悟的主動權(quán)交給學(xué)生，并在讀中思考，在思考中閱讀，在閱讀中感悟，在品讀中升華。同時注重了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的滲透。特別是豐富多彩的課件豐富了學(xué)生想象的空間，使教材變成了鮮活的內(nèi)容與學(xué)生進行交流，使學(xué)生的情感得到發(fā)展和提高，巧妙地化解了教學(xué)的難點，又激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感，師生猶如置身于美輪美奐的黃山美景，經(jīng)歷了一次人生中輕松而又難忘的人生之旅。整堂課猶如行云流水，流暢自然，于潤物細(xì)無聲中潤澤學(xué)生的心田，學(xué)生學(xué)得

3、輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得扎實，上出了語文的韻味，真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的生態(tài)效果，是一堂值得回味的語文課?，F(xiàn)在讓我們一道再次品味。 一、以情觀景，靈動課堂葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”教師授課，胸中有境才能引人入勝；孩子讀課文，入境才能情真意切。教師要善于把握課文內(nèi)在的思想感情，由景入情，以情觀景，啟發(fā)想象，步入情境。一節(jié)好的語文課，一個“情”字怎生了得！“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！眳抢蠋熢诮M織教學(xué)時用“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”導(dǎo)入，既引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，又引出全文意境，更為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個全局觀，可謂“一石三鳥”。教師而后通過談話，用輕盈的語調(diào)，優(yōu)美的語言，把孩子帶入了課

4、文的情境中。 整堂課，緊緊扣住一個“奇”字，引導(dǎo)學(xué)生感受“迎客松”、“陪客松”、“送客松”的神奇，課堂教學(xué)詳略得當(dāng)。最后吳老師拓展介紹了“黑虎松”、“連理松”、“孔雀松”等，讓學(xué)生感受到了“黃山之美始于松”，“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的確是名不虛傳，首尾呼應(yīng)，渾然一體，達到了突破重難點的目的，讓學(xué)生學(xué)有所得。整個課堂簡約中透著靈氣，教學(xué)中關(guān)鍵處的點撥，重點處的強調(diào)，巧妙而又精當(dāng)，處處閃現(xiàn)著智慧，時時充滿著靈氣，體現(xiàn)了輕松、和諧、靈動的課堂教學(xué)風(fēng)格。二、抓住關(guān)鍵，以讀促悟魏書生老師說過這樣一句話：“真正的閱讀是與作者心靈的對話，如果讀書的人是正在成長的學(xué)生，而書的作者是民族與世界、人類的

5、大師和巨匠，那么，這樣的讀書實際上是一個文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者教師學(xué)生三者之間對話交流的互動關(guān)系?！彼越處煈?yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認(rèn)同作者的情感、領(lǐng)會作者的寫作意圖。本課的訓(xùn)練重點及難點是在讀的過程中幫助學(xué)生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。而學(xué)生對奇松的情，也主要是從“奇”上產(chǎn)生的。老師在教學(xué)時能運用文本充分地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，整個教學(xué)以讀為主線，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，充分尊重了學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，以讀促悟，讓課堂充滿語文味。比如在學(xué)習(xí)描寫迎客松的語句“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。”抓住了“飽

6、經(jīng)風(fēng)霜”這個詞語進行理解，先從人的飽經(jīng)風(fēng)霜說起，進而理解樹的飽經(jīng)風(fēng)霜。讓學(xué)生充分表達自己的感受，說出迎客松給自己留下的印象。通過交流，讓學(xué)生感受到這是一棵姿態(tài)優(yōu)美、枝干遒勁、飽經(jīng)風(fēng)霜、熱情的迎客松。再讓學(xué)生先抓住“遒勁”和“郁郁蒼蒼”等關(guān)鍵詞句來感受奇松頑強的生命力。在感悟理解了文章的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生帶著這樣的敬佩、贊美之情，讀描寫迎客松的句子，學(xué)生讀得入境，讀得動情，可以說是水到渠成。在精讀過程中，始終體現(xiàn)以讀為主的原則。抓住關(guān)鍵詞句來理解、感悟課文內(nèi)容，從而更好地挖掘課文的深刻內(nèi)涵，理解黃山松的奇。三、激發(fā)情感，開拓思維德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)

7、展和培養(yǎng)好別人的情感。”吳老師有著良好的情感修養(yǎng)，能用不同手段激發(fā)學(xué)生的情感點，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到解讀文本要體現(xiàn)豐富性，情感體驗要個性化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，利用聯(lián)想和想象，拓展情感體驗空間。吳老師在教學(xué)時都運用了多種手段創(chuàng)設(shè)課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學(xué)生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習(xí)，這都有利于喚起學(xué)生的生活體驗和情感積淀。小學(xué)生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數(shù)學(xué)生對黃山奇松缺乏感性認(rèn)識。這節(jié)課吳老師運用多媒體將黃山的迷人風(fēng)光展現(xiàn)在學(xué)生眼前，并配以動聽的音樂，悠揚的旋律一下子便扣住學(xué)生心弦，再加上生動的畫面，學(xué)生仿佛置身其中，引起極大的閱讀興趣，激發(fā)了學(xué)生的想象，提高了學(xué)生的

8、學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)情趣盎然?？傊?，吳老師正是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象能力為切口，展示了幾種姿態(tài)不一的黃山松，讓學(xué)生在和諧、充滿美感的教學(xué)氛圍中欣賞著一幅幅的奇松圖，腦中會想象出更多不同姿態(tài)的松樹形象，極大豐富了課文內(nèi)容，再用語言激勵學(xué)生放飛想象，讓學(xué)生揚起了想象的風(fēng)帆，開啟了思維的閘門，上課積極性較高。 四、善用音樂，扮靚課堂俗話說“文史”不分家，其實“音樂”和“語文”也是一家。在表情達意方面，音樂和語言是相輔相成的。吳老師能抓住音樂對情感催生作用，在吳老師播放了歌曲大好河山，再配以優(yōu)美的風(fēng)景圖片。這樣設(shè)計從聽覺上給人震撼，從視覺上給人美的享受，有利于讓學(xué)生盡快進入鑒賞情景，不自覺地贊嘆：“啊，原來

9、我們的祖國真美！”一開課，就激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，學(xué)習(xí)的激情也油然而生。隨后的課堂教學(xué)中，吳老師又插入了幾首與文本表達內(nèi)容緊密結(jié)合的音樂讓學(xué)生在音樂和文本的共同推動下激發(fā)了豐富的情感，提高了審美情趣，對培養(yǎng)學(xué)生愛國情操起到了極大的促進作用，使課堂為之一亮。五、評價恰當(dāng)，帶動氣氛課堂教學(xué)中教師的評價語言十分重要，往小里說，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動；往大的說，它有時能影響學(xué)生一生的發(fā)展。一位優(yōu)秀的語文教師，不僅需要能出口成章，教師在課堂之上點評妙語連珠，看似信手捻來，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結(jié)晶。吳老師能在課堂上靈活、有針對性的對學(xué)生做出評價?！罢婺芨桑　薄岸嗦斆鳎　薄熬褪桥c

10、眾不同！”“多么富有創(chuàng)造性的思考?。　?“你把迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜的味道讀出來了！”這一句句發(fā)自內(nèi)心的話語就像蜜汁一樣流進學(xué)生的心田，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正體味到學(xué)習(xí)的甜美和愉悅，使其如飲甘泉，走進自主學(xué)習(xí)的課堂，快樂感悟文本。吳老師在課堂上用欣賞的眼光、贊賞的話語去鼓勵學(xué)生，其激勵的效果也是不言而喻的，讓學(xué)生享用終身。 六、亦師亦友，互動促進一切為了學(xué)生的成長，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在課堂教學(xué)中，吳老師以學(xué)生作為主體，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)。課堂上，她積極開展自主學(xué)習(xí)模式，采取學(xué)生喜聞樂見的形式去開展教學(xué)活動，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

11、課堂上，她成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流師生互動、生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)?！耙徽Z天然萬古新，繁華落盡見真情?！边@堂課，每一個環(huán)節(jié)，足見吳老師的智慧；每一個句子，足見吳老師的用心；每一個詞語，足見吳老師的真誠。這就是吳老師的課堂，一個充滿真情實感的學(xué)習(xí)語文的課堂?？傊犃藚抢蠋焾?zhí)教的黃山奇松，我受益頗多。特別是吳老師在教學(xué)中的沉穩(wěn)、認(rèn)真、細(xì)致更值得我學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著一點點美麗的遺憾。我比較有感觸的是有感情地朗讀指導(dǎo)不夠，學(xué)生有感情地朗讀少。駕馭一篇寫景的文章，