1、,正常人體功能,開設(shè)專業(yè)：三年制護(hù)理、助產(chǎn) 系 部：醫(yī)學(xué)系 說課人：董 娟 時(shí) 間：2015年11月5日,課程特色、教學(xué)效果及反思,教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施,教法與學(xué)法,教學(xué)資源,課程設(shè)置,說課層次,課程設(shè)置,課程性質(zhì),以正常人體為研究對象,研究生命活動(dòng)規(guī)律、機(jī)制的學(xué)科，屬生物醫(yī)學(xué)的分支。,課程性質(zhì),護(hù)理專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,服務(wù)于后續(xù)基礎(chǔ)課程,服務(wù)于護(hù)理專業(yè),正常人體功能,課程定位,課程目標(biāo),能力目標(biāo),能運(yùn)用生理學(xué)知識分析常見生命現(xiàn)象 具有一定邏輯思維及推理能力,素質(zhì)目標(biāo),良好的職業(yè)道德 珍愛生命,善于合作 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,掌握生理學(xué)基本概念 掌握人體器官、系統(tǒng)功能、機(jī)制及其調(diào)節(jié),知識目標(biāo),課程目標(biāo),

2、教學(xué)資源,2.1 師資隊(duì)伍,童海民 中級 劉岸明 中級 姚 銳 初級 董 娟 初級,教材名稱,作 者,出版社,教材性質(zhì),教學(xué)資源,2.2 教 材,教學(xué)資源,2.3 參考教材,圖書館：相關(guān)報(bào)刊雜志、書籍,銅川職業(yè)技術(shù)學(xué)院,校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地,醫(yī)學(xué)顯微鏡實(shí)驗(yàn)室,生理病理實(shí)驗(yàn)室,校外實(shí)訓(xùn)基地,銅川新區(qū)醫(yī)院,耀州區(qū)人民醫(yī)院,宜君縣人民醫(yī)院,銅川市婦幼保健院,銅川市中醫(yī)院,醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)訓(xùn)室,解剖標(biāo)本陳列室,銅川市礦務(wù)局醫(yī)院,銅川市人民醫(yī)院,教學(xué)資源,2.4實(shí)訓(xùn)條件,教學(xué)資源,2.5 網(wǎng)絡(luò)資源,授課對象,學(xué)生基礎(chǔ),學(xué)生不足,學(xué)生 情況,學(xué)生優(yōu)勢,學(xué)生優(yōu)點(diǎn)： 1. 好奇心強(qiáng)，有求知欲 2.結(jié)構(gòu)學(xué)等先 行課程,學(xué)生不

3、足： 文科生 生物學(xué)、化學(xué)、物理理科等基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較弱 不能充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí),教法與學(xué)法,講授法,啟發(fā)式教學(xué),案例分析教學(xué),研討式教學(xué),人體正常功能,聯(lián)系日常生活,聯(lián)系臨床實(shí)際,聯(lián)系最新進(jìn)展,聯(lián)系已學(xué)知識,教法與學(xué)法,總課時(shí)72學(xué)時(shí)，理論57學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)15學(xué)時(shí)。 以臨床護(hù)士崗位工作任務(wù)為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和重組，內(nèi)容分成4大模塊：,教學(xué)設(shè)計(jì),3.1 模塊設(shè)計(jì),16,17,教學(xué)設(shè)計(jì),3.1 舉例,項(xiàng)目單元教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生在 護(hù)理工作中 認(rèn)真、耐心 的態(tài)度,知識目標(biāo),技能 目標(biāo),素質(zhì) 目標(biāo),掌握血型的劃分依據(jù)和輸血原則,會鑒定血型，能判斷病人失血情況并為病人輸血,教學(xué)設(shè)

4、計(jì),重點(diǎn)內(nèi)容：1、血型 2、輸血原則 難點(diǎn)內(nèi)容：Rh血型與輸血的關(guān)系,各章節(jié)內(nèi)容選取以理論“必需、夠用”為原則，重點(diǎn)講解基本理論、基本知識和基本技能的知識，注重突出與應(yīng)用性和實(shí)踐性，突出基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)課教學(xué)和臨床實(shí)踐服務(wù)的觀念，為闡述臨床上疾病發(fā)生、診斷、治療和現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)原理奠定基礎(chǔ)。,教學(xué)實(shí)施,教學(xué)組織及情景設(shè)計(jì),回顧復(fù)習(xí) 5min,學(xué)生陳述結(jié)論 老師總結(jié)講授 50min,檢測鞏固 15min,引申拓展 5min,聯(lián)系專業(yè)教育 提升素質(zhì),提出問題，小組討論 15min,案例引入 分組討論 師生交流,呈上啟下提問 過渡性陳述 引入新課,點(diǎn)評、總結(jié)講授,強(qiáng)化知識 實(shí)際應(yīng)用,教學(xué)實(shí)施,案例,1

5、、面對需要輸血救治的小女孩，在輸血的處理上應(yīng)按什么步驟進(jìn)行，血液如何分型？同時(shí)輸血時(shí)應(yīng)遵循什么原則？ 2、從案例中得到何種啟示：鑒定ABO血型后，根據(jù)輸血原則，只要ABO 血型符合，是否就可以放心輸血了？輸血過程是否需要考慮RH血型？ 小組討論，老師巡視，指導(dǎo)點(diǎn)撥,結(jié)論： 輸血基本原則： 供血者RBC不被受血者血漿所凝集為原則。 第一次輸血不必考慮Rh血型 第二次輸血需考慮Rh血型是否相同,突破難點(diǎn)Rh血型與輸血,反饋提問 聯(lián)系日常生活，學(xué)以致用,1、 過去認(rèn)為的“萬能供血者”O(jiān)型血的人和“萬能受血者”AB型血的人，請判斷這句話的對錯(cuò)。 2、AB 型的人不可能是O型子女的父親或母親。這種說法對

6、嗎，說明理由。,引申內(nèi)容專業(yè)教育,在同一個(gè)病房住著兩位年輕的女病人。其中一位女病人的床位靠近窗戶，陽光照射進(jìn)來，床上很熱，她和另一位女病人開玩笑：咱倆換床吧。好吧。兩個(gè)人換了過來。 兩位女性病人同時(shí)需要輸血，分別是O型血和B型血。 護(hù)士推著治療車來了，車上放著兩袋血，一袋是O型血，一袋是B型血。護(hù)士按印象中的病人應(yīng)該住的床位，麻利的為兩位病人輸上了血。 不一會兒，一位女病人喊到：我腰疼的厲害！ 結(jié)果-輸錯(cuò)血了，其中一位病人發(fā)生了溶血反應(yīng)。 警示：通過本病例，讓學(xué)生知道護(hù)理工作必須細(xì)心、責(zé)任心，為病人負(fù)責(zé)！,總成績,10%,10%,10%,期末成績,課堂提問,作業(yè)考勤,實(shí)驗(yàn)報(bào)告,教學(xué)實(shí)施,考核 分平時(shí)與期末兩部分進(jìn)行。,1.以臨床護(hù)士崗位工作任務(wù)為載體，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)和重組，內(nèi)容分成4大模塊； 2.多媒體教學(xué)，課件圖文并茂，內(nèi)容豐富，信息量大，深受校內(nèi)同行和學(xué)生的歡迎； 3 .結(jié)合多種參考資料，使課堂內(nèi)容更加充實(shí)； 4. 實(shí)驗(yàn)課的直觀教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際觀察操作，加深理論知識的理解和記憶； 5.重視學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)與臨床課的相關(guān)性，有針對性地采用病例導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、行動(dòng)導(dǎo)向等教學(xué)模式。以疾病的臨床表現(xiàn)逆向推理分析出現(xiàn)臨床表現(xiàn)的原因。 6.考核辦法的改革，注重對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的督促作用，注重考