1、兒童心理發(fā)展理論知識(shí)幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)（3-4歲）一、認(rèn)識(shí)的發(fā)展1、感知覺的發(fā)展1)視覺：主要表現(xiàn)為視力發(fā)展和變色力發(fā)展兩個(gè)方面。3歲以后，幼兒喜歡看圖書，用眼睛看近距離和細(xì)小東西的機(jī)會(huì)不斷增加，能夠?qū)W會(huì)分清各種基本顏色，如：紅、綠、黃、藍(lán)、黑等。對(duì)于色調(diào)相近的顏色，如：紅和粉紅，黃和橘黃等則易混淆。2)聽覺：發(fā)展較早，到3歲基本完成。3)空間知覺：能辨認(rèn)上下，但不能很好地辨別前后、左右。4)時(shí)間知覺：能領(lǐng)會(huì)“昨天、今天、明天”的時(shí)間感念，但不能掌握“過去、現(xiàn)在、將來(lái)”的概念。5)觀察力：剛剛萌發(fā)，只是停留在表面膚淺的觀察上，他們還不會(huì)按目的去觀察，且觀察目的會(huì)隨觀察過程發(fā)生轉(zhuǎn)移，觀察興趣常常會(huì)

2、替代成人要求的觀察目的。小班幼兒持續(xù)觀察時(shí)間很短，只有67分鐘，甚至更短。觀察的事物，常常是零星的，不會(huì)概括和聯(lián)系起來(lái)觀察某一事物。觀察時(shí)常常用手指頭幫忙，指著圖片和物體進(jìn)行觀察。2、注意的發(fā)展：仍處以無(wú)意注意為主，有意注意正在逐步增加。（有意注意一般只能維持35分鐘）。小班幼兒的注意轉(zhuǎn)移、分配能力都很差，表現(xiàn)在觀察圖片時(shí)，僅能注意其主要的、鮮明的部分而忽視其它部分；在做律動(dòng)時(shí)，只能聽琴聲兩手上下?lián)]動(dòng)或雙腳小跑步，而不能將身體各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3、記憶的發(fā)展：主要以無(wú)意識(shí)記、機(jī)械識(shí)記為主，凡是感興趣的、印象生動(dòng)強(qiáng)烈的事情就容易記住，具有直觀的、形象的性質(zhì)。4、思維的發(fā)展：由直覺行動(dòng)

3、思維向具體形象思維發(fā)展。3歲以前幼兒的思維主要是直覺行動(dòng)思維，他們的思維和動(dòng)作、行為緊密聯(lián)系，一旦動(dòng)作停止或轉(zhuǎn)移，其思維活動(dòng)也就隨之停止或轉(zhuǎn)移。小班幼兒的思維扔帶有很大的直覺行動(dòng)性，但他們已經(jīng)開始借助具體事物的具體形象或表象來(lái)進(jìn)行，即由直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展。1)這個(gè)階段的幼兒只能掌握日常生活中具體概念，如：實(shí)物概念、簡(jiǎn)單的數(shù)概念等，很難掌握抽象的關(guān)系概念、時(shí)間概念、道德概念等。2)在推理判斷時(shí)，常常以事物的外部聯(lián)系為依據(jù)，而不是以事物的內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)。5、想象的發(fā)展：1)沒有預(yù)定的目的，受當(dāng)時(shí)事物的影響比較大。2)由于想象沒有預(yù)定的目的，易受當(dāng)時(shí)情景的影響，所以想象比較被動(dòng)，主題也不

4、穩(wěn)定。3)這時(shí)期幼兒常以想象過程為滿足，而不去考慮想想的目的。另外，小班幼兒還喜歡夸大想象，把沒有的事情說(shuō)得活龍活現(xiàn)。二、情感發(fā)展1、同情心：具有一定的同情心，但是，他們不會(huì)表達(dá)自己，只能做出一些舉動(dòng)，甚至是一些不應(yīng)該的舉動(dòng)來(lái)表達(dá)自己。2、榮譽(yù)感：對(duì)榮譽(yù)感的理解大多局限在自己身上，而較少考慮到整個(gè)班級(jí)，還不知道為別人的成功而高興。三、社會(huì)性發(fā)展1、語(yǔ)言的發(fā)展：正常情況下，都已學(xué)會(huì)講話，但不能正確地發(fā)出全部語(yǔ)音，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)音器官和聽覺發(fā)育并不十分完善，還不能辨別差別較小的音，不善于協(xié)調(diào)使用發(fā)音方法，所以存在發(fā)音不清楚的情況。1)詞匯量：10001100個(gè)，名、動(dòng)詞占大多數(shù)，而且名詞、動(dòng)詞是幼兒

5、首先掌握的詞類。2)語(yǔ)法：能用詞組成簡(jiǎn)單的句子來(lái)表達(dá)自己的意思，但句子經(jīng)常不完整，常出現(xiàn)沒有主語(yǔ)的病句或顛倒的情況。2、自我意識(shí)的發(fā)展：1)23歲時(shí)，才能叫出自己的名字和掌握代詞“我”，產(chǎn)生真正的自我意識(shí)，與此同時(shí)，幼兒產(chǎn)生與成人不合作的行為，常以沉默、退縮、身體的抗拒來(lái)拒絕成人的要求，并常用“我自己來(lái)”拒絕成人的幫助。（這種“違拗”常語(yǔ)三、四歲時(shí)達(dá)到高峰期，心理學(xué)上稱為“第一反抗期”）。2)這時(shí)期的幼兒對(duì)自己往往只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而且，對(duì)成人的評(píng)價(jià)有一種不加考慮的輕信態(tài)度。3)自我控制能力還不是很強(qiáng)，越小的幼兒越是難以控制自己的行為。3、社會(huì)行為、技能的發(fā)展1)社會(huì)性交往：從自我為中心

6、慢慢地開始逐漸轉(zhuǎn)變。2)助人：出現(xiàn)助人行為的萌發(fā)，但是往往不考慮自己助人出現(xiàn)的后果，常常是好心辦壞事。3)分享：在教師的啟發(fā)下產(chǎn)生。4)合作：合作行為在游戲中經(jīng)常出現(xiàn)，時(shí)間較短，相互協(xié)調(diào)性發(fā)展得較好，但有時(shí)會(huì)在合作行為中發(fā)生沖突，說(shuō)明幼兒解決問題的能力還有待培養(yǎng)。5)攻擊性行為：侵犯性行為多為工具性攻擊，起因大多數(shù)是為了玩具等發(fā)配。此外，自控能力差，辨別是非能力差，容易學(xué)習(xí)模仿影視節(jié)目中的暴力鏡頭。4-5歲兒童心理特點(diǎn)1. 生理動(dòng)作發(fā)展 能進(jìn)行全身性的活動(dòng)。 會(huì)仿寫一些字，畫出簡(jiǎn)單的圖形。 手部精細(xì)活動(dòng) 能不在大人的協(xié)助下，自己穿衣注意：多進(jìn)行全身性活動(dòng)，鍛煉肢體的協(xié)調(diào)性和運(yùn)動(dòng)技能2 認(rèn)知能力

7、發(fā)展 思考由具體到抽象，有基本的時(shí)間的先后順序和數(shù)字概念 喜歡謎語(yǔ)和笑話 能畫表示動(dòng)物、人或物品的畫 能理解和使用有比較意味的詞 能長(zhǎng)時(shí)間很好的集中注意力3. 語(yǔ)言能力發(fā)展 能依大人的指示完成事情，可以安靜地聆聽，并且復(fù)述別人說(shuō)的話。 喜歡聽故事 會(huì)用完整的句子描述自己的經(jīng)驗(yàn)和感受注意點(diǎn)：鼓勵(lì)孩子說(shuō)故事。教孩子成為有禮貌的人4. 社會(huì)情緒發(fā)展 喜歡共同游戲/合作，會(huì)分享，會(huì)幫助他人 能表達(dá)自己的情緒感受，察覺他人的情緒，給予安慰和關(guān)心 仍會(huì)在挫折時(shí)大發(fā)脾氣 喜歡假裝，分不清假象和現(xiàn)實(shí)注意點(diǎn)：多進(jìn)行角色扮演，有助練習(xí)社交技巧5-6歲孩子心理特點(diǎn)56歲是幼兒園大班的年齡，也是即將進(jìn)入小學(xué)的年齡。5

8、6歲是新的特點(diǎn)繼續(xù)鞏固和發(fā)展的時(shí)期，這時(shí)期心理活動(dòng)的概括性和有意性的表現(xiàn)更為明顯。一、好問、好學(xué)兒童都很好奇，但是5歲以后兒童的好奇心和以前不同了。他不再滿足于了解表面現(xiàn)象，而要追根問底。5歲兒童的活躍主要不是停留在身體的活動(dòng)上，而是表現(xiàn)在智力活動(dòng)的積極性上。他有強(qiáng)烈的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。56歲的孩子喜歡學(xué)習(xí)，他們?cè)敢馍险n，學(xué)到一些新的知識(shí)或技巧后，他們感到滿足，而且喜歡對(duì)別人講。他們已經(jīng)能夠堅(jiān)持稍長(zhǎng)一些時(shí)間的智力活動(dòng)。在課堂上，他們喜歡各種新課，喜歡一些動(dòng)腦筋的活動(dòng)，如做計(jì)算活動(dòng)，編故事或做其它的創(chuàng)造性的活動(dòng)。在課外，不少幼兒熱衷于下棋、猜謎，或做各種智力游戲。二、抽象能力明顯萌發(fā)6歲兒童能夠

9、掌握如“左、右”等比較抽象的概念。不再需要以具體事物作為左右的標(biāo)志，不用說(shuō)“拿匙子的手”了。5歲兒童對(duì)因果關(guān)系也有所理解。比如，他們能夠懂得物體浮沉的原因，比如說(shuō)：“針是鐵的，所以會(huì)沉，火柴是木頭棒棒的，就會(huì)漂?！倍?歲兒童只能從物體的外表去找原因，如，回答“乒乓球?yàn)槭裁磿?huì)浮”時(shí)說(shuō)：“因?yàn)槠古仪蚴腔?，是紅的”等等。56歲兒童在講述中能夠運(yùn)用一些“因?yàn)樗浴边@一類的連接詞，能夠連貫地，條理清楚地獨(dú)立進(jìn)行講述。三、開始掌握認(rèn)知方法56歲幼兒出現(xiàn)了有意地自學(xué)控制和調(diào)節(jié)自己心理活動(dòng)的方法，在認(rèn)知活動(dòng)方面，無(wú)論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。比如，在觀察圖畫時(shí)，5歲后兒童已不再

10、是胡亂地看，而是能夠按照一定方向或路線(如從上到下，從左到右)依次掃視。由于不掌握方法，年幼的學(xué)前兒童的觀察帶有很大的偶然性，遺漏較多。4歲前兒童往往不會(huì)比較兩個(gè)或幾個(gè)圖形的異同，而5歲以后兒童，則能較好地完成任務(wù)。因?yàn)樗麄円呀?jīng)掌握了對(duì)比的方法，把圖形或圖形的相應(yīng)部分一一對(duì)應(yīng)地進(jìn)行比較。四、個(gè)性初具雛形5-6歲幼兒的心理活動(dòng)已經(jīng)開始形成系統(tǒng)。也就是說(shuō)，個(gè)性的形成過程已經(jīng)開始。兒童的各種心理活動(dòng)互相緊密地聯(lián)系起來(lái)了，先前的心理活動(dòng)，先前形成的態(tài)度，影響著后來(lái)的心理活動(dòng)和對(duì)事物的態(tài)度。心理活動(dòng)系統(tǒng)的方向開始逐漸穩(wěn)定。個(gè)性開始形成，是和幼兒認(rèn)識(shí)活動(dòng)抽象概括性的發(fā)展，以及各種心理活動(dòng)有意性的發(fā)展相聯(lián)系

11、的。從此，幼兒的心理活動(dòng)，不再是孤立的零碎的面而總是在心理系統(tǒng)背景下的活動(dòng)，各人有自己的特色。不過，應(yīng)該著重指出，幼兒期所形成的，只是個(gè)性最初的雛形，其可塑性還相當(dāng)大。一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)一年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)過程與學(xué)前兒童還有許多相似之處，無(wú)意性和具體形象性仍在其中占很重要的地位。但是，在學(xué)校生活和教育的條件下，有意性和抽象概括性正在迅速發(fā)展。(一)感知的特點(diǎn)兒童入學(xué)學(xué)習(xí)以后，有許多書寫活動(dòng)，手的關(guān)節(jié)肌肉運(yùn)動(dòng)大為增加，與此同時(shí)，手的關(guān)節(jié)肌肉感覺也發(fā)展起來(lái)。一年級(jí)小學(xué)生，不但要學(xué)會(huì)拿鉛筆寫字畫畫，還要學(xué)會(huì)使用尺子，學(xué)會(huì)用橡皮，學(xué)會(huì)削鉛筆等等。這些動(dòng)作不熟練時(shí)，兒童顯得特別笨拙和費(fèi)勁。教師應(yīng)特別注意

12、指導(dǎo)兒童的書寫動(dòng)作，開始時(shí)練習(xí)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以免疲勞和失去興趣。在正確指導(dǎo)下，兒童能夠?qū)懙脺?zhǔn)確而美觀。一年級(jí)兒童雖然能夠進(jìn)行有目的感知覺或觀察，但他們知覺也還有一定程度的混淆性、籠統(tǒng)性和無(wú)意性。兒童知覺的混淆性突出表現(xiàn)為空間方位知覺不精確，對(duì)于一些相近的圖形、文字或數(shù)字，容易顛倒或認(rèn)錯(cuò)。如：寫字時(shí)把偏旁寫顛倒在寫字時(shí)，有時(shí)不是由上到下，從左到右，而是由下往上或從右到左。知覺的籠統(tǒng)性表現(xiàn)在看圖或識(shí)字時(shí)，往往只注意大的輪廓，容易忽略小的枝節(jié)?？磮D講述或復(fù)述故事時(shí)，也常常會(huì)遺漏很多細(xì)節(jié)。知覺的無(wú)意性表現(xiàn)在兒童不善于獨(dú)立地支配和調(diào)節(jié)自己的知覺，按一定的目的任務(wù)較系統(tǒng)地進(jìn)行知覺的能力還較差。在觀察一幅圖

13、畫時(shí)，常常會(huì)把目標(biāo)移到不相干的事物上。(二)注意的特點(diǎn)(1)一年級(jí)的兒童注意范圍狹窄，不善于分配自己的注意，如果要求他們同時(shí)注意幾件事情，往往做不到。如：不能要求兒童邊聽講邊抄寫，應(yīng)該先讓兒童聽講，等兒童聽懂了，再讓他們抄寫。(2)一年級(jí)兒童的注意還不穩(wěn)定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。如：上課時(shí)注意了自己的新鉛筆盒，而沒有注意聽教師講解。教師講課過程如果過于單調(diào)，或太易太難，或節(jié)奏速度不適當(dāng)，都容易造成兒童注意分散。只有在教師正確的教育和幫助下，兒童的注意才能迅速發(fā)展起來(lái)。(三)記憶的特點(diǎn)(1)記憶范圍雖然不斷擴(kuò)大，但由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)以及抽象邏輯思維發(fā)展不足，一次不易記住很多東西

14、。(2)有意識(shí)記憶的能力正在發(fā)展，但往往還不能很好的組織自己的記憶活動(dòng)，也不能適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用識(shí)記的方法。(3)意義識(shí)記的能力也正在發(fā)展，對(duì)于已經(jīng)理解的教材，能夠通過邏輯加工來(lái)進(jìn)行識(shí)記。如：按意義聯(lián)系來(lái)識(shí)記課文，按偏旁部首歸類來(lái)識(shí)記生字等。形象記憶在一年級(jí)兒童記憶中還占重要地位。因此，教學(xué)中仍然要多運(yùn)用直觀方法來(lái)鞏固所學(xué)的知識(shí)。(四)思維的特點(diǎn)雖然已經(jīng)具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能夠初步進(jìn)行判斷和推理，但思維水平總的來(lái)說(shuō)仍是非常低的。(1)仍有很大的具體形象性，思維過程往往依靠具體的表象，不易理解較抽象或與他的經(jīng)驗(yàn)，很少聯(lián)系的教材。(2)思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨(dú)立而靈活地思

15、考問題的能力很差。(3)不善于使自己的思維活動(dòng)服從于一定的目的任務(wù)，在思考問題時(shí)往往被一些不相干的物所吸引，以致離開原有的目的任務(wù)。如：老師讓在指定的格子里畫十個(gè)圈，有些兒童被畫圈活動(dòng)本身吸引，教師應(yīng)積極培養(yǎng)兒童按照一定目的任務(wù)來(lái)進(jìn)行思維的能力，經(jīng)常向他們提出學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷提醒兒童，及時(shí)給予幫助，并加以檢查和評(píng)價(jià)。因?yàn)榘凑找欢ǖ娜蝿?wù)有意識(shí)地進(jìn)行思維活動(dòng)的能力，是提高兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)很重要的條件。小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)：一.一般心理特點(diǎn)：1、二年級(jí)學(xué)生可以熟練地做自己想做的事，并能把自己的想法簡(jiǎn)單地記下來(lái)。無(wú)論寫字、繪畫還是課余時(shí)間的游戲都比較自如。在此之前，與成年人最大的差別就在于不會(huì)用文

16、字表達(dá)思想。2、由于個(gè)人能力的提高和思維方式發(fā)生了變化，二年級(jí)學(xué)生心理趨向穩(wěn)定，顯示出一定的個(gè)性特征，個(gè)人能處理的問題越來(lái)越多，自信心不斷增強(qiáng)，一年級(jí)的恐慌心情已經(jīng)很少見到，即使遇到了什么困難，也不會(huì)像一年級(jí)學(xué)生那樣馬上哭泣起來(lái)。3、二年級(jí)學(xué)生也漸漸產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，因?yàn)橐呀?jīng)能夠判斷自己的能力大小，所以在發(fā)現(xiàn)別人的表現(xiàn)比自己好或者差時(shí)，相應(yīng)地會(huì)引起心理的變化。當(dāng)別人不如自己時(shí)，內(nèi)心暗暗感到自豪得意。4、二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。例如：活動(dòng)比賽時(shí)，一年級(jí)學(xué)生對(duì)自己班級(jí)的勝負(fù)并不太關(guān)心，老師說(shuō)咱們班勝利了，快鼓掌，孩子們才會(huì)跟著鼓掌。參加比賽的學(xué)生也不知道自己的勝負(fù)對(duì)班級(jí)會(huì)有什么影響。但是二年級(jí)

17、學(xué)生就不同了，他們很清楚其中的關(guān)系，表現(xiàn)出來(lái)的行為很明顯。5、還有，無(wú)論在教室活動(dòng)還是室外游戲，孩子都會(huì)表現(xiàn)出爭(zhēng)先恐后的特點(diǎn)。教師讓做一件事時(shí)，馬上會(huì)出現(xiàn)競(jìng)賽似的場(chǎng)面，最先做完的學(xué)生會(huì)高高舉起手，等待教師表?yè)P(yáng)自己。二.學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)：1、我們?cè)诳创昙?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，不能單一地看學(xué)習(xí)成績(jī)。從心理發(fā)育看，這個(gè)階段孩子雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于個(gè)體的差別，有的孩子稍微好一些，而大部分孩子對(duì)待學(xué)習(xí)仍帶有游戲的態(tài)度，所以二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)要領(lǐng)有其獨(dú)特之處。2、二年級(jí)學(xué)生能夠有效地連續(xù)學(xué)習(xí)30分鐘相當(dāng)不易，學(xué)習(xí)一段時(shí)間孩子便想出去游玩一會(huì)兒，這是很

18、正常的。不過，這里有兩種情況，一是玩一會(huì)兒能自覺回到書桌前繼續(xù)學(xué)習(xí)，二是玩起來(lái)沒完沒了，忘記課本，只想游戲。我們教師常認(rèn)為對(duì)貪玩的孩子應(yīng)該加強(qiáng)管教，有的家長(zhǎng)甚至施以過分的教育手段。其實(shí)，過分的放任與過分的管教都失之偏頗。3、二年級(jí)學(xué)生有意識(shí)地抵制學(xué)習(xí)的心理機(jī)制并不成熟，同樣，完全自覺地投入學(xué)習(xí)的心理機(jī)制也不完善，所以，不應(yīng)該對(duì)孩子過于苛刻，能基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)即可小學(xué)三年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)：1、 外向性活潑、開朗。2、 三年級(jí)學(xué)生的共同特點(diǎn)是積極做事，什么都想聽一聽、看一看、干一干，但又缺乏耐心。愿意主動(dòng)參加集體活動(dòng)，開朗活潑。這是求知欲旺盛、身體發(fā)育迅速的表現(xiàn)。與二年級(jí)孩子明顯不同的是，朋友“突然

19、”多起來(lái)了，互相聯(lián)系，成群結(jié)隊(duì)地玩耍，看上去他們的關(guān)系非常好。2、受批評(píng)也不生氣由于行為多變好動(dòng)，對(duì)什么都想看個(gè)究竟，所以去什么地方手腳都不穩(wěn)當(dāng)，按鈴、看相冊(cè)、擺弄人家的玩具等等，因此常常受到指責(zé)和批評(píng)。但是，在大多數(shù)情況下，這種指責(zé)只起短時(shí)間作用，孩子不生氣，過一會(huì)兒就故態(tài)復(fù)萌。3、初步懂得趨利弊害三年級(jí)學(xué)生開始表現(xiàn)出趨利弊害的心理特點(diǎn)，對(duì)自己有利的事就做，有利的話就說(shuō)，不利的事就躲避。這是道德觀念形成過程中一個(gè)重要時(shí)期。與同學(xué)吵架時(shí)，當(dāng)老師詢問吵架的理由，雙方只揀對(duì)自己有利的說(shuō)，不利的話則不說(shuō)。這個(gè)階段還不懂得如何合理反駁。這個(gè)特點(diǎn)比二年級(jí)時(shí)故意說(shuō)沒有作業(yè)，想出去玩的表現(xiàn)還要不好，因?yàn)槎?/p>

20、級(jí)時(shí)的動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，而且不是有準(zhǔn)備的、惡意的，是單一的眼前動(dòng)機(jī)造成說(shuō)假話。三年級(jí)學(xué)生是有意識(shí)地回避對(duì)自己不利的一面。所以，不管是家里人之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，還是和別人吵架，家長(zhǎng)、老師一定要聽雙方的意見，做出自己的判斷。在做完一件事時(shí)，要從失敗的地方開始總結(jié)，告訴孩子：不敢承認(rèn)自己的錯(cuò)誤是世界上最不勇敢的人。4、推崇有力量的英雄三年級(jí)學(xué)生絕對(duì)崇拜有力量的英雄人物。除了動(dòng)畫片中的英雄之外，電影，電視中的主人公形象、影視明星、體育明星、歌星舞星，都會(huì)成為他們的偶像。這個(gè)階段推崇學(xué)者、科學(xué)家的孩子很少，對(duì)于自己班級(jí)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，也并不崇拜。對(duì)崇拜的人物有時(shí)會(huì)達(dá)到入迷的程度。在高年級(jí)有力量、個(gè)頭高的學(xué)生面前，表

21、現(xiàn)出服服帖帖，孩子們對(duì)這種“孩子王”言聽計(jì)從，經(jīng)常聚在一起活動(dòng)，仿佛是校園小團(tuán)伙。四年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)：(1)四年級(jí)的孩子正處于向青少年過渡的兒童期的后期階段，大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能迅速發(fā)展和完善的關(guān)鍵期，孩子的學(xué)習(xí)能力和情感能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和情感能力的重要時(shí)期。四年級(jí)還是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵時(shí)機(jī)。在四年級(jí)以后，除非進(jìn)行特殊的訓(xùn)練，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣將很難改變。(2)四年級(jí)孩子的意志發(fā)展開始從他律向自律過渡，開始具有自覺克服困難的意志，所以四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)恒心的關(guān)鍵期。隨著孩子交往范圍的擴(kuò)展和認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，四年級(jí)的孩子開始對(duì)很多事情形成自己的想法，但是他們

22、辨別是非的能力還極其有限，社會(huì)交往缺乏經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)遇到許多自己難以明白的問題，開始產(chǎn)生很多不安和憂慮，需要家長(zhǎng)和老師正確的引導(dǎo)。(3)四年級(jí)是小學(xué)低年級(jí)向高年級(jí)的過渡期，孩子開始從被動(dòng)的學(xué)習(xí)主體，向主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體改變，孩子自身心里和能力的發(fā)展都會(huì)表現(xiàn)出比較明顯的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象，有一些孩子甚至開始出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏科的端倪。請(qǐng)家長(zhǎng)們對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)與任課教師進(jìn)行有效溝通。(4)四年級(jí)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)能力是后天形成的，隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累不斷提高，注意力、記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力等學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽

23、象思維逐漸成為一重要的的思維形式，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛越過程。四年級(jí)孩子注意力的目的性增強(qiáng)注意力保持的時(shí)間更持久，注意力的穩(wěn)定性由15-20分鐘提高到20-30分鐘，可以勝任更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一時(shí)期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作和閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期。 (5)四年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從直接動(dòng)機(jī)向間接動(dòng)機(jī)開始轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎(jiǎng)勵(lì)，為了得到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和其他人的肯定性評(píng)價(jià)，他們也會(huì)努力達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。五年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)：1、認(rèn)知的發(fā)展。在注意力方面，學(xué)生的有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性、注意的廣度、注意的分配、轉(zhuǎn)移等方面都較低年級(jí)

24、學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。在想象方面，學(xué)生想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)創(chuàng)造性成分日益增多。2、情意的發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生情感的內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)大、豐富，他們能逐漸意識(shí)到自己的情感表現(xiàn)及隨之可能產(chǎn)生的后果，并且控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力也逐步加強(qiáng)。在道德情感方面，學(xué)生主要以具體的社會(huì)道德行為規(guī)范為依據(jù)，同時(shí)也開始出現(xiàn)內(nèi)化的抽象道德觀念作為依據(jù)的道德判斷在意志方面，自覺性、果斷性、自制性、堅(jiān)持性有一定發(fā)展，但不顯著。他們的獨(dú)立能力增強(qiáng)，放學(xué)以后幾個(gè)同學(xué)會(huì)自發(fā)組織團(tuán)體活動(dòng)，并且具有明確的目的和行動(dòng)方法，帶有一些普通社會(huì)團(tuán)體活動(dòng)特點(diǎn)，而且這些小團(tuán)伙還不會(huì)輕易解散。3、個(gè)性的發(fā)展。在自我意識(shí)方面，幼兒期兒童的心理活動(dòng)和行為更多地受情境因素的支配，變化較大，因此，還不能形成真正穩(wěn)定的個(gè)性。進(jìn)入小學(xué)后，特別是通過低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)適應(yīng)性鍛煉，他們逐步把握個(gè)人與他人的關(guān)系，形成集體意識(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)、道德觀念和道德行為在這過程中逐漸發(fā)展起來(lái)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的自我意識(shí)逐步深刻，漸漸擺脫對(duì)外部控