1、竹石教學(xué)反思 張朝霞思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。這次我校組織語(yǔ)文教師進(jìn)行的“古詩(shī)詞教學(xué)”活動(dòng)，我的收益頗多。我對(duì)竹石這節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行了自我反思。(一)學(xué)詩(shī)前激趣，使學(xué)生想學(xué)古詩(shī)距今年代較遠(yuǎn)且內(nèi)容較枯燥，所以學(xué)詩(shī)前我盡量提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的趣味性。課件顯示古詩(shī)詞在文學(xué)史上的重要性，告訴學(xué)生誦讀古詩(shī)詞對(duì)提高我們的人文素養(yǎng)有獨(dú)特的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。課件中分別顯示竹在陽(yáng)光燦爛下，風(fēng)雨過(guò)后，大雪壓頂時(shí)的姿態(tài)，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受，體會(huì)到竹堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)竹石的欲望。學(xué)生對(duì)鄭燮并不陌生，我讓學(xué)生回顧上學(xué)期學(xué)過(guò)的墨竹如人，出示鄭燮的畫像，學(xué)生積極地講鄭燮的

2、故事，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，又為理解托物言志的寫作手法做了鋪墊。（二）學(xué)詩(shī)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生會(huì)學(xué)我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是喚醒學(xué)生的智慧和情感，在喚醒學(xué)生心中感情的同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生思考，關(guān)注學(xué)生現(xiàn)在的同時(shí)更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，所以我的課中有學(xué)生認(rèn)真的自學(xué)，大膽的誦讀，詩(shī)意的解讀、獨(dú)有的感悟智慧在課堂中輕吟淺唱。六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有較強(qiáng)的自學(xué)能力，課堂上老師要相信學(xué)生的能力，給他們一定的時(shí)間讓他們自學(xué)。我讓孩子們?cè)谝苫蟮牡胤阶錾嫌浱?hào)，再討論。老師對(duì)他們的信任，讓他們對(duì)自己充滿自信，學(xué)習(xí)積極性更高。誦讀古詩(shī)，通過(guò)自由讀、指名讀、挑戰(zhàn)讀、齊讀等不同方式對(duì)詩(shī)歌有了大概了解。其中有一男生在評(píng)價(jià)一女生

3、讀時(shí)講“她的節(jié)奏不太準(zhǔn)確，語(yǔ)氣也不是很好”；我就啟發(fā)“你來(lái)挑戰(zhàn)他，好嗎？”結(jié)果，這男生讀得抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘有力。我問(wèn)：“為什么這樣讀？”“因?yàn)檫@首詩(shī)中的竹是剛勁挺拔的！”聽到這學(xué)生的回答，教室里頓時(shí)想起一陣掌聲。我又啟發(fā)全班學(xué)生思考“從哪些詞可以讀出它的剛勁挺拔？”“堅(jiān)勁、任爾”學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上互相討論，通過(guò)抓重點(diǎn)詞等方法，用心感受、很快就體會(huì)了詩(shī)意。教師不用一字一句肢解詩(shī)意，學(xué)生多讀、討論，便能很快自悟出詩(shī)意。我讓學(xué)生回想鄭燮辭官賣畫為生的事，再聯(lián)系詩(shī)中詩(shī)人如何贊美竹的，體會(huì)到托物言志的寫作方法。 （三）學(xué)詩(shī)后拓展，使學(xué)生愛學(xué)在學(xué)生理解詩(shī)意，明白古詩(shī)的主題后，我讓學(xué)生談?wù)勊麄兊南敕ɑ蚴斋@。學(xué)生各抒己見，從竹的特點(diǎn)，從詩(shī)人的人品，從寫作手法來(lái)談想法，體會(huì)到學(xué)習(xí)了這首古詩(shī)受益匪淺，學(xué)習(xí)興趣盎然。我再讓學(xué)生欣賞鄭燮的墨竹圖，讀鄭燮寫的另外幾首寫竹子的詩(shī)，再度激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。整堂課學(xué)生以濃厚的興趣投入學(xué)習(xí)之中，自學(xué)能力，朗讀能力，理解能力都得到了提高。我總想在四十分鐘的課堂里，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提高的快點(diǎn)多點(diǎn)，因而對(duì)中下