1、信息技術(shù)論文之例談“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用 浙江省青田縣禎埠鄉(xiāng)中心學(xué)校 王旭光 郵編 323913【摘 要】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是指教師讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，了解相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。本文通過具體實(shí)例論述了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用?！娟P(guān)鍵詞】設(shè)計(jì)任務(wù) 完成任務(wù) 展示評價(jià)隨著課程改革的全面展開與課堂教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成了擺在我們面前的一個(gè)重要問題。同時(shí)，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如何適應(yīng)學(xué)生的多方面需求，也是我們應(yīng)該

2、不斷思索的問題。在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，同樣要更多地側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照從易到難，從簡單到復(fù)雜的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生容易感到枯燥乏味。通過近一年的實(shí)踐與摸索，我們運(yùn)用了一種全新的教學(xué)模式。即以課堂教學(xué)為載體，開展“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用，再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐、再運(yùn)用，自主地學(xué)習(xí)知識(shí)，真正地掌握信息技術(shù)知識(shí)和技能，達(dá)到觸類旁通。實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)和能力的有效方法之一。一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)

3、法“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，是指教師讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，了解相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。其過程包括三個(gè)階段：教師設(shè)計(jì)任務(wù)階段，學(xué)生完成任務(wù)階段，師生評價(jià)任務(wù)階段。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的實(shí)例“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，教師把一學(xué)期或一堂課要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)情景的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會(huì)話的氛圍中進(jìn)行操作學(xué)習(xí)活動(dòng)

4、。我們在實(shí)踐中感到，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法教學(xué)信息技術(shù)課，有利于學(xué)生掌握信息技術(shù)知識(shí)，有利于提高學(xué)生的操作技能和多方面能力。第一階段：設(shè)計(jì)任務(wù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的關(guān)鍵在于“任務(wù)”的設(shè)置。那么如何設(shè)置合適的“任務(wù)”呢？首先，要正確理解任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生掌握知識(shí)、技能以及能力的要求，是任務(wù)設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)的具體化，通過具體的任務(wù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在確定總體目標(biāo)后，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化為容易掌握的“任務(wù)”，通過這些“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于任務(wù)是由學(xué)生來完成的，所以我們要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)設(shè)計(jì)任務(wù)，并將總體目標(biāo)層次化。對

5、認(rèn)知目標(biāo)一般可以采用了解、理解、掌握三個(gè)層次。對操作目標(biāo)一般可以采用初步學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)、熟練三個(gè)層次。下面以探索生命之謎為例，進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)：（一）確定總體目標(biāo)：使用搜索引擎，查找有關(guān)“生命之謎”的信息。（二）將總目標(biāo)細(xì)分成小目標(biāo)：1、使用搜索引擎。2、搜索信息。3、保存文件。（三）將小目標(biāo)細(xì)化成任務(wù)：1、進(jìn)入搜索引擎。2、以“生命之謎”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索。3、在搜索“生命之謎”時(shí)，把“中學(xué)生科學(xué)報(bào)”的內(nèi)容保存在磁盤上。（四）對完成各任務(wù)的基本要求：任務(wù)1是讓學(xué)生熟練使用搜索引擎。任務(wù)2是讓學(xué)生掌握一種搜索信息的操作方法。任務(wù)3是讓學(xué)生掌握把內(nèi)容保存在磁盤上。第二階段：完成任務(wù)完成任務(wù)的過程是整個(gè)教學(xué)

6、過程的重點(diǎn)階段。學(xué)生根據(jù)任務(wù)的要求，通過各種途徑、各種方法去完成任務(wù)。在這一過程中，對于基本要求類的任務(wù)學(xué)生應(yīng)獨(dú)立完成，對較難的任務(wù)學(xué)生則可以用小組合作的形式完成，以求達(dá)到對知識(shí)的理解和應(yīng)用。在教學(xué)中，教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過引導(dǎo)讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立自主的完成任務(wù)。對于學(xué)生的疑難問題，教師應(yīng)要求學(xué)生盡量從教材或通過聯(lián)機(jī)幫助獲得答案。在教學(xué)中，教師還應(yīng)針對學(xué)生存在的普遍問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)或提示。同時(shí)，在完成任務(wù)的具體過程中，教師還要充分考慮到學(xué)生的接受能力和層次差異，對任務(wù)的完成質(zhì)量提出不同要求。第三階段：展示評價(jià)任務(wù)在學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師要讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)交流，展示成果或進(jìn)行討論，

7、對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作反饋和評價(jià)。這是學(xué)生對知識(shí)掌握和能力提高的重要階段，同時(shí)也能極大地培養(yǎng)學(xué)生的成就感。教師可以先讓學(xué)生互評，然后選出三、四個(gè)具有代表性的成果作演示，先由學(xué)生介紹完成任務(wù)的方法和操作過程，再由其他同學(xué)對操作過程進(jìn)行評論。最后，由教師指出其中值得大家學(xué)習(xí)和借鑒的地方，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法或操作來完成同一任務(wù)。通過小組討論交流，學(xué)生能夠集思廣益，思維互補(bǔ)，開闊思路，加深對知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生可以在探究中學(xué)習(xí)，在探究中創(chuàng)新。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的收獲“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，最顯著的特點(diǎn)是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了傳統(tǒng)教法中“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)

8、生主動(dòng)參與、協(xié)同合作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法給教師和學(xué)生的關(guān)系帶來了的可喜的變化，也帶來了良好的教學(xué)效果。1、以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的模式進(jìn)行教學(xué)，是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式傳變的新型教學(xué)模式，它注重學(xué)生對任務(wù)完成的積極體驗(yàn)和主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生內(nèi)在能力的提升和主體解放。2、這種教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生的參與面，增強(qiáng)了學(xué)生的思維力度。在實(shí)施過程中，許多學(xué)生通過對小組、對個(gè)人的綜合評價(jià)，有力地激發(fā)了學(xué)生的競爭意識(shí)。3、通過這種教學(xué)模式，教學(xué)評價(jià)實(shí)現(xiàn)了從原來的結(jié)果評價(jià)逐步向過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，并著力于過程性評價(jià)、學(xué)生自評與互評。通過鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和情感體驗(yàn)，以評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的主體性和潛能、特長的發(fā)展。4、在整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)了一種新型的師生關(guān)系，教師不再將預(yù)先組織的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生，而是與學(xué)生積極互動(dòng)、共同開展探究知識(shí)過程的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。5、在這種教學(xué)模式中，教師可以關(guān)注個(gè)體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，而通過完成“任務(wù)”，培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)、做